Методы сравнительной педагогики

Основной метода компаративистики - сравнение (сопоставление, анализ).

На наших занятиях мы будем сравнивать различные системы образования.

вторник, 18 сентября 2012 г.

Современное состояние и тенденции развития образования

Цель: раскрыть основные характеристики современного образования в мире.

Основные понятия: фактор, тенденции развития, цели образования и задачи.

Фактор – движущая сила, причина какого-либо процесса, или существенные обстоятельства. Фактор и условия зачастую рассматривают как идентичное.

Тенденции – установившиеся явления, связанные с факторами. Тенденции – установившиеся условные явления, которые становятся обыденным и постоянным.

Тенденции в мировом образовании:

1. Тенденция к глобализации.

2. Интеграция – объединение усилий всех сообществ

3. Неравномерность развития

4. Расширение информации о работе зарубежных образовательных систем.

Тенденции, к которым идет современное образование:

Устранение национальной обособленности; расширение межэтнического взаимодействия; обучение во имя безопасности человека; гуманное взаимоотношение; планетарное мышление; поликультурное образование.

Объективное следствие глобализации:

• Устранение национальной обособленности, расширение межэтнического взаимодействия

• Обучение во имя безопасности человека: гуманное взаимоотношение, планетарное мышление, поликультурное образование

Интеграция:

• процесс взаимного приспособления,

• укрепление экономической конгруэнтности на мировом рынке.

• Прямые финансовые выгоды

• Более короткие сроки обучения, через виртуальную мобильность

• В условиях реформирования национальной системы образования

• Ее интеграции в мировое образовательное пространство очень важно знать тенденции в мире, касающиеся образовательной политики

Разные этапы развития образования в конце XXвека.

1. Вторая половина XXвека – период крупномасштабных реформ в образовании

Задачи: продление сроков обязательного обучения; превращение среднего образования из элитарного, в массовое; проведение структурной перестройки школьного образования

Эти задачи диктовались:

• Потребностью кардинально изменившихся под воздействием НТР отраслевых структур, модернизацией форм наемного труда, характера занятости, необходимостью повышения уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки рабочей силы. Возросли требования к личности, способности брать на себя инициативу в сложных ситуациях.

В ходе реформ были достигнуты значительные успехи:

• Расширен контингент обучаемых в начальной, средней и высшей школе

• Многотиповые структуры начальной, средней и высшей школах преобразованы в единую всеохватывающую школу

• В 1,5 раза выросли ассигнования на образование и стали крупнейшими статьями государственного бюджета (Франция 5,5; Германия 4,6)

Российское образование, 20012 год №1 Поташник М.Н.. «Бывали хуже времена» -- раскрывает суть подлых реформаций, которым подвергается современное образование.

• Образование – пятая по значимости статья экспорта американской экономики (30% рынка по экспорту образования).

• Зарабатывает американская высшая школа на иностранных студентах в пятнадцать раз больше, чем тратит на высшую школу правительство США

• Двадцать—тридцать лет назад наша страна делила с США первое-второе место по числу иностранных студентов, сейчас мы находимся на 8 месте (обеспечиваем лишь 4,5% от мирового спроса), и доходы наши – 1% мирового оборота

Выявились отрицательные моменты:

1. Резкое снижение качества образования, падение уровня базовых знаний и умений у основной массы учащихся.

2. В массовой школе постоянно сокращалось количество и объем изучаемых академических предметов. Вместо них расширилось количество курсов по выбору.

Данная ситуация вызвала обоснованную тревогу политиков. В 80х шодах этой проблеме посвящен ряд международных и национальных конференций. Принимаются правительственные решения: «Нация в опасности» (США, 1983); «Лучшие школы» (Великобритания, 1985); «Качество в образовании» (Швеция, 1984)

В России выявилось:

• Образование недооформлено до мировых стандартов

• Слабая образовательная инфраструктура (учебные лаборатории, студенческие кампусы, компьютерный парк и т.д.)

• Нет мощных образовательных корпораций типа DAAD,BritishCouncil,IDPEducationAstralia,EDUface

• Не принята практика привлечения иностранных кадров. Забыт опыт вербовки молодых специалистов при Петре 1, Екатерине Великой…

• Отношение к образованию у наших обучающихся другое: нам важно получить диплом, мы воспринимаем образование как личное дело, склонны «получать образование в готовом виде», а не достигать его своими усилиями.

• Во всём мире получение образования – это личное дело каждого в достижении существенных высот в науке. Учение – это самопроявление, это постижение, постоянное стремление от границ незнания к знанию.

Второй этап (80-90е годы)

• Ставка делается на повышение качества образования, совершенствоваие механизмов ее реализации. Наблюдается общее:

  • Повышение роли образования в жизни общества, превращение ее в реальную производительную силу (наука-техника-человек-производство)

  • Формируется целостная гибкая система обучения и воспитания (семья, детский сад, школа, ВУЗ, послевузовское образование, традиционное и альтернативное, государственное и частное

  • Модернизируется учебно-материальная база, обновляется содержание образования, выстраиваются образовательные комплексы

Демократизация и гуманизация организации оправления образованием.

Гуманитаризация всех учебных дисциплин, развитие всесторонней культурной подготовки (исторической, обществоведческой, экологической, этической, физической)

Повышение фундаментальности образования и логизации содержания образования, становление нового педагогического мышления, новых отношений в системе учитель-ученик.

Активизация работы учебных заведений в качестве социокультурных центров; участие общественности в работе школ; развитие рынка образовательных услуг; расширение сети вузов и рост студенческого контингента; обновление программ; расширение частного сектора в ВУЗах; повышение интереса к одарённым детям и детям с отклонениями в здоровье

По мнению ЮНЕСКО:

Эти тенденции обеспечат выход образования на качественно новую ступень : будет вооружать личность универсальными знаниями, доводить до искусства профессионализма с учетом индивидуальности. Необходимым считается непрерывность в образовании.

вторник, 25 сентября 2012 г.

Первый этап компаративистики

Совесть – способность личности самостоятельно формулировать собственные нравственные обязанности.

Совесть – состояние человека, сформированное с детства, помогающее оценить, проанализировать собственный поступок и сделать из него для себя определенный вывод.

Теоретические знания – некая основа, платформа любой области изучения, в которой мы можем углубиться в плане изучения материала, а также постоянно применять теоретические знания на практике и всё время их совершенствовать.

Живые знания – присвоенные человеком знания, которые помогают человеку жить.

Самопонимание – понимание собственного Я, принятие субъектом других людей, со своей точки зрения.

Дерево Береза

Цветок Лилия

Мелодия Праздничная

Животные Сова

вторник, 2 октября 2012 г.

Человек – уникальное создание – «микротеос» - духовно нравственна, творческая, воплощенная индивидуальность

В духовностичеловека, его отличие от всех природных энергий

Человека отличает глубинная способность (которую мы в большинстве своем, к несчастью для нас и природы, пока почти не скрываем и мало ценим): высшая сверх природной и родственной, форма Любви, самозабвенноедовериеиблагорасположенность ко всем и всему окружающему.

Эта способность выражается в искреннем стремлении дарить плоды своих умений и трудов максимально большому числу людей.

Эта способность существует как нравственный закон внутри нас и выделяет человека из всей Природы

Без потребности творческого труда, без постоянных усилий к умственному росту, духовному возрождению, обучение окажется пустым и бесперспективным занятием: человек будит человеком лишь формально, он деградирует, утратив свою сущность – душу.

В образовании важно, чтобы человек смог стать ценным, освоив искусство любви к людям и искусство жизни, положительное восприятие реальности через преодоление страха и тотального эгоцентризма, через преодоление любви к себе.

Образование, само по себе, есть дело формальное. Оно дает формальные умственные умения: сосредоточиться, читать, писать, считать, описывать, анализировать, исследовать, проектировать. Оно развивает память и дает ворох отвлеченных сведений, не предрешая ни жизненного содержания, ни качества, ни цели, ни духа.

Всё это необходимо и полезно, но совершенно недостаточно; Всё это служит и злодеям для дурных целей. Гераклит был прав: «никакое многознание не научает иметь ум».

Образование одной памяти и одного рассудка оставляет человека полуобразованным и, главное, беспринципным, придавая черты самомнения и изворотливости

Полу образование уводит от укрепления духовности.

Каким образом в мире решаются эти проблемы?