1.2 Формирование лексического компонента лингвистической компетенции

Нашей конечной целью является наиболее быстрое и эффективное формирование лексического компонента лингвистической компетенции. Для этого необходимо выбрать лексические задания, обеспечивающие наиболее эффективную работу лексического механизма речи и четко представлять себе принцип лексических операций. И прежде всего, необходимо дать определения основным понятиям, используемым в данной главе.

Итак, лексика – это центральная часть языка, которая является называющий, формирующей и накапливающей знания о каких-либо объектах, явлениях [4]. Изучение лексики – необходимое звено обучения иностранному языку, без которого невозможно изучить новый язык. Успех речевой деятельности напрямую зависит от уровня владения лексическими навыками, которые представляют собой операции с лексическим материалом[4], и объема лексического запаса. Китайгородская определяет лексический навык, как автоматическую автономную способность осуществлять ряд действий по вызову слова из долговременной памяти, а также способность соотносить данное слово с другой лексической единицей [33].

Лексические навыки – это составная часть речевых умений говорения, чтения, аудирования и письма. Лексические навыки могут классифицироваться как продуктивные (говорение и письмо) и рецептивные (аудирование и чтение). Продуктивный лексический навык – это синтезированная операция, которая заключается в вызове лексической единицы в соответствии с коммуникативной задачей или ситуацией общения, а также в ее правильном сочетании с другими лексическими единицами. Рецептивный же лексический навык -это синтезированное действие, которое заключается в распознавании графического или фонетического образа лексической единицы и в соотнесении формы слова с его значением [36].

В процессе обучения иностранному языку преподаватель выделяет практические цели, среди них обязательно присутствует и цель формирования лексического навыка лингвистической компетенции. Это навыки овладения словами как рецептивно, так и репродуктивно, усвоение устойчивых словосочетаний и клише, используемых в современном варианте языка. Все это изучается с целью овладения определенным словарным запасом и его расширения студентами, а также для развития навыка лексической догадки при обучении письму, аудированию, чтению и говорению.

Без знания лексики обучение не представляется возможным. Лексика – это «строительный материал» нашей речи, её содержательная сторона [36]. Лексические навыки – это не что иное как способность автоматического осуществления относительно самостоятельных действий и операций, направленных на вызов необходимого слова из долговременной памяти и соотнесение его с прочими лексическими единицами.

Принципы формирования лексического навыка:

• дидактические принципы: наглядности, активности, прочности, системности, сознательности, научности, учёта возрастных особенностей;

• собственно методические принципы: коммуникативной направленности, ситуативности, коллективного взаимодействия, жизненной ориентации обучения;

• частные методические принципы: поэтапность формирования навыка, взаимодействие всех видов речевой деятельности, учёт взаимодействия устно–речевых форм отработки лексики с развитием техники чтения и письма [33].

Работа с лексическим материалом может осуществляться в три этапа:

• дотекстовый: изучение с функций слов, их значений. Этот уровень включает в себя: коммуникативный фон (т.е. опору, например, иллюстрация, фильм), мнемотехнические приемы (рифмовки, мимика и жесты, внесение слова в словарик), семантизацию (переводная, беспереводная). Семантизация лексического навыка – раскрытие значения слова, связь его формы и его понятия [27].

• текстовый: тренировка усвоения слов. Усвоенные лексические единицы лучше воспринимаются в новых контекстах и сочетаниях. Чем чаще новые слова встречаются в тексте, тем лучше.

• послетекстовый: применение новых слов. Это может происходить при пересказе прочитанного текста, составлении диалога, в обсуждении.

Для формирования продуктивных лексических навыков студенты практикуются во владении новыми словами с помощью заданий, целью которых является формирование и совершенствование лексического навыка (например, задания на репродукцию, имитацию, трансформацию, подстановку, языковые задания). Задания также могут носить игровой характер.

Необходимо подробно рассмотреть последовательность действий в рамках лексических операций, составляющих в различные виды речевой деятельности. Перед воспроизведением лексическая единица находится в долговременной памяти. Ее актуализация − это результат импульса, исходящего из речевого центра [34]. Результатом является формирование высказывания. Лексические единицы применяются во фразах и синтагмам, что считается их речевым воспроизведением. Процесс рецепции лексических единиц включает распознавание лексических единиц в речевой цепи в процессе слушания или чтения, семантизацию, объединение, перенос их значений в ходе формирования смысла [31].

Лексические задания различают по:

• видам речевой деятельности - на рецептивные и продуктивные;

• направленности лексического навыка;

• направленности на создание определенных видов связей между словами;

• стадиям формирования лексического навыка;

• направленности на работу с одним словом, словосочетанием или предложением - на контекстные и неконтекстные, речевые и неречевые. Речевые, в свою очередь, подразделяются на монологические и диалогические;

• видам операций со словом (вставка, замена).

Отбирая задания для ознакомления с новой лексикой преподаватель анализирует лексические единицы с целью определения возможных трудностей, выбора последовательности заданий и их достаточности [47].

Формирование рецептивных лексических навыков осуществляется на основе произношения, знания структур слов и предложений, их грамматического оформления. Задания должны позволять с легкостью выделять графические, структурные и акустические признаки, чтобы в последствии можно было распознавать части слов - суффиксы и префиксы, окончания, основы, группы лексических единиц, их классы. Это помогает сформировать словесные стереотипы и, обеспечивая успешное восприятие, помогает воспроизводить полученную информацию.

К заданиям, способствующим формированию репродуктивных лексических навыков, относятся:

• называние предметов, качеств, явлений, состояний и качеств на иностранном языке при демонстрации предметов,

• перевод слов с родного языка на иностранный;

• выбор подходящего значения лексической единицы для данного контекста и подбор сочетаний к ключевому слову;

• дифференцирование синонимов и употребление нужного варианта;

• выбор одного слова из группы слов, которое подходит по смыслу ключевому слову;

• все варианты подстановочных действий [51].

К неконтекстным заданиям относят: группировку слов по определенным признакам, заучивание, перевод слов. Ниже представлены примеры неконтекстных заданий.

1. подбор синонимов к характеристикам данных картинок;

2. подбор антонимов, составить антонимических пар;

3. расположить перемешанные буквы в правильном порядке;

4. подбор эпитетов для определения характеристик предмета;

5. подбор действия к определенному слову и наоборот;

6. определение значения новых слов, образованных от определенных корней и аффиксов с целью развития языковой догадки студентов;

7. составление синонимических рядов;

8. называние сочетаемых друг с другом слов с целью развития прогнозирования;

9. замена определенных слов синонимами или антонимами - на эквивалентные замены;

10. составление кроссвордов и их разгадывание;

11. группировка слов по определенному признаку или вычеркивание лишнего слова в каждом ряду слов;

Также существует различные контекстные задания:

1. дополнение предложения словом, подходящим по смыслу;

2. составление словосочетаний, поиск словосочетаний в тексте и использование в предложении;

3. составление предложения, с данными словами;

4. определение на слух или поиск в тексте слов, относящиеся к определенной теме, антонимов к словам - все это задания на дифференциацию и идентификацию;

5. выбор окончания предложения, прочтение предложений, относящихся к определенной теме и заполнение пропусков словами или словосочетаниями, подходящими по смыслу – задания на прогнозирование;

6. расширение или сокращение предложения по образцу или с опорой на картинку − задания на генерализацию и конкретизацию смысла;

7. изменение реплики диалога с различными целями − задания, на использование замен;

8. составление списка формулировок просьб (извинений, вежливых отказов), использование эмоционально-оценочной лексики − задания на расширение ассоциативных связей.

Так студенты сначала тренируются в составлении фраз и высказываний, усваивая определенные средства построения речевых высказываний. Вследствие чего, начинают более на активно употреблять фразовую речь, концентрируют внимание на речи педагога и собственных высказываниях. Все это является основой для перехода к овладению монологическим высказыванием (пересказ, рассказ с опорой, описание). Осуществление перехода к условно-речевым заданиям производится с опорой на картинки (дополнение диалога по картинкам); с опорой на образец (выбор слов из предложенных, составление диалога по образцу); с опорой на ситуацию; на подсказку; на тему, фильм или текст.

Монологические речевые задания могут содержать сообщение на определенную тему, рассказ о событиях, комментирование, сравнение содержания текстов с обязательным употреблением изучаемых слов. Также полезными являются задания на развитие контекстуальной догадки: прослушав или прочитав предложения, догадаться о значении слов, дополнить предложения по образцам, прочитав текст, обратить внимание на значение лексической единицы, придумать примеры использования слов.

К диалогическим заданиям относят составление вопросов по тексту с обязательным использованием новой лексики, отгадывание задуманного слова. Также это могут быть ответы, составленные по образцу, различные микро-диалоги.

Важную роль в формировании лексического компонента лингвистической компетенции играет отбор лексического материала для изучения. Так при отборе лексического материала необходимо принять во внимание лексико-грамматический, семантический и тематический принципы.

Согласно семантическому принципу, в словарь-минимум должны входить слова, обозначающие предметы, их качественные характеристики, части, действия и слова, связанные с определением временных и пространственных отношений [53].

Согласно лексико-грамматическому принципу, словарь включает слова разных частей речи: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги [53].

Для наиболее продуктивного усвоения новой лексики необходимо предъявлять и активизировать ее на основе связного текста, обязательно включая затем в разнообразную речевую практику. Продуктивность усвоения новых слов, как отмечается учеными, возрастает при осмысленном способе запоминания, возможном в случае развития словесно-логической памяти на достаточном уровне, при ассоциативной и иерархической организации лексического материала в памяти и при наличии мощного мотивационного фактора [31].