Карта - характеристика внешней эмоциональной выразительности

№ п/п	Формы эмоциональной выразительности	Эмоциональный настрой	Эмоциональная дифференциация	Эмоционально-ро­левая идентификация	Овладение собственным состоянием
1	Мимика
2	Пантомимика
3	Жестикуляция

Качественная характеристика проявлений той или иной формы эмоциональной выразительности в ходе игры отмечается знаками «плюс» или «минус». Словесное же описание внешней эмоциональной выразительности осуществляется после общения с ребенком.

В рамках данной методики выделяются группы детей, различающиеся по уровням развития эмоциональной выразительности.

1-я группа - полное отсутствие внешней эмоциональной выразительности.

Для детей этой группы характерны следующие проявления: мышцы лица расслаблены, мимика ничего не выражает. На все задаваемые вопросы ребенок словесных ответов не дает. В глазах апатия. Тело вялое, жестикуляция отсутствует.

2-я группа - эмоциональное реагирование на уровне эмоционального настроя.

Для детей характерны следующие типические проявления: ярко выраженная разрегулированность моторно-двигательных реакций; амимичность лица и неадекватность мимических выражений смыслу ситуации; затруднения в речевом общении (использование односложных ответов или междометий, а в ряде случаев использование вместо сложного ответа активной жестикуляции); неестественность позы (у этой группы детей тело или очень расслаблено, или очень напряжено).

3-я группа - частичная способность эмоциональной дифференциации.

Для детей характерны следующие типические проявления: напряженность, скованность моторики, иногда запаздывание двигательных реакций.

Заполнение индивидуальных карт - характеристик детей дает возможность педагогу увидеть наиболее слабо развитые элементы внешней эмоциональной выразительности как у каждого конкретного ребенка, так и в группе - в целом.

По результатам использования описанных выше методик определяется уровень тревожности ребенка.

Если уровень тревожности средний или высокий, то, возможно, имеет место дебют деформации личности ребенка, в чем значительную роль может играть речевой дефект.

Помимо определения уровня тревожности, в психологической диагностике детей важное место занимает оценка мотивации к занятиям, отражающая уровень его общей и когнитивной активности, а также социализации в целом. В связи с этим целесообразно выявить степень готовности к обучению ребенка.

4. Кинезитерапевтическая диагностика координационных способностей (разработана совместно с кинезитерапевтом А.Ю. Патрикеевым)

Кинезитерапевтическая диагностика позволяет получить важные данные, свидетельствующие о способности ребенка координировать свои действия. Эта способность связана с состоянием подкорковых структур мозга к осуществлению плавной речи. Поэтому сведения о способности к совершению различных координированных действий необходимы для построения программы коррекционных мероприятий.

Используются тесты и контрольные упражнения, позволяющие оценить состояние различных параметров, базисных для уровней гностических и праксических функций, значимых для выработки различных видов подкорковой координации.

Тактильное чувство

1. Тест «Динамометрия»

Задание: сжать динамометр до определенной величины (измеряется общая сила ребенка и берется средняя величина). Два раза ребенок нажимает, глядя на стрелку, а третий раз — не глядя. Отдельно измеряется ошибка попадания правой и левой рукой.

Чувство времени

2. Тест «Секундомер»

Для запоминания временного отрезка ребенок два раза сам отмеряет 10 секунд с помощью секундомера. Третий раз он замеряет это время не глядя. Записывается ошибка в секундах.

Чувство пространства

3. Тест «Движение рукой»

Исходное положение — стоя вплотную спиной к стенке. На стене обозначается точка, примерно на длину руки ребенка. Его задача: за две попытки поднять прямую руку до точки, запомнить это положение руки. Затем на третий раз отвернуться (или закрыть глаза) и попасть в нее. Записывается ошибка в см. Измеряются движения правой и левой рукой отдельно.

4. Движение ногой.

То же, что и в предыдущем тесте, но точка обозначается на полу. А попасть в нее надо большим пальцем ноги. Измеряются выполнение правой и левой ногой отдельно.

5. Рука — нога

Выполняются тесты 3 и 4 одновременно. Сначала правая рука — левая нога, потом левая рука — правая нога. Измеряется ошибка в см для рук и для ног.

6. Движение предплечьем.

Исходное положение — сидя за столом, предплечье на столе. Движение предплечьем до определенной точки, две попытки — глядя на точку и одна — не глядя. Измерялся промах в см.

Чувство равновесия

7. Повороты с закрытыми глазами

С завязанными глазами сделать три поворота вокруг своей оси и пройти по прямой. Измеряется отклонение от линии в см.

8. Пальце - носовая проба

Исходное положение: стоя руки в стороны, с закрытыми глазами. Задача ребенка: коснуться кончиком пальца кончика носа, правой и левой рукой по очереди. «Плюс» — попал, «минус» — не попал.

9. Проба Ромберга

Необходимо простоять на одной ноге с закрытыми глазами максимальное количество секунд.

10. Метание мяча

Метание из-за плеча правой и левой рукой в цель (круг диаметром 25 см) с дистанции 1 м. Подсчитывается количество попаданий правой и левой рукой.

Чувство ритма

11. Маршировка с катушкой в течение 15 секунд

Ребенок сам выбирает ритм ходьбы и марширует, одновременно наматывая катушку на палец. Подсчитывается сколько раз он собьется за 15 секунд.

Приведенные выше тесты используются в режиме многократного повторения как упражнения для коррекционных задач. [2]

Список использованной литературы:

1. Белякова, Л.И. Логопедия: Заикание: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М.: Академия, 2003

2. Визель Т.Г. Коррекция заикания у детей / Т.Г. Визель – М.: АСТ: Астрель, 2012. – (Библиотека логопеда)

3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика /Г.А. Волкова. – М.: Владос. 2002

4. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Книга для логопедов. [Текст] / Г.А. Волкова. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003.

5. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации. [Текст] / И.Н. Жинкин. – М., 1982.

6. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2- З лет. - М.: ТЦ СФЕРА, 2008

7. Клиника и терапия заикания. [Текст] / под ред. Г.В. Морозова. – М., 1984

8. Кузнецова, О.О. Экспресс-диагностика речевого развития детей дошкольного возраста. [Текст] / О.О. Кузнецова // Логопед. – 2005. - №1

9. Кузьмин, Ю.М. Модели нормального процесса речи и механизмы речевых нарушений: сб. науч. тр. [Текст] / Ю.М.Кузьмин. – 1989.

10. Ларина Е.А. Анализ особенностей интонационной стороны речи у детей с различными нозологическими формами речевой патологии / Е.А. Ларина // Вектор науки ТГУ. 4(7).2011

11. Леонова, С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников: учеб. пособие. [Текст] / С.В. Леонова; под ред. В.И. Селивёрстова. – М.: ВЛАДОС, 2004.

12. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. [Текст] / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

13. Миронова, С.А. Преодоление заикания у дошкольников. [Текст] / С.А. Миронова. – М., 1984

14. Понятийно-терминологический словарь логопеда. [Текст] / под ред. В.И. Селивёрстова. – М., 1997

15. Рау, Е.Ф. Логопедия. [Текст] / Е.Ф. Рау, В.А. Синяк. – М., 1969.

16. Смирнова, Л.Н. Логопедия при заикании. Занятия с детьми 5 – 7 лет в детском саду. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. [Текст] / Л.Н. Смирнова. – М.: Мозаика Синтез, 2006.

17. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: учеб. пособие. [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989.

18. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений - М.: Профессиональное образование, 1993.

19. Шкловский, В.М. Заикание: Монография. [Текст] / В.М. Шкловский. – М.: ICE, 1994

39