24. Особенности организации самостоятельной работы учащихся на различных ступенях образования при обучении иностранным языкам

Учебной деятельности - работа ученика в классе. Организация учебной деятельности школьника:

-классная

-домашняя

-внеклассная

-самостоятельная работа(наименее изучена) по учебному предмету.

В самостоятельной работе проявляется: мотивация, целенаправленность, самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества ученика. Она может служить основой перестройки позиций ученика в учебном процессе.

Самостоятельная работа: целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность.

Требует: достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности.

Доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

Во-первых, самостоятельная работа школьника-следствие правильно организованной учебной деятельности на уроке.

Мотивирует: самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время.

Во-вторых, более широкое понятие, чем домашняя работа, т.е. выполнение заданий, данных учителем в классе на дом для подготовки к следующему уроку.

В-третьих, самостоятельная работа должна рассматриваться как высшая форма учебной деятельности, форма самообразования, связанная с работой в классе.

См. раб. стимулирует у учащихся произвольное внимание. Элементы исследования, включенные в содержание заданий, значительно повышают уровень научности самостоятельной работы, выполняемой учащимися, но вместе с тем не снижают ее доступности.

Самостоятельная работа как самостоятельная учебная деятельность может возникнуть на основе «информационного вакуума»- потребность узнать, освоить что-то но­вое, неизвестное-есть, а средств удовлетворения такой потребности в учебном процессе нет. Необходимость: направленной работы учителя на создание предпосылок возникновения у них такой потребности.

Особенность см.раб- в ее основе всегда лежит новый материал, познавательные задачи.

Необходимо создать условия, для самостоятельно разбора материла учеником.

Требования добровольности, активности участия и целесообразности включения межпредметных связей, распространяется на самостоятельную работу как вид учебной деятельности. Требование массовости заменяется индивидуальной работы школьника, но может быть и коллективной.

Мотивам учения уделяется большое внимание в психологических и дидактических исследованиях, которые ведутся в основном в двух направлениях.

Первое - работы, непосредственно анализирующие мотивы учения школьников разного возраста, структуру механизмов действия мотивов, динамику их развития и пути формирования полноценных мотивационных комплексов.

Второе - это исследования проблем развития активности и самостоятельности школьников в процессе обучения, расширение положительных мотивационных факторов познавательной деятельности, связанных с явлениями социального и личного характера.

Уровень требований, предъявляемых ученику, не должен быть ниже уровня развития его умственных способностей, а задания должны усложняться. При выборе заданий учитываются:

-возрастные

-индивидуальные особенности

Проблема формирования способности учащихся: целенаправленном обучении учеников содержанию этой работы.

Включает: формирование приемов моделирования самой учебной деятельности, определение учащимися оптимального распорядка дня, осознание и последовательную отработку ими рациональных приемов работы с учебным материалом, овладение приемами углубленного и в то же время динамичного (скоростного) чтения, составления планов разнообразных действий, конспектирования, постановки и решения учебно-практических задач. А. К. Маркова- приемы учебной работы:

— «приемы смысловой переработки текста, укрупнение учебного материала, выделение в нем исходных идей, принци­пов, законов, осознание обобщенных способов решения задач, самостоятельное построение школьниками системы задач определенного типа:

— приемы культуры чтения (например, так называемого «динамического чтения» крупными синтагмами) и культуры слушания, приемы краткой и наиболее рациональной записи (выписки, планы, тезис, конспект, аннотация, реферат, рецензия, общие приемы работы с книгой);

— общие приемы запоминания (структурирование учебного материала, использование особых приемов мнемотехники с опорой на образную и слуховую память);

— приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использование школьниками разных видов самоконтроля, поэтапную проверку своей работы, выделение «единиц» проверки, порядка проверки и т.д.;

— общие приемы поиска дополнительной информации (работа с библиографическими материалами, справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями) и ее хранения в до­машней библиотеке;

— приемы подготовки к экзаменам, зачетам, семинарам, лабораторным работам;

— приемы рациональной организации времени, учета и затрат времени, разумного чередования труда и отдыха, трудных устных и письменных заданий, общие правила гигиены труда (режим, прогулки, порядок на рабочем месте, его освещение и др.)»