КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Тема 1 Система помощи умственно отсталым детям в России и других странах

Олигофренопедагогика – наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей.

С 70-х годов ХХ века выделили дошкольную олигофренопедагогику. Основные понятия педагогики, как и явления, которые в них

отражаются, неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично совпадают и взаимно связаны в едином и целостном педагогическом процессе.

Об уровне развития любой науки обычно судят по степени дифференцированности ее исследований и по тому многообразию связей данной науки с другими науками, на основании которых возникают пограничные научные дисциплины.

В систему педагогических наук входят:

1.Общая педагогика, исследующая основные закономерности воспитания».

2.Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на различных возрастных этапах. Она подразделяется на дошкольную, предшкольную, школьную педагогику и педагогику взрослых.

3.Методика, исследующая специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определенного учебного предмета (языка, математики, природоведения и др.).

4.История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и учебно-воспитательного процесса в различные исторические эпохи.

Интенсивно развиваются такие теоретические отрасли педагогической науки, как профессиональная, вузовская, военная, исправительно-трудовая педагогики и др.

Все вышесказанное относится к воспитанию и обучению нормально развивающегося ребенка, т. е. к той сфере человеческой деятельности, которой занимается общая педагогика. Несмотря на то, что общая педагогика как наука о воспитании ребенка насчитывает не одно столетие, лишь в начале XIX в., когда внимание ученых и педагогов было обращено на проблему воспитания детей, имеющих те или иные (в первую очередь достаточно ярко выраженные психофизические) отклонения от нормального развития, появляется еще одно направление - специальная педагогика, или дефектология.

Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, необходимость комплексного изучения педагогических явлений объективно требуют органической связи педагогики с другими науками. Такая связь еще важнее в дефектологии. Как мы уже знаем, первые попытки воспитания, а тем более обучения детей с нарушениями психофизического развития не дали скольконибудь заметных положительных результатов. Стало ясно, что для воспитания этих детей арсенала средств общей педагогики недостаточно. Следовательно, для воспитания и образования детей, развивающихся на пораженной органической дефектной основе, необходим комплекс специальных форм, методов и приемов обучения.

В тесных взаимоотношениях дефектология находится с общей, возрастной и социальной психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания, а также взаимоотношения индивидуума с окружающей социальной средой, особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях.

Научные исследования в области дефектологии в России и за рубежом, а также большой и разнообразный практический опыт воспитания и обучения детей с нарушениями развития позволили выделить в дефектологии блок психологических дисциплин. Применительно к олигофренопедагогике как

части дефектологии это олигофренопсихология, изучающая особенности психики ребенка с интеллектуальными нарушениями.

Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Поэтому олигофренопедагогика немыслима без тесной связи с целым рядом медицинских дисциплин, изучающих развитие детского организма в норме и при патологии.

Новые, дополнительные возможности для совершенствования процесса обучения и воспитания ребенка с нарушениями развития, а также последующей его социальной реабилитации и адаптации перед олигофренопедагогикой открывают связи с такими отраслями знаний, как социология и право.

Методы:

-наблюдение: изучение, обобщение педагогического опыта в естественных условиях;

-эксперимент: активный метод исследования с собственными целями и задачами.

-анализ истории развития ребенка: позволяет понять роль факторов, структуру нарушения;

-анализ детской деятельности: позволяет посмотреть на особенности развития детской деятельности.

Данные методы позволяют определить пути оказания помощи.

Принципы дошкольной олигофренопедагогики:

1.Учет генетического хода развития

2.Учет синзитивных периодов в развитии

3.Учет актуального и потенциального уровня развития

4.Единство диагностики и коррекции отклонений в развитии

5.Развивающий характер обучения.

Ссовременных позиций олигофренопедагогика - это часть дефектологии (специальной педагогики, коррекционной педагогики),

изучающая ребенка с различными нарушениями интеллектуального развития, вопросы его воспитания, образования и обучения, а также последующей реабилитации и социальной адаптации.

И еще раз о терминах. Термин коррекционная педагогика как более поздний эквивалент понятия специальная педагогика достаточно прочно вошел

вотечественную специальную литературу с середины 90-х годов. Действительно, «коррекционная педагогика» (от лат. коррексио - исправляю) - это только часть специальной педагогики, одна из ее задач. Более того, в ряде западноевропейских государств (англоязычных) и США этим термином обозначается часть общей педагогики, занимающаяся воспитанием («исправлением») правонарушителей (детей и подростков с делинквентным и девиантным). Изучение ребенка с нарушениями развития, исследование причин аномального развития, его последующая реабилитация и социальная адаптация

вэтом термине не отражены. В связи с этим мы считаем более целесообразным использовать как эквивалент понятия «дефектология» термин «специальная педагогика».

Непременным условием выделения и нормального функционирования любой науки является наличие в ней собственного понятийного аппарата. Основными понятиями педагогики как науки являются «воспитание», «образование и обучение».

Воспитание есть такое общественное отношение, в котором одни люди воздействуют на других в целях направленного формирования личности.

Образование представляет собой ту сторону воспитания, которая заключает в себе систему научных и культурных ценностей, накопленных человечеством. Образование может быть достигнуто разными путями (самостоятельное чтение, средства массовой информации, курсы, лектории, работа на производстве и т.п.).

Обучение - это процесс усвоения учащимися определенных сторон общественно-исторического опыта человечества, осуществляемый под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя,

профессора, инструктора), выполняющего образовательную, воспитательную и развивающую функции в их органическом единстве.

Основные проблемы:

Дошкольная олигофренопедагогика считает, что ребенок и его личность является центральной фигурой воспитательного процесса. Для его развития необходимо создать оптимальные условия: сохранение и укрепление здоровья, формирование творческих способностей. Нужно создавать полноценные условия. Воспитание должно быть целенаправленно. В основе должна лежать специально разработанная программа. Процессы обучения и воспитания едины. Воспитание основано на развитии деятельности. Оно должно соответствовать следующим принципам: доступности, систематичности и последовательности, научности, индивидуального и дифференцированного подхода, последовательность усвоения материала от простого к сложному. Учитывается пластичность нервной системы в дошкольном возрасте. В коррекционном подходе осуществляется опора на сохранные функции, а так же учитывается структура дефекта (первичные и вторичные отклонения).

Направления работы:

−ранняя диагностика;

−ранняя коррекционно-педагогическая помощь.

Вклад: Стребелевой, Мастюковой, Разенковой и др.

История развития олигофренопедагогики, вклад ученых:

Развитие системы помощи детям с нарушениями интеллекта на Западе:

Iпериод – отвержение, презрение, уничтожение убогих.

Вначале XIX века стали различаться состояния «сумасшествие» и «умственная неполноценность». Это разграничение ввел Филипп Пинель. Он, в 1800 году, в своей книге «Описание психических болезней» вводит термин «идиотия» для определения тяжелой степени умственной неполноценности.

Его ученик Жан Этьен Эскироль вводит понятие «аменция» и «деменция», которые обозначают врожденное и приобретенное слабоумие

соответственно. Он же вводит понятие «умственная отсталость» и делает вывод о том, что существует две группы людей – нормальные и с патологией. Ж. Э. Эскироль предлагал классифицировать слабоумия по симптомам.

Иоганн Генрих Песталоцци занимался вопросами обучения и воспитания.

Жан Итар – французский психиатр, занимавшийся обучением айверонского дикаря. Мальчика нашли в лесу в 1801 году. Опыт длился 5 лет, но был неудачным. Вследствие опыта выяснили, что он не был умственно отсталым. Жан Итар выдвинул гипотезу о медико-педагогическом вмешательстве при лечении идиотии.

Таким образом, было положено начало медико-педагогической помощи людям с интеллектуальными нарушениями.

Работу Итара продолжил Эдуард Сеген, который открыл школу для идиотов и разработал методику их обучения с опорой на органы чувств. Выделил этапы обучения. Э. Сеген разработал в сер. XIX века систему воспитания и обучения умственно отсталых детей, основанную на развитии их активности, дееспособности с помощью спец. режима и особых упражнений - тренировок органов чувств, внимания, моторики, воли.

Первые учреждения появились в XIX веке в Европе и США, которые использовали опыт швейцарского врача Гюггенбюля.

В середине XIX века рассматривались причины умственной неполноценности. В США ученый Хоуве организовал помощь людям с психическими отклонениями, изучал их причины. Основные причины связывал с дегенерацией человеческого рода: родственные браки. Попытки абортов, алкоголь, плохое здоровье, психические заболевания.

Французский психиатр Бенедикт Морель изучал причины слабоумия. Главная – наследственные факторы, которые постепенно накапливаются под действием внешней среды.

Немецкий психиатр Эмиль КрепЕлин рассматривал анатомофизиологическое направление.

В1915 году он объединил все формы слабоумия в одну группу и назвал «задержка психического развития». Он же ввел понятие «олигофрения» (от греч. «слабый ум») – врожденное болезненное состояние.

ВXIX веке на изучение умственной отсталости оказали большое влияние экспериментальные методы исследования. Основные направления: анатомо-физиологическое, психолого-педагогическое.

Бельгийский психиатр Жан Демор выделил две группы факторов причин: биологические и социальные.

Бельгийский врач и педагог Овид Декроли объединил два направления и создал систему классификации умственной отсталости. Выделяются тяжелые формы: идиотия и имбицильность. Появляются попытки организовать помощь

иклассифицировать умственную отсталость.

Большой вклад в конце XIX века Альфред Бине и врач Том Симон разработали метод тестов. В начале XX века они провели в Париже исследования с целью выявления легких форм умственной отсталости у детей. Выявляют «естественный ум». Тест на выявление интеллектуального коэффициента – IQ-тест. В основе – коммуникативных функций речи. Соотносятся возраст и уровень выполнения задач.

КXX веку сформировываются два направления помощи:

–медико-клиническое;

–коррекционно-педагогическое.

Разрабатывается психометрическое направление (тесты).

Развитие системы помощи детям с нарушениями интеллекта в России:

ВI период – более милосердное отношение к умственно отсталым.

С1682 года открываются богадельни, которые создаются для изоляции «дурачков» из общества. Церковь – призрение слабоумных.

Кконцу XIX века появляются новые достижения в области психиатрии

–возникает движение за развитие помощи умственно отсталым.

Большой вклад внесли Иван и Екатерина Маляревские. Ими были созданы учреждения для аномальных детей.

Екатерина Константиновна Грачева – открывает в Санкт-Петербурге приют для детей-идиотов и эпилептиков. Она изучала глубокую умственную отсталость, открывает школу для глубоко умственно отсталых детей и разрабатывает методику.

Доктор Фридрих Пляц – открывает школу в Риге «Лечебно – педагогическое заведение для страдающих припадками, малоспособных, слабоумных и идиотов».

Григорий Яковлевич Трошин – занимался изучением слабоумия и разграничил формы психического недоразвития от неврозов и психозов

Иван Алексеевич Сикорский – открыл в Киеве учреждения для слабоумных и педагогически запущенных. Его труды: "Черты из психологии славян" (Киев, 1895); «Психологическое исследование" (ib., 1897); "Об успехах медицины в деле охранения высших сторон здоровья" (ib., 1898); "О влиянии спиртных напитков на здоровье и нравственность населения России" (ib., 1899); "Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-психической гигиены" (в 5 книгах, ib., 1900); "Всеобщая психология с физиогномикой в иллюстрированном изложении" (ib., 1905); "Психологические основы воспитания" (ib., 1905).

В 1908 году Петр Петрович Кащенко открыл в Москве школу-интернат для слабоумных. Разработал основы организации лечения психических больных в России, выдвинул ряд прогрессивных идей (необходимость амбулаторной помощи, организация патронажа, система нестеснения, трудовая терапия и др.).

Выделятся основные направления помощи лицам с нарушением интеллекта:

–благотворительная помощь;

–лечебно-педагогическая (школы-санатории);

–педагогическая помощь (школы-интернаты).

В результате государственных перемен, произошедшей революции изменилось отношение с церковью.

В 1920 году – I съезд по борьбе с детской дефективностью. На нем поднимались вопросы дифференцированной сети специальных учреждений для дефектных детей (глухих, слепых, умственно отсталых)

Появляется новая группа детей – моральнодефективные. Сюда относят сирот и беспризорников.

Принимается всеобуч. Школьное обучение аномальных детей происходит в единой системе народного образования. Проходит подготовка кадров по работе с ними. Аномальные дети помещаются в школы-интернаты на полном государственном обеспечении.

Появляются новые принципы образования:

–государственный характер;

–единая структура и содержание обучения в учреждениях;

–обязательность обучения детей с нарушениями.

К 30-м годам приостанавливается открытие специальных школ. Татьяна Александровна Власова – организатор дефектологической

науки. Исследования, проведенные Татьяной Александровной и осуществленные под ее руководством, психологически обосновывают дифференцированное обучение и воспитание аномальных детей, имеющее особо важное значение для ранней коррекции и компенсации дефектов.

Разрабатываются принцип дифференцированного обучения и воспитания, ведется экспериментальное обучение глубоко умственно отсталых. Создаются специальные классы и школы для детей: с легкой дебильностью – во вспомогательные классы, школы-интернаты. Комплектует ПМПК, ставится диагноз – олигофрения в степени дебильности.

С 20-х годов создаются специальные научные учреждения для изучения аномальных детей, Экспериментальный дефицитарный институт преобразуется в Научно-практический институт школ и детских домов. В последующем он переименовывается в Научно-исследовательский институт педагогических наук

Академии педагогических наук РСФСР. С 90-х годов он называется Институт коррекционной педагогики РАО.

Огромный вклад в развитие дефектологии внес Л. С. Выготский. В 20-е годы он работает в НарКомПросе, возглавляет отдел дефектного детства. После

– работает в МГУ; создает экспериментальный дефектологический институт. 1936г. – постановление ЦКВКПб «О педагогических извращениях в

системе НарКомПросов». В этом постановлении запрещалась педология. (ПЕДОЛОГИЯ (от греч. pais - род. п. paidos - дитя и ...логия; букв. - наука о детях), направление в психологии и педагогике, ставившее целью объединить биологические, социологические, психологические и другие подходы к развитию ребенка. Возникла в кон. 19 в. Распространение педологии в России в 1920-30-е гг. сопровождалось острыми дискуссиями о ее предмете, задачах и методах. Многие работы, выполненные в русле педологии, содержали ценный материал по проблемам детства. Официальный запрет педологии в СССР (1936) затормозил становление комплексной науки о детстве [Большой Энциклопедический словарь]).

После 50-х годов педагогика возвращается к трудам Л. С. Выготского. К 60-м годам развивается сеть специальных вспомогательных школ-интернатов.

1961г. – открывается дефектологический факультет в Свердловске. 1963г. – в Иркутске.

Основной проблемой на данный период становится неравномерность подготовки и недостаток дефектологических кадров.

С 80-х годов открываются первые площадки в ДОУ для детей с нарушением интеллекта.

1975г.- открывается первое дошкольное учреждение в Москве для умственно отсталых.

В 1976 году разрабатывается первая программа по воспитанию и обучению умственно отсталых «Проект – программа обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста».

В1979 году в Москве разрабатываются «Методические указания к Проекту – программе обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста».

С1972 по 1992 годы идет период совершенствования содержания коррекционно-воспитательной работы в ДОУ для детей с нарушением интеллекта. Результатом стала «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта», автор Гаврилушкина Ольга Петровна. Основной акцент делается на развитие детской деятельности, комплексный подход к воспитанию и обучению.

Впрограмме раскрываются условия обучения, основное содержание, методы, выделяется коррекционная направленность в разделах: физическое воспитание, труд, игра, ИЗО-деятельность, развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром, ФЭМП, музыкальное воспитание

В1992 году происходит распад СССР, определяется иной строй государства. Появляется министерство образования. Происходит переориентировка на раннее выявление и раннюю коррекционнопедагогическую помощь. Включение родителей в образовательный процесс детей.основной формой становится специальные ДОУ для детей с 3-4 лет, которые входят в институт коррекционной педагогики под руководством Стребелевой Елены Анатольевны и Екжановой Елены Анатольевны. Ими было разработана новая программа воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта (2001г.). проводятся исследования по формированию ведущего вида деятельности, условий формирования различных сфер личности ребенка.

Помощь лицам с нарушениями интеллекта оказывается в трех направлениях:

– по линии министерства образования: специальные детские дома,

специальные группы в детских домах, специальные группы в специальных (коррекционных) школах VIII вида, ДОУ комбинированного, компенсирующего вида, детские сады круглосуточного пребывания.