- •Министерство образования и науки рф
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические аспекты использования коррекционно– педагогических упражнений на занятиях по логоритмике с заикающимися детьми дошкольного возраста.
- •1.2. Нарушение моторики у детей дошкольного возраста с заиканием
- •Нарушение речи, дыхания и интонации у детей дошкольного возраста с заиканием
- •2. Организация работы с детьми дошкольного возраста по преодолению заикания
- •2.1 Диагностика форм нарушения плавности речи
- •I. Ритмическая и логоритмическая диагностика
- •Обследование способности к ритмико-смысловой координации
- •II. Психологическая диагностика
- •Оценка эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности
- •Карта - характеристика внешней эмоциональной выразительности
Обследование способности к ритмико-смысловой координации
Данный раздел диагностики направлен на выявление степени готовности ребенка к овладению навыками плавной прозаической речи. Ребенок должен проговаривать вначале сопряженно с обследующим, а затем отраженно хорошо знакомые тексты (например, сказки), выделяя голосом смысловые акценты и выдерживая паузы. Способность усвоить способ говорения и воспроизвести его в отраженной и самостоятельной речи расценивается как показатель нормативного речевого развития, отсутствие такой готовности — как наличие речевой ритмико-смысловой дискоординации, которая может привести к нарушению плавности речи.
Образец обследования способности к ритмико-смысловой координации отражен в диагностической карте № 3.
Диагностическая карта №3
№ п/п |
Тест |
Процедура проведения теста |
Возможные результаты выполнения теста ребенком |
Возможный диагноз |
1 |
Способность сопряженно с обследующим проговаривать хорошо знакомый текст (бытовую сказку) по «дирижированию» обследующего (методика тактового шага и выделения нажимом смысловых акцентов) |
Обследующий берет руки ребенка и системой легких и сильных нажимов, маркирующих смысловые акценты и паузы, «дирижирует» и просит ребенка говорить вместе с ним. |
Ребенок легко справляется с заданием. Ребенок сбивается с предложенного режима говорения. Ребенок не улавливает маркеров и не учитывает их в речи. |
1. Сохранность ритмико-смысловой координации. 2. Нарушение ритмико-смысловой координации (межполушарный конфликт). |
2 |
Способность отраженно проговаривать хорошо знакомый текст (бытовую сказку) по «дирижированию» обследующего (методика тактового шага и выделения нажимом смысловых акцентов) |
Та же |
Ребенок легко справляется с заданием. Ребенок сбивается с предложенного режима говорения. Ребенок не улавливает маркеров и не учитывает их в речи. |
|
3 |
То же самостоятельно. Ребенку показывают, как можно самому себе «дирижировать», перекладывая сцепленные руки, сжимая их в местах смысловых акцентов и выдерживая паузу. |
Та же |
Ребенок легко справляется с заданием. Ребенок сбивается с предложенного режима говорения. Ребенок не улавливает маркеров и не учитывает их в речи. |
|
Сопоставительный анализ результатов по всем трем разделам логопедической и логоритмической диагностики может показать, что у ребенка имеет место та или иная форма нарушения плавности речи или же смешанная форма, представленная функциональной недостаточностью всех трех уровней мозговой организации плавной речи, т.е. присутствуют:
• Первичная подкорковая итеративная дизритмия;
• Правополушарная амузическая дизритмия;
• Межполушарное нарушение ритмико-смысловой координации.
Обобщение результатов диагностики детей свидетельствует о том, что первичная итеративная дизритмия имеет место у детей с признаками органического поражения центральной нервной системы. Две другие формы нарушения плавности речи, а именно — правополушарная амузическая дизритмия и межполушарная ритмико-смысловая дискоординация — всегда присутствуют у таких детей.
Изолированная правополушарная амузическая дизритмия, как правило, не оказывает серьезного отрицательного воздействия на плавность речи. Вместе с тем иногда она выражена в такой степени, что препятствует созреванию левополушарного компонента устной речи и тем самым увеличивает риск возникновения лингвистического заикания.
Межполушарная ритмико-смысловая дискоординация чаще всего возникает при отсутствии подкорковой итеративной и правополушарной амузической дизритмии.