2.3 Результаты опытного обучения
В настоящем параграфе предметом рассмотрения является процесс и результаты апробации комплекса заданий для формирования лексического компонента лингвистической компетенции студентов-лингвистов 2 курса обучения на занятиях по «Домашнему чтению» в ходе опытного обучения. В опытном обучении принимали участие студенты 2 курса бакалавриата факультета лингвистики. Опытное обучение проводилось в одной группе – Л-203. Исследование проходило в естественных условиях и не предусматривало специального отбора учащихся. Общее количество испытуемых составило 7 человек. Поскольку исследование не предполагало наличия контрольной группы, показателем эффективности разработанной методики явились качественные и количественные изменения в уровне сформированности лексического компонента лингвистической компетенции на занятиях по «Домашнему чтению» у испытуемых студентов-лингвистов в конце опытного обучения.
Мы предположили, что разработанный комплекс заданий, используемый нами в процессе исследования в рамках дипломной работы, будет эффективным средством формирования лексического компонента лингвистической компетенции студентов-лингвистов 2 курса обучения на занятиях по «Домашнему чтению». Таким образом, цель опытного обучения состояла в определении эффективности разработанного комплекса заданий.
Обучение проводилось в течение 1 месяца (с сентября по октябрь 2013 – 2014 учебного года) и осуществлялось в 5 этапов: предварительное исследование, первичный срез, собственно опытное обучение, контрольный срез, анализ и интерпретация результатов опытного обучения. Для первичного и контрольного среза использовался Oxford Placement Test, приведенный в приложении 3.
На этапе предварительного исследования было проведено:
1. анкетирование учащихся с целью сбора общей информации об учениках и выявления преобладающих у них мотивов и видов мотивации для изучения иностранного языка;
2. анализ документации с целью определения успеваемости испытуемых по иностранному языку в общем и в частности «Домашнему чтению», с выделением, где это было возможно, оценок, имеющих отношение к формированию лексического компонента лингвистической компетенции.
Целью первичного среза было выявление исходного уровня сформированности лексического компонента лингвистической компетенции испытуемых. Срез включал в себя:
устный опрос учащихся,
тестирование, направленное на определение уровня сформирования лексического компонента лингвистической компетенции.
Затем было проведено опытное обучение на базе подготовленного комплекса заданий по роману «The Picture of Dorian Grey» на занятиях по «Домашнему чтению». Целью данного опытного обучения было формирование лексического компонента лингвистической компетенции студентов-лингвистов 2 курса обучения.
После завершения опытного обучения нами был проведен контрольный срез для выявления уровня сформированности лексического компонента лингвистической компетенции. Срез также включал в себя:
устный опрос учащихся,
тестирование, направленное на определение уровня сформирования лексического компонента лингвистической компетенции.
Последним этапом опытного обучения стали анализ и интерпретация полученных результатов. Вычисления и результаты приведены ниже и наглядно представлены в диаграммах в приложениях 4 и 5.
В исследовании использованы следующие обозначения:
q – коэффициент усвоения студента,
S – количество студентов в группе,
x – общее число ответов,
m – число правильных ответов студента,
b – оценка студента,
SO – стандартное отклонение,
контроль 1 – результаты контрольного среза 1,
контроль 2 – результаты контрольного среза 2.
Оценивание результатов проводилось по 8 балльной системе, где 8–7 баллов соответствовали отличной оценке, 6–5 баллов – оценке «хорошо», 4–3 балла – оценке «удовлетворительно», 2–1 балл – оценке «неудовлетворительно». Результаты контрольных срезов по определению сформированности лексического компонента лингвистической компетенции студентов-лингвистов в баллах представлены в диаграмме 1.
Диаграмма 1.Результаты первичного и контрольного срезов
Для того чтобы вычислить средний коэффициент усвоения по контролю 1, вычислим коэффициент усвоения каждого студента по контролю 1.
Если принять, что:
q – коэффициент усвоения каждого студента,
m – число правильных ответов,
x – общее число ответов,
то коэффициент усвоения каждого студента по контролю 1 можно вычислить по следующей формуле:
q = m/x, (1)
Вычислим средний коэффициент усвоения по контролю 1 в группе по формуле:
qср = Σ q¹ \ S∙ 100%, (2)
где qср – это средний коэффициент усвоения
q¹ – это коэффициент усвоения каждого студента
S – количество студентов в каждой группе
Таким образом, средний коэффициент усвоения по контролю 1 в группе Л–203 составляет qср = 60,7%.
Вычислим среднюю оценку в группах по контролю 1 по формуле:
Bср = Σ b¹ \ S, (3)
где Bср – это средняя оценка в группе по контролю 1
b¹ – оценка каждого студента по контролю 1
S – количество студентов в группе
Таким образом, средняя оценка по контролю 1 в группе Л–203 составила Bср – 3,857.
Сводные результаты по контролю группы представлены в таблице 1 и диаграмме 2.
Таблица 1. Сводные результаты по контролю 1
|
Кол–во студентов |
Общее число ответов x |
Средний коэффициент усвоения qср |
Средняя оценка Bср |
|
7 |
60 |
60,7% |
5,142 |
Диаграмма 2. Сводные результаты по контролю 1
Проведем анализ диапазона изменения уровня исходных знаний студентов в группе. Эта величина характеризуется величиной стандартного отклонения. Стандартное отклонение показывает меру рассеяния баллов в группе относительно среднего балла, что можно рассматривать также как точность характеристики знаний студентов с помощью qср и Bср. Стандартное отклонение было рассчитано по формуле:
SO = √ Σ (q¹ – q ср) \ S – 1 (4)
где SO – стандартное отклонение
q¹ – коэффициент усвоения каждого студента по контролю 1,
qср – средний коэффициент усвоения в группах по контролю 1.
S – количество студентов в группе.
Результаты расчетов показывают, что в начале опытного обучения средний коэффициент усвоения равен 0,607, а величина стандартного отклонения равна 0,0002. Подобное отклонение крайне незначительно и, учитывая строгие условия написания теста, отсутствие подготовкии невозможность списать, оно показывает, что студенты в группе 203 примерно одного уровня владения языком.
Для определения уровня сформированности прагматической компетенции в конце опытного обучения был проведен контрольный срез (контроль 2). В качестве контрольный срез был использован тот же вариант Oxford Placement Test. Методика расчета основных параметров m¹, q¹, b¹, qср2, Bср2, SO2 не отличается от изложенной выше для контроля 1. Параметры рассчитывались по формулам 1 – 4.
Результаты контроля 2 для определения сформированности лексического компонента лингвистической компетенции представлены в приложении 4, а сводные результаты представлены в приложении 5. Итак, по результатам расчетов средний коэффициент усвоения по контролю 2 qср2 составил 68,5%, средняя оценка по контролю 2 составила Bср2 5,857, а стандартное отклонение SO2 составило 0,00018.
Таблица 2. Сводные результаты по контролю 2
|
Кол–во студентов |
Общее число ответов x |
Средний коэффициент усвоения qср 2 |
Средняя оценка Bср2 |
|
7 |
60 |
68,5% |
5, 857 |
Диаграмма 3. Сводные результаты по контролю 2
Эти данные доказывают, что у студентов-лингвистов лексический компонент лингвистической компетенции недостаточно сформирован. Это нашло свое отражение, прежде всего, в том, что студенты-лингвисты при выполнении контрольного среза 1 читали задания, упуская смысл и, в конечном итоге, в некоторых случаях они не смогли определить основные идеи предложений или определили их неверно, что в итоге привело к выбору неправильных ответов.
Контрольный срез, проведенный после опытного обучения, показал, что уровень сформированности лексического компонента лингвистической компетенции у студентов-лингвистов вырос. Это доказано повышением оценок в среднем на 1 балл у абсолютного большинства студентов группы и наглядно показано ниже при помощи диаграммы 1.
Диаграмма 4. Средняя оценка Вср.
Разрабатывая комплекс заданий для студентов-лингвистов 2 курса обучения на занятиях по «Домашнему чтению», мы постарались отразить в нем разнообразные задания, которые способствовали бы формированию лексического компонента лингвистической компетенции, и как следствие, повысили бы общий уровень владения языком. На занятиях была создана благоприятная атмосфера для саморазвития и самообучения. Любой студент имел возможность высказаться, поделиться своей точкой зрения, основываясь на собственном анализе лексических единиц из прочитанных глав романа. Все мнения обсуждались в дружеской обстановке. Студенты были вовлечены в процесс обучения, являлись его активными участниками. Они с большим интересом отнеслись к новым заданиям, не похожим на задания из методического пособия, по которому они занимались на первом курсе. Большинство студентов положительно прокомментировало игровой и соревновательный моменты комплекса заданий.