СПИСОК ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ
46.Объект, предмет олигофренопедагогики.
47.Задачи олигофренопедагогики.
48.Основные этапы развития помощи лицам с нарушением интеллекта.
49.Развитие помощи лицам с нарушением интеллекта за рубежом. Развитие помощи лицам с нарушением интеллекта в России.
50.Принципы построения системы помощи лицам с нарушением интеллекта в России.
51.Типы учреждений для лиц с нарушением интеллекта в России.
52.Общие закономерности развития нормального и умственно отсталого ребенка. Закономерности развития умственно отсталого ребенка.
53.Понятие умственная отсталость.
54.Формы умственной отсталости.
55.Классификации умственной отсталости.
56.Олигофрения и деменция.
57.Особенности развития умственно отсталых детей в младенческом и раннем возрасте.
58.Особенности развития детей с нарушением интеллекта в дошкольном возрасте.
59.Задачи специального дошкольного образования детей с нарушением интеллекта.
60.Содержание специального дошкольного образования детей с нарушением интеллекта.
61.Принципы специального дошкольного образования детей с нарушением интеллекта.
62.Методы обучения, используемые в коррекционно-педагогическом процессе.
63.Формы организации воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта.
64.Принципы построения занятий в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением интеллекта. Их планирование и содержание.
65.Средства обучения и воспитания дошкольников с нарушением интеллекта.
66.Требования к личности олигофренопедагога.
67.Задачи, содержание и методы физического воспитания детей с нарушением интеллекта.
68.Задачи, содержание и методы сенсорного воспитания детей снарушением интеллекта.
69.Формирование наглядно-действенного мышления у детей с нарушением интеллекта.
70.Формирования наглядно-образного мышления у детей с нарушением интеллекта.
71.Формирования элементов словесно-логического мышления у детей с нарушением интеллекта.
72.Формирование представлений об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта.
73.Развитие речи дошкольников с нарушением интеллекта.
74.Задачи и содержание развития предметной деятельности у детей с нарушением интеллекта.
75.Задачи, содержание и методы формирования игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта.
76.Задачи, содержание и методы формирования трудовой деятельности у умственно отсталых дошкольников.
77.Задачи и содержание формирования изобразительной деятельности у умственно отсталых дошкольников.
78.Задачи, содержание и методы формирования конструктивной деятельности у детей с нарушением интеллекта.
79.Задачи и содержание нравственного воспитания умственно отсталых дошкольников.
80.Задачи, содержание, методы и средства эстетического воспитания умственно отсталых дошкольников.
81.Организация и содержание работы с родителями детей с нарушением интеллекта.
82.Планирование коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением интеллекта.
83.Задачи и содержание индивидуальной работы с детьми с нарушением интеллекта.
84.Организация и содержание работы с детьми с выраженным нарушением интеллекта.
85.Организация и содержание работы с детьми раннего возраста с нарушением интеллекта.
86.Изучение ребенка с нарушением интеллекта олигофренопедагогом.
87.Готовность к обучению в школе детей с нарушением интеллекта.
88.Подготовка к обучению в школе детей с нарушением интеллекта.
89.Учет индивидуальный особенностей детей в коррекционно-педагогическом процессе.
90.Роль дидактических игр в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушением интеллекта.
СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная:
1.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 2001.
2.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Под ред. Б.П. Пузанова. М., 2001.
3.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П. Пузанова. М., 2001.
4.Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000.
5.Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2001. 6. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : Учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. завед. - Олигофренопедагогика / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. - М. :
Академия, 2003. - 208 с. - (Высшее образование)
7.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1985.
8.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М., 2003.
Дополнительная:
1.Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др. /Под ред. Л.П. Носковой. М., 1993.
2.Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, Воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. М., 1995.
3.Компенсирующее обучение в России: Сб. действующих нормативных
документов и учебно-методических материалов. М., 1997.
4.Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. М., 1991.
5.Программа. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. М., 1983.
6.Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта: Хрестоматия /Сост. Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Е.Л. Ложко. СПб., 1996.
7.Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии //Дефектология. 1996. №4.
8.Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П. Носковой. М., 1993.
9.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии : Практ. пособие / А.Р. Маллер. - М. : АРКТИ, 2000. - 124 с. - (Методич. б-ка)
10.Медникова, Людмила Сергеевна. Методы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии: психолого-педагогич. практикум / Л.С. Медникова, О.В. Вольская; ПГУ. - Архангельск: ПГУ, 2001. - 50 с
11.Проблемы образования детей с тяжёлой умственной отсталостью: материалы областной науч.-практ. конференции (24-25 апреля 2001г.)/ ПГУ; ред. Г.Н. Голоухова, Л.Г. Соловьева. - Архангельск: ПГУ, 2001. - 68 с
12.Шипицына, Людмила Михайловна . "Необучаемый" ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М.Шипицына; Ин-т спец. педагогики и психологии, МУСиР им. Р. Валленберга. - СПб.: Дидактика Плюс; М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2002. - 496 с
13.Баряева Л., Гаврилушкина О., Зарин А., Соколова Н. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
14.Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В., Ковалева Л. Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - 2005 г.
15.Вечканова И. Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - 2006 г.
Примерный тест по дисциплине «Дошкольная олигофренопедагогика».
Уровень 1. Олигофренопедагогика как наука.
1. Наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции детей с умственной отсталостью это:
•
•
•
•
педагогика;
психология;
олигофренопедагогика;
олигофренопсихология.
2. Олигофренопедагогика это:
•
•
наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей;
наука о воспитании детей с ЗПР.
3. Термин «олигофренопедагогика» в переводе с греческих слов означает:
•
•
•
•
слабый ум;
большой ум;
средний ум;
поврежденный ум.
4. Олигофренопедагогика является частью:
•
•
•
•
генетики;
специальной педагогики;
психологии;
психиатрии.
5.Разработка теоретических и методологических основ изучения, воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушением интеллекта это:
•
•
•
•
Задачи олигофренопедагогики
Цели олигофренопедагогики
Средства олигофренопедагогики
Методы олигофренопедагогики
6. Предметом изучения олигофренопедагогики является:
•развитие психики умственно отсталых детей;
•
•
•
воспитание и обучение умственно отсталых детей;
своеобразие методов работы с умственно отсталыми;
отклоняющееся развитие.
Уровень 2. История развития олигофренопедагогики:
7. Впервые идею о том, что слабоумные дети нуждаются в особом обучении, высказал швейцарский педагог:
•
•
•
•
Жан Итар;
Песталоцци;
Эскироль;
Пинель.
8. Обосновал школу для идиотов и разработал методику их обучения:
•
•
•
•
Э. Сенн;
Песталоцци;
Пинель;
Итар.
9. Впервые ввел термин «олигофрения» немецкий психиатр:
•
•
•
•
Э. Крепемен;
Э. Сенн;
Ж. Итар;
Ф. Пинель.
10. Заслуга в открытии первых в России учреждений для умственно отсталых детей принадлежит:
•
•
•
•
Е. Грачевой;
Е. Сухаревой;
М. Певзнер;
Э. Крепелину.
Уровень 3. Умственно отсталый как субъект и объект воспитания и обучения.
11. Умственная отсталость это:
•стойкое нарушение познавательной деятельности, вследствие поражения центральной нервной системы;
•недоразвитие речи;
•
•
эмоциональное расстройство;
поражение головного мозга.
12. Стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, вследствие раннего повреждения головного мозга называется:
•
•
•
•
задержка развития;
умственная отсталость;
детский паралич;
нарушение речи.
13. Стойкое снижение познавательной деятельности это:
•
•
•
•
демения;
афазия;
олигофрения;
эпилепсия.
14. Самой тяжелой степенью умственной отсталостью является:
•
•
•
•
дебильность;
имбецильность;
идиотия;
критинизм.
15. Инертность и тугоподвижность мышления являются симптомами:
•
•
•
•
олигофрении;
недоразвития речи;
нарушения слуха;
ЗПР.
16. Форма психического недоразвития, возникающая вследствие раннего повреждения головного мозга это:
•
•
•
•
олигофрения;
деменция;
шизофрения;
эпилепсия.
17. Психопатологическая структура нарушения при олигофрении характеризуется:
•
•
тотальностью, иерархичностью;
локальностью;
•
•
мозаичностью;
дисфункцией.
18. Умственная отсталость может быть по причине:
•
•
•
•
социального характера;
биологического характера;
функционального характера;
курения обеих родителей.
19. Деменция в переводе с латинского языка означает:
•
•
•
•
безумие, слабоумие;
малый ум;
одаренность;
дифицитарность.
20. Стойкое ослабление познавательной деятельности, вследствие повреждений головного мозга называют:
•
•
•
•
олигофрения;
шизофрения;
деменция;
критинизм.
21. В соответствии с Международной классификацией болезней (МКБ-9) выделяют:
•3 степени умственной отсталости;
•4 степени умственной отсталости;
•5 степеней умственной отсталости;
•2 степени умственной отсталости;
22. Понятие «умственная отсталость» включает в себя формы:
•
•
•
•
слабоумие, задержка развития;
малоумие, слабоумие;
безумие, критинизм;
олигофрения, деменция.
23. Легкая, неглубокая умственная отсталость это:
•
•
дебильность;
идиотия;
•
•
имбецильность;
малоумие.
Уровень 4. Классификация умственной отсталости.
24. Расположите в порядке убывания умственной отсталости:
¾идиотия;
¾глубокая умственная отсталость;
¾дебильность;
¾имбецильность.
25. Установите соответствие:
идиотия
тяжелая умственная отсталость
имбецильность
глубокая умственная отсталость
дебильность
отягощенная умственная отсталость
***
легкая умственная отсталость
26. Г.Е. Сухарева, основываясь на этиопатогенетическом принципе, выделяет:
•
•
•
•
3 формы олигофрении;
5форм олигофрении;
6форм олигофрении;
10форм олигофрении;
27. М.С. Певзнер выделяет:
•
•
•
•
5форм олигофрении;
6форм олигофрении;
3формы олигофрении;
2формы олигофрении;
28. Дети с неосложненной олигофренией характеризуются как:
•
•
•
•
спокойные, трудолюбивые;
двигательно расторможенные;
аффективно возбудимые;
заторможенные.
29. Двигательная расторможенность, импульсивность, отвлекаемость, аффективная неуравновешенность характерна для:
•неосложненной олигофрении;
•олигофрении осложненной нейродинамическими расстройствами;
•олигофрении осложненной психотоподобным расстройством;
•олигофрении, нарушения речи.
30. Для органической деменции более характерна:
•
•
•
•
парциальность интеллектуальных расстройств;
тотальность интеллектуальных расстройств;
иерархичность интеллектуальных расстройств;
задержка интеллектуального развития.
Уровень 5. Система помощи детям с нарушением интеллекта в РФ.
31. Дети с нарушением интеллекта могут обучаться:
•в домашних условиях обучении;
•в специальной (коррекционной) школе VIII вида;
•в специальной (коррекционной) школе V вида;
•в общеобразовательной школе.
32. В специальную (коррекционную) школу VIII вида ребенка с нарушением интеллекта направляют по заключению:
•
•
•
•
ПМПК;
педагогического совета;
педиатра;
невропатолога.
33. Специальное образование для детей с интеллектуальным недоразвитием обеспечивает:
•
•
•
•
школа I вида;
школа III вида;
школа VI вида;
школа VIII вида;
34. Обучение в школе VIII вида завершается экзаменом:
•
•
•
•
по трудовому обучению;
по физическому воспитанию;
по математике;
по физике.
35. В школу VIII ребенок может быть принят в 1 или подготовительный класс в возрасте:
•
•
•
•
5-8 лет;
9-10 лет;
7-8 лет;
6-7 лет.
36. Обязательное обучение во вспомогательной школе завершается:
•
•
•
•
9классом;
10классом;
8классом;
5классом.
37. Обучение не является цензовым в школе:
•
•
•
•
VIII вида;
V вида;
IV вида;
VII вида.
38. Основное внимание в специальной (коррекционной) школе VIII вида уделяется:
•
•
•
•
формированию ЗУН по основным предметам;
коррекции речи;
развитию мышления;
профессионально-трудовой подготовке.
39. Дети с глубокой умственной отсталостью могут обучаться:
•
•
•
•
только в домашних условиях;
вспециальных классах;
вобщеобразовательной школе;
вшколе VIII вида.
40.Среди детей с тяжелым нарушением интеллекта значительное место занимают те, у которых диагностирован:
•
•
•
•
синдром Апера
синдром Клайнфельтера
синдром Карнели де Ланге
синдром Дауна
41.Для какого синдрома характерны: узкие глаза с приподнятыми наружными уголками, маленький «пуговкой» нос, румянец на щеках, короткие пальцы рук.
•
•
•
•
для синдрома Дауна
для синдрома Апера
для синдрома Карнели де Ланге
для ФКУ
42.Основная цель коррекционно-воспитательной работы с тяжело умственно отсталыми детьми это:
•
•
•
•
обучение грамоте
развитие познавательной деятельности
развитие речи
социальная адаптация
43.При обучении глубоко умственно отсталых детей малоэффективными являются методы:
•
•
•
•
словесные
наглядные
практические
практически-действенные
44.Наибольший эффект в коррекционно-педагогической работе с детьми с глубокими интеллектуальными нарушениями дает сочетание методов:
•
•
•
•
-словесных, наглядных
-практических и словесных
-наглядных и практических
-словесных, наглядных, практических
Дошкольная олигофренопедагогика
45.Наука, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта это:
•
•
•
•
Олигофренопедагогика
Олигофренопсихология
Специальная педагогика
Психолингвистика
46.Разработка теоретических и методологических основ изучения, воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушением интеллекта это:
•
•
•
•
Задачи олигофренопедагогики
Цели олигофренопедагогики
Средства олигофренопедагогики
Методы олигофренопедагогики
47.Создание условий для максимального развития возможностей ребенка с нарушением интеллекта является основной ………………
48.Личность ребенка с нарушением интеллекта в дошкольной олигофренопедагогике является …………..
49.Теория и практика воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников это наука ………………
Система помощи у/о в России и других странах.
50. В России создана:
•Дифференцированная система специальных ДОУ для умственно отсталых дошкольников
•Интегрированная система
•Система социально-педагогической помощи у/о дошкольникам
•Система негосударственных учреждений
51.В специализированные детские сады принемают дошкольников с нарушением интеллекта в возрасте:
●от рождения до 7 лет
●с 2 лет до 5 лет
●с 3 лет до 8 лет
●с 5 лет до 8 лет
52. Отбор и зачисление детей с нарушением интеллекта в специальные группы ДОУ осуществляет:
●дефектолог
●психоневролог
●специалисты ПМПК
●психолого-педагогический консилиум
53.Решение о зачислении ребенка в специализированное дошкольное учреждение и о его выводе принимает ……………….
54.В структуре специализированного дошкольного учреждения предусматриваются:
● - разновозрастные группы ● - старшая группа
● - подготовительная группа ● - младшая группа
55.В системе здравоохранения России открывают:
●детские сады
●детские дома
●специализированные ясли
●реабилитационные сады
56.В США закон об образовании детей с проблемами в развитии, признал все детей:
● - обучаемыми ● - необучаемыми ● - тренируемыми
● - не тренируемыми
57.Установите соответствие:
Обучение детей с нарушением интеллекта осуществляется:
|
Общеобразовательные школы, |
Япония |
специальные классы |
|
Специализированные школы, |
Англия |
реабилитационные центры |
|
Общеобразовательные школы, |
Германия |
интегрированные классы |
США |
Общеобразовательные д/с, школы |
Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных учреждениях для детей с нарушением интеллекта.
58.Комплектование специального учреждения для умственно отсталых дошкольников проводит:
● - психиатр ● -педиатр
● - консилиум
● - медико-педагогическая комиссия
59.Содержание обучения в специализированном дошкольном учреждении определяется:
●- программой воспитания и обучения умственно-отсталых детей
●- уровнем развития речи ребенка
●- структурой дефекта
●- технологиями
60.Дефектолог проводит с дошкольниками с нарушением интеллекта занятия:
● - индивидуальные
● - индивидуальные и групповые ● - подгрупповые
● - фронтальные
61.одним из принципов построения коррекционного занятия с умственно отсталыми дошкольниками является:
● - смена видов деятельности
● - один вид деятельности ● - практический вид деятельности ● - игровая деятельность
Умственное воспитание
62.Умственное воспитание ребенка с нарушением интеллекта рассматривается:
● - как овладение новыми знаниями
● - как овладение навыками ● - как овладение способностями мыслительной деятельности
● - как формирование определенных качеств личности
63.Умственное воспитание осуществляется:
●- на занятиях
●- вне занятий
●- в ходе общения, обучения, в играх
●- в процессе общения с взрослыми
64. Раздел программы для детей с нарушением интеллекта включает:
●- формирование мышления
●- специальное развитие
●- формирование счета
●- обучение чтению
Физическое воспитание.
65.Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта проводится:
● - в повседневной жизни
● - на занятиях ● - в повседневной жизни и на занятиях
● - на занятиях, в игре
66.на занятиях по физическому воспитанию умственно отсталых дошкольников решаются задачи:
● - только коррекционные
● - общие и коррекционные
●- общие
●- воспитательные
67. Спецификой работы с детьми с нарушением интеллекта по физическому воспитанию является:
●- снижение уровня требований к физическим упражнениям
●- увеличение уровня требований к физическим упражнениям
●- увеличение количества упражнений
●- уменьшение количества упражнений
Нравственное воспитание.
68.нравственные представления у умственно отсталых дошкольников усваиваются:
● - самостоятельно ● - в процессе коррекционной работы
● - в повседневной жизни ● - в процессе общения с взрослыми
69.одной из основных задач нравственного воспитания умственно отсталого дошкольника является:
● - воспитание готовности к труду
● - воспитание чувства долга
● - воспитание чувства ответственности ● - развитие общения