Рефлексия как психический процесс и как педагогическое умение

В психологической и речеведческой науках предпринимались многочисленные попытки построить типологию рефлексивных актов. Наиболее устоявшиеся и общепринятые подходы к классификации обобщены в следующей таблице.

Основание классификации	Вид рефлексии	Пояснение
I. По числу участников	1. Индивидуальная	Осуществляется одним человеком или каждым из участников группы людей в отношении самого себя
	2. Коллективная	Осуществляется группой людей по отношению к групповым процессам
II. По отношению к субъекту	1. Внутренняя	Касается самого рефлексирующего субъекта
	2. Внешняя	Касается окружающих обстоятельств
III. По направленности на объект	1. Саморефлексия	Личностная (осуществляется индивидом или группой посредством рефлексивного отношения к себе)
	2. Взаиморефлексия	Инструментальная (отражает процессы мышления и поведения партнёров по коммуникации)

Непосредственное осуществление рефлексивного процесса можно представить в виде следующего алгоритма, раскрывающего этапность выполнения основных умственных действий посредством самовопросов:

I. ЧТО произошло?

1) припоминание обстоятельств ситуации

2) восстановление хода событий Анализ

3) классификация и оценка собственных действий ПРОШЛОГО

Позитивные, Не соответствующие

успешные, поставленным задачам,

удовлетворяющие требующие устранения

поставленным задачам или корректировки

II. КАКИМ образом? II. ПОЧЕМУ? Осмысление

(самоанализ факторов успеха) (самоанализ причин неуспеха)

1) в какие моменты 1) внешние (объективные) НАСТОЯЩЕГО

осуществления деятельности? причины

2) какими способами 2) внутренние (субъективные)

и средствами? причины

III. КАК усовершенствовать? III. КАК изменить? Проекция

(самоанализ возможностей закрепления (самоанализ коррекционных

и приумножения успеха) возможностей) БУДУЩЕГО

Признание рефлексии как специфической формы психической жизни человека, направленной на осмысление собственных действий, позволяет выделить комплекс особых умений – рефлексивных.

Применительно к педагогической профессии рефлексивные умения в наиболее общем виде сводятся к анализу учителем следующих аспектов и элементов своей деятельности (по В.А. Сластенину):

• правильности постановки целей и их «перевода» в конкретные педагогические задачи;

• адекватности комплекса решавшихся доминирующих и подчинённых педагогических задач исходным условиям;

• соответствия содержания деятельности обучаемых поставленным задачам;

• эффективности применявшихся методов, приёмов и средств педагогической деятельности;

• соответствия использованных организационных форм педагогической деятельности возрастным особенностям учащихся, содержанию материала и т.п.;

• причин успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания;

• опыта своей деятельности в его целостности и в соответствии выработанным наукой критериям и рекомендациям.

Рефлексивные умения, справедливо полагает В.А. Сластенин, «имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Её обычно связывают лишь с завершающим этапом решения педагогической задачи, понимая как своеобразную процедуру по подведению итогов образовательно-воспитательной деятельности».

На этом основании учёный выделяет следующие виды контроля педагогической деятельности:

• контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образцами;

• контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане;

• контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий.

В равной мере присутствуя в педагогической деятельности, эти виды контроля рассредоточены по этапам решения той или иной педагогической задачи. И особое место в этой системе занимает контроль на основе анализа уже полученных результатов, в первую очередь – в деятельности учителя-предметника.