МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Южно-Уральский государственный университет»

(национальный исследовательский университет)

Факультет лингвистики

Кафедра лингвистики и межкультурной коммуникации

РАБОТА ПРОВЕРЕНА ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ

Рецензент, должность Заведующий кафедрой,

д.филол.н., доцент

_______________ /И.О. Фамилия/ _______________ /Т.Н. Хомутова/

Формирование лексического компонента лингвистической компетенции у студентов-лингвистов на материале курса «Домашнее чтение» (английский язык)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ЮУрГУ – 031201.65.2014.ххххx.ВКР

(09-09-1610)

Консультант, должность Руководитель, степень, должность

_______________ /И.О. Фамилия/ Л.Л. Снегарёва, старший преподаватель

«____» ________________ 2014 г. «____» ________________ 2014 г.

Автор

студент группы Л-501

М. В. Семенова

«____» ________________ 2014 г.

Нормоконтролер,

к.филол.н., доцент

_______________ /О.И. Бабина/

«____» ________________ 2014 г.

Работа защищена с оценкой

_____________________________

«____» ________________ 2014 г.

Челябинск

2014 Оглавление

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Глава 1. Теоретические основы исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.1 Виды компетенций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.2 Формирование лексического компонента лингвистической компетенции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.3 Специфика курса «Домашнее чтение» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Выводы по главе 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Глава 2. Методика организации учебного процесса по формированию лексического компонента лингвистической компетенции по курсу «Домашнее чтение» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

2.1 Формирование лексического компонента лингвистической компетенции у студентов-лингвистов на занятиях по «Домашнему чтению» 29

2.2 Описание методической модели формирования лексического компонента лингвистической компетенции для студентов-лингвистов по курсу «Домашнее чтение» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

2.3 Результаты опытного обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

Выводы по главе 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

Введение

Изменение позиций иностранного языка в обществе повлекло за собой ряд обновлений в процессе обучения: пересмотр целей обучения и программ, внедрение инновационных методов, совершенствование приемов, необходимых для личностного развития обучаемого. Поэтому и требования по владению иностранными языками к выпускникам лингвистических вузов сегодня возрастают. Целью обучения становится не просто усвоение знаний, формирование навыков и умений, а формирование поликультурной языковой личности, способной адекватно и успешно взаимодействовать с представителями разных социально-культурных общностей.

Теперь, когда коммуникативное обучение английскому языку становится более популярным, коммуникативная компетенция и все ее составляющие, ориентированные на достижение быстрого практического результата в овладении английским языком, а также на развитие личности студента, приобретают особое значение. Это и составляет актуальность нашего исследования.

Изучение и анализ теоретической литературы, а также результаты наблюдений, анкетирование и беседы со студентами в практической деятельности преподавания аспекта «Домашнее чтение» позволили выявить следующие противоречия:

• между социальным заказом в области владения лексическим компонентом лингвистической компетенции студентами-лингвистами и инертностью традиционной системы;

• между необходимостью формирования лексического компонента лингвистической компетенции студентов-лингвистов 2 курса обучения на занятиях по «Домашнему чтению» и не разработанностью целостной концепции его формирования.

• между необходимостью повышения скорости и качества формирования лексического компонента лингвистической компетенции студентов-лингвистов 2 курса обучения на занятиях по «Домашнему чтению» и существующей системой его формирования в вузе.

Вышеизложенные противоречия привели к формулировке вопроса, суть которого заключена в следующем: как и каким образом должна быть организована методика обучения на занятиях по «Домашнему чтению» на 2 курсе факультета Лингвистики и межкультурной коммуникации.

Отсюда вытекает проблема исследования, состоящая в том, чтобы повысить уровень сформированности лексического компонента лингвистической компетенции.

Объектом исследования является процесс обучения студентов-лингвистов в курсе аспекта «Домашнее чтение».

Предметом исследования является методика обучения по формированию лексического компонента лингвистической компетенции у студентов-лингвистов в курсе аспекта «Домашнее чтение».

Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать необходимость сформированности лексической компетенции у студентов-лингвистов, разработать и апробировать комплекс заданий для студентов 2 курса по аспекту «Домашнее чтение», с целью подтверждения его эффективности.

Гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом: если для формирования иноязычной лингвистической компетенции будут разработаны и использованы более эффективные задания, то уровень сформированности данной компетенции повысится.

Среди всех аспектов практического курса английского языка много времени уделяется аспекту «Домашнее чтение». Основным принципом обучения данной дисциплине является свободное общение между студентами и обсуждение прочитанного с преподавателем.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют необходимость решения следующих задач:

1. исследовать существующие подходы к проблеме формирования лексического компонента лингвистической компетенции;

2. подробно рассмотреть применяемые в обучении «Домашнему чтению» методы и задания, выявить их преимущества и недостатки;

3. на основе полученных результатов предложить ряд заданий, направленных на формирование лексического компонента лингвистической компетенции у студентов факультета лингвистики;

4. осуществить опытную проверку предлагаемых заданий, выявить их эффективность в рамках начального этапа обучения на факультете лингвистики.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. теоретико-методологический анализ (изучение отечественной и зарубежной научной литературы по рассматриваемой проблеме; анализ методов обучения английскому языку в вузе; анализ учебных пособий);

2. эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, проведение тестов);

3. метод статистической обработки полученных данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

1. Работы отечественных и зарубежных ученых по методике преподавания английского языка (Галина Александровна Китайгородская, Инесса Львовна Бим, Елена Николаевна Соловова), по психологии обучения иностранным языкам (Ирина Алексеевна Зимняя, Алексей Алексеевич Леонтьев, Виктория Викторовна Сафонова), теории лексических упражнений (Ефим Израилевич Пассов, Марк Николаевич Вятютнев).

2. Типовые задания из учебных пособий «Английский язык. Экстенсивное чтение».

Научная новизна заключается в выявлении заданий наиболее эффективных для успешного формирования лексического компонента лингвистической компетенции. Также научная новизна исследования обусловлена тем, что в нем разработан и апробирован новый комплекс заданий для студентов 2 курса по аспекту «Домашнее чтение», с целью подтверждения его эффективности и раскрытия потенциала каждого студента.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем была доказана неэффективность ряда имеющихся в методическом пособии заданий. Были исследованы и систематизированы различные виды заданий, чьей целью являлось формирование лексического компонента лингвистической компетенции. Результатом исследования послужило создание методической системы формирования лексического компонента лингвистической компетенции студентов-лингвистов 2 курса обучения на занятиях по «Домашнему чтению», которая расширит представления о средствах создания приемов овладения учащимися лексическим компонентом лингвистической компетенции, позволит интегрировать процесс овладения знаниями и формирование на их основе компетентностных умений, выражающихся в использовании учащимися приобретенных знаний для решения нестандартных задач в процессе овладения новым языковым материалом.

Практическая ценность исследования состоит в разработке заданий, способствующих успешному формированию лексического компонента лингвистической компетенции, а также в предложении готового к внедрению комплекса заданий для аспекта «Домашнее чтение». Разработанный ряд заданий для формирования лексического компонента лингвистической компетенции студентов-лингвистов позволяет более эффективно осуществлять обучение английскому языку в рамках дисциплины «Домашнее чтение».

Апробация и внедрение результатов работы проводилось в процессе прохождения практики в группе 203 факультета Лингвистики и Межкультурной коммуникации в 2013-2014 учебном году. Материалы исследования легли в основу комплекса упражнений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уровень сформированности коммуникативного компонента лингвистической компетенции повысится, если для его формирования будут разработаны и использованы более эффективные задания.

2. Эффект предложенной методики обучения аспекту «Домашнее чтение» достигается при использовании апробированного в данной дипломной работе комплекса заданий.

3. Предложенный комплекс заданий разработан для обучения студентов 2 курса, так как его цели и задачи соответствуют целям и задачам обучения «Домашнему чтению» на втором году обучения.

Работа посвящена формированию коммуникативной компетенции. Коммуникативные компетенции относятся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком.

Данная работа включает в себя две главы, первая из которых содержит теоретический материал и носит название «Теоретические основы исследования». Во второй главе представлен комплекс заданий для студентов 2 курса факультета лингвистики и результаты его апробации. Она носит название «Методика организации учебного процесса по формированию лексического компонента лингвистической компетенции по курсу «Домашнее чтение»».

В заключении подводятся основные итоги проведенного исследования, формулируются общие выводы, намечаются перспективы дальнейшего исследования в этой области.

Библиографический список представлен 61 наименованием, в том числе 4 на английском языке.

В качестве приложений включены: список опытной группы, текст анкеты, Oxford Placement Test, использованный в опытном обучении для первичного и контрольного срезов, полученные в ходе опытного обучения данные, которые затем были обработаны с помощью методов математической статистики и представлены в таблицах и диаграммах, а также комплекс заданий для формирования лексического компонента лингвистической компетенции студентов-лингвистов 2 курса обучения на занятиях по «Домашнему чтению».