- •Курсовая работа
- •Глава 1. Личностный потенциал и его особенности у юношества
- •1.1. Личностный потенциал: понятие и структура.
- •1.2. Исследования личностного потенциала в отечественной психологии
- •1.3. Концепции личностного потенциала в зарубежной психологии.
- •1.4. Психологические трудности и «зоны риска» юношества
- •1.5. Постановка проблемы, цели, задачи и гипотеза исследования
- •Глава 2. Организация и методы исследования
- •2.1. Выборка и организация исследования
- •2.2. Диагностические методики исследования
- •Методы диагностики характеристик жизнестойкости и стратегий совладающего поведения
- •Тест жизнестойкости д.А. Леонтьева и е.И. Рассказовой
- •Методика «Копинг-стратегии» р. Лазаруса (кпсс)
- •2.3. Методы статистического анализа эмпирических данных использованные в работе
- •2.4. Общая характеристика статистических методов анализа
- •Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение
- •3.1. Анализ сходства и различий характеристик жизнестойкости с совладающим поведением в выборках трудных и нормативных старшеклассников.
- •3.2.Анализ особенностей и общих взаимосвязей характеристик жизнестойкости и совладающего поведения в двух выборках
- •В группе «трудных» девушек выявлены следующие взаимосвязи (Таб. 4; Рис. 1б).
- •В группе «трудных» юношей выявлены следующие взаимосвязи (Таб. 4; Рис. 2б).
- •1. На основании полученных результатов можно сказать, что трудные девушки по сравнению с нормативными:
- •2. На основании полученных результатов можно сказать, что трудным юношам по сравнению с нормативными:
- •3.4. Ресурсы личностного потенциала и копинг-поведения старшеклассников с поведенческими трудностями
- •Выводы:
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Приложения
1.5. Постановка проблемы, цели, задачи и гипотеза исследования
Все вышеизложенное определило цель, объект, предмет, гипотезы и задачи нашего исследования.
Объект исследования: личность и поведение старшеклассников.
Предмет исследования: Ресурсы личностного потенциала и копинг-поведения трудных старшеклассников.
Гипотеза исследования: Жизнестойкость и стратегии совладающего поведения у трудных и «нормативных» старшеклассников имеют различия, так и определенное сходство. Это сходство двух групп может быть использовано как ресурс в работе практического психолога с старшеклассниками, оказавшимися в зоне риска.
Задачи исследования:
Выявление статистически достоверного сходства и различий средних значений характеристик жизнестойкости и совладающего поведения в двух выборках.
Выявление особенностей и общих черт взаимосвязей характеристик жизнестойкости и совладающего поведения в двух выборках.
Анализ сходства и различий, а также взаимосвязей указанных параметров в зависимости от пола (юноши и девушки).
Проблема исследования. Значительная часть юношества оказывается в «зоне риска», т.е. сами по себе группы риска, а также трудности юношества достаточно подробно описаны и хорошо исследованы. Вместе с тем эти «зоны» и проявления девиантного поведения динамичны. Но меньше всего исследованы ресурсы юношества, которые оказались в зоне риска. На что, на какие ресурсы, на какой потенциал может и должен опереться практический психолог в работе с современным юношей и девушкой? Этот вопрос, в значительной мере ориентированный на практику, остается мало изученным.
Цель работы заключается в выявлении того потенциала личности, на который можно опереться в работе с трудными старшеклассниками. Эта цель предполагает сравнительный анализ личностного потенциала нормативных и трудных старшеклассников, выявление не только различий, но и сходства этих групп.
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Выборка и организация исследования
Для изучения особенностей личностного потенциала и его ресурсов у трудных старшеклассников, в сравнении с «нормативными» старшеклассниками, у которых не зафиксированы поведенческие и учебные трудности были исследованы 10-11 классы на базе средней школы № 140 г. Пермь и старшеклассники Уральского подворья. В исследовании принимали участие 60 старшеклассников в возрасте 16-17 лет. Из них 30 старшеклассников с девиантным поведением и 30 старшеклассников с благополучным поведением.
Таким образом, обе выборки сопоставимы (Табл. 1). Все обследуемые являются учениками учебных заведений г. Пермь. То есть, выборки сопоставимы по уровню образования и среде общения. Кроме того, все они живут в одном городе – Перми.
Таблица 1.
Выборка нормативных и трудных старшеклассников
|
Выборка |
Возраст |
Пол |
Количество испытуемых |
|
Школа № 140 (нормативные старшеклассники) |
16-17 |
Женский/Мужской |
15 юношей/15 девушек |
|
Уральское подворье (трудные старшеклассники) |
16-17 |
Женский/Мужской |
15 юношей/15 девушек |
В основу эмпирического исследования жизнестойкости старшеклассников легло понимание жизнестойкости как системы убеждений о себе, мире и отношениях с миром, включающей компоненты вовлечённости, контроля и принятия риска. Можно предположить, что такая система убеждений, если она определяется низкой выраженностью составляющих её компонентов, является характеристикой личности испытуемых с личностной беспомощностью и при достаточной выраженности компонентов жизнестойкость является характеристикой самостоятельной личности.
Методы исследования:
В данной работе применялись следующие методы исследования:
метод анализа литературных источников;
диагностические методы исследования;
методы статистической обработки полученных данных;
методы интерпретации научных источников и статистических данных.