Приложение к билету № 9

Существующий сегодня стереотип оценки учения точно определил Д. Родари: «Как мало в наших школах смеются. Одно из самых закоренелых и труднопреоборимых представлений о педа­гогическом процессе заключается как раз в убеждении, что этот процесс должен протекать угрюмо».

Родари Д. Грамматика фантазии. - М., 1978.- С. 30.

Между тем, смех, юмор педагога - это оборотная сторона его мышления, это умение тонко видеть, понимать и чувствовать мир, это способность оптимистически относиться к себе и окружаю­щим. Это "косвенный показатель творческих способностей учи­теля. <...> Мы придерживаемся точки зрения, что в термине "чувство юмора" слово "чувство" обозначает сложный комплекс психических качеств, иначе - сложную душевную способность. Это объективное качество психики, развитие которого обуслов­лено "единством интеллекта и аффекта". Иными словами, чувство юмора - это показатель высокого уровня развития и интеллекту­альной, и эмоциональной сфер личности.

Речь идет, конечно, о "настоящем" чувстве юмора, т.е. о юморе добром, доброжелательном, предполагающем возможность по­смеяться вместе над каким-либо эпизодом, сюжетом, анекдотом, не имеющим целью осмеять кого-либо из присутствующих (а тем более, временно отсутствующих). Более высокий уровень чувства юмора характеризуется ситуациями "мы смешные". И наконец, высшей формой проявления чувства юмора является способность посмеяться над собой. <...>».

Митина Л. И. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. - М., 1999. - С. 146-148.

Приложение к билету № 10

«Немалая часть людей обладает врожденным педаго­гическим даром - важнейшей предпосылкой успешности на по­прище обучения и воспитания. Такого человека видно еще задол­го до его взрослости. Уже в раннем детстве он (она) соглашается и "командовать" в играх, и "подчиняться"; став подростком - с удовольствием возится с малышами не из престижа лидера, но из интереса к ним; старшеклассником - не по поручению, а с интере­сом идет в младший класс проводить экономическую игру. ... Ре­бята любят таких, тянутся к ним, в том числе трудные подростки, болезненно воспринимающие власть старших. Потом, уже учась в педагогическом учебном заведении, они больше других занима­ются педагогикой и психологией, особенно активны в периоды практики: не боятся ребят, охотно идут на контакт с ними.

Когда склонности и реальность совпадают, получается педагог "от Бога". Многое им получено в ходе профессионального обуче­ния: было бы нелепо недооценивать важность общих и специаль­ных знаний, влияние факультета, студенческой среды, общения с преподавателями, первые уроки за учительским столом. ... Одна­ко есть немалая разница между сознательным освоением учебного материала из интереса к будущей профессии, к детству - и запо­минанием механическим, только для зачета или под экзамен, не­избежным для будущего ремесленника, без желания залетевшего в педшколу. И здесь решающую роль играют не столько внешние факторы, вплоть до качества преподавания, сколько внутренняя установка, рефлексия выбора и его оснований. Педагогом "от Бога" становится тот, кто к этому стремится!».

Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. - М., 1997. - С. 77.