- •Министерство образования и науки рф
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические аспекты использования коррекционно– педагогических упражнений на занятиях по логоритмике с заикающимися детьми дошкольного возраста.
- •1.2. Нарушение моторики у детей дошкольного возраста с заиканием
- •Нарушение речи, дыхания и интонации у детей дошкольного возраста с заиканием
- •2. Организация работы с детьми дошкольного возраста по преодолению заикания
- •2.1 Диагностика форм нарушения плавности речи
- •I. Ритмическая и логоритмическая диагностика
- •Обследование способности к ритмико-смысловой координации
- •II. Психологическая диагностика
- •Оценка эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности
- •Карта - характеристика внешней эмоциональной выразительности
II. Психологическая диагностика
Психологическая диагностика выявляет конкретные личностные особенности каждого конкретного ребенка, поэтому ее результаты являются нормативными для определения психокоррекционной программы.
Нарушение плавности речи, как правило, приводит к трудностям речевой коммуникации, а опосредованно и к проблемам общения вообще. Даже у детей трех-семи лет трудности общения усиливаются при наличии такой черты характера, как замкнутость (аутистическая акцентуация), которая может сопровождаться:
• тревожностью;
• эмоциональной холодностью, провоцирующей отчужденность;
• агрессивностью или аутоагрессивностью;
• неуверенностью в успешности речевых действий из-за грубости речевого дефекта, завышенного уровня притязаний и пр.
Это, как правило, приводит к нежеланию общаться со сверстниками, взрослыми, говорить на публике и т.п. В результате может возникнуть социальная дезадаптация.
Психологическая диагностика — первый этап в работе психолога, определяющий содержание его последующей деятельности. В работе с детьми, у которых имеются нарушения плавности речи, психологическая диагностика должна быть направлена на изучение:
• мотивации к занятиям;
• коммуникативного взаимодействия с окружающими;
• эмоциональной и волевой сфер.
При организации психологического обследования решаются следующие задачи:
• оценка соответствия мотивации ребенка по отношению к возрастным нормативам;
• определение индивидуального хода психического развития ребенка в связи с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
• оценка эмоционального состояния ребенка;
• установление возможных причин отклонений в поведении ребенка через отношение окружения и самого ребенка к дефекту.
Ниже приводятся психологические диагностические методики, наиболее важные для выявления психологического статуса ребенка, имеющего нарушения плавности речи.
1. Методика определения самооценки «Лесенка» (модификация В.Г. Шур для детей дошкольного и младшего школьного возраста)
Цель методики: выявление уровня самооценки ребенка.
Инструкция: «Перед тобой лесенка со ступеньками. На нижних ступеньках находятся плохие, непослушные, неуспевающие дети — чем ниже, тем хуже, а на верхних — хорошие, послушные, успевающие — чем выше, тем лучше. На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни, почему ты так нарисовал». При анализе рисунка принимается во внимание положение на «лесенке», выбранное самим ребенком, и то, как ребенок объясняет свои выборы.
В приведенном примере ребенок поставил звездочку на самой высокой ступеньке лесенки. Это свидетельствует о том, что у него высокий уровень самооценки.
2. Методика исследования эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности (по Э.Т. Дорофеевой)
Цель методики: выявить устойчивость или лабильность эмоционального состояния ребенка с последующей его характеристикой.
Инструкция: ребенку выдают три карточки разного цвета (красная, синяя, зеленая) размером 7x7 и предлагают разложить их в порядке предпочтения.
Процедура проводится три раза. При первом предъявлении экспериментатор говорит испытуемому: «Посмотри внимательно. Перед тобой лежат три карточки разного цвета — красная, синяя, зеленая. Выбери из них ту, которая тебе больше всего нравится». Когда выбор сделан, ребенка спрашивают еще раз: «А теперь какую выберешь по цвету?» Третья, последняя, карточка тоже фиксируется в протоколе. При втором и третьем предъявлениях инструкция не изменяется: «Выбери из трех предложенных тебе карточек ту, которая больше всего тебе нравится по цвету. А из этих двух оставшихся тебе какая больше нравится?»
По результатам обследования заполняется протокол на каждого ребенка. В протокол заносится обработка результатов исследования. Для этого необходимо знать оценку (характеристику) эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности. (Возможны шесть типов сдвига цвета.)