- 69 -

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет"

Институт психологии ПГПУ

Кафедра практической психологии

Курсовая работа

РЕСУРСЫ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА НОРМАТИВНЫХ И ТРУДНЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Работу выполнила:

студентка 1141 группы

Салеева Ольга Николаевна

___________________

(подпись)

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор кафедры практической психологии ПГГПУ Волочков Андрей Александрович ____________________ (подпись)

Пермь

2013

Содержание 3

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ У ЮНОШЕСТВА 8

1.1. Личностный потенциал: понятие и структура. 8

1.2. Исследования личностного потенциала в отечественной психологии 12

1.3. Концепции личностного потенциала в зарубежной психологии. 15

1.4. Психологические трудности и «зоны риска» юношества 18

1.5. Постановка проблемы, цели, задачи и гипотеза исследования 25

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27

2.1. Выборка и организация исследования 27

2.2. Диагностические методики исследования 28

2.3. Методы статистического анализа эмпирических данных использованные в работе 35

2.4. Общая характеристика статистических методов анализа 36

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37

3.1. Анализ сходства и различий характеристик жизнестойкости с совладающим поведением в выборках трудных и нормативных старшеклассников. 37

3.2.Анализ особенностей и общих взаимосвязей характеристик жизнестойкости и совладающего поведения в двух выборках 40

Выводы 50

3.4. Ресурсы личностного потенциала и копинг-поведения старшеклассников с поведенческими трудностями 52

Выводы: 55

Заключение 57

Библиографический список 58

Приложения 62

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Личностный потенциал человека и его реализация всегда находились в центре внимания гуманистической психологии и психотерапии. Так, А. Маслоу писал о процессе самоактуализации, который приносит индивиду не только жизненный успех и признание окружающих, но и психическое здоровье (Маслоу,2010). К. Роджерс также указывал на врожденную (потенциальную) способность каждого индивида двигаться вперед, к собственной зрелости (Роджерс,2004). При этом существенный разрыв между «поголовной» охваченностью населения личностным потенциалом и прискорбно малым числом людей (менее одного процента по А. Маслоу), реализующих этот потенциал, объяснялся неблагоприятными, «угрожающими» условиями внешней среды, препятствующими самореализации. А. Маслоу имел неоднократную возможность наблюдать феномен отказа от самоактуализации у своих студентов, «удовлетворивших» все нижележащие уровни пирамиды потребностей и вставших лицом к лицу со своей главной жизненной задачей (Маслоу, 2010). Очевидно, уже в те годы можно было задуматься о разительном несоответствии оптимистических деклараций, пробуждающих надежду у «самого последнего» индивида, жизненным реалиям, при которых «сокровища личности» так и оставались погребенными в глубинах человеческой психики (если вообще находились там изначально).

В современных психологических словарях и учебниках психологии определение личностного потенциала отсутствует. Это побудило нас обратиться к другим источникам. В одном из них находим: «Потенциал (от лат. potentia – сила) – это возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области». В других источниках понятие потенциала употребляется в следующих аспектах: экономическом (человеческий потенциал, трудовой потенциал), социально-организационном (кадровый потенциал), социально-экологическом (жизненный потенциал), социально-психологическом (личностный потенциал). Чаще других понятие личностного потенциала употребляется в связи с понятием «ресурс» (иногда – «капитал»), при этом имеются в виду интеллектуальные, личностные, нравственные, духовные и другие ресурсы. Слово потенциал встречается также в сочетаниях: «духовный потенциал», «творческий потенциал», «интеллектуальный потенциал», «самоактуализационный потенциал», «профессиональный потенциал», «развивающий потенциал» и другие (Косырев, 2006).

В современном мире все чаще и все раньше в онтогенезе личности возникают патологические формы поведения. Причины девиаций (отклонений в поведении) различны, хотя многие исследователи сходятся в том, что они связаны с культурно-историческим процессом в целом, техническими, экономическими и политическими инновациями, вступающими в противоречие с традиционными культурными образцами, системами ценностей, стереотипами сознания и поведения, что затрудняет ориентацию людей в социокультурной ситуации и их адаптацию (Хилько, М.Е, 2010). Как указывает С.А. Инкина, «девиация постепенно превращается в сущность человеческого поведения… Вследствие разнообразных изменений, пронизывающих духовную, культурную, экономическую и другие сферы человеческой жизни почти во всех странах мира происходит ломка барьеров «старой морали», смещение акцентов в сторону индивидуализма и агрессии, наряду с установлением терпеливого отношения к разнообразным проявлениям девиации» (Инкина, 2002).

Проблема отклонений в поведении от общепринятых просоциальных норм и образцов (девиаций) существует на всех возрастных этапах развития. Однако наиболее часто эта проблема обсуждается в контексте подросткового возраста, так как именно в этот период формируются Я-концепция, самосознание личности – основа для дальнейшего жизненного самоопределения и построения собственного поведения в различных ситуациях (Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Е. Личко, Г.Е. Сухарева, Д.Б. Эльконин и др.).

Подростки представляют собой группу повышенного социального риска. Кризисный характер периода, связанный с психогормональными процессами, внутренними конфликтами, дезориентировкой во внутренних и внешних отношениях, переосмыслением связей с окружающими, своего места среди других и пр., недостаточная социально-психологическая зрелость для решения возникающих проблем делают эту группу наиболее уязвимой к неблагоприятным социальным воздействиям (Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.Т. Кондрашенко, А.А. Реан, Д.Б. Эльконин и др.).

Таким образом, изучение ресурсов, путей и технологий снижения количества правонарушений и преступлений, совершаемых молодежью, а также особенности личности и поведения молодежных «групп риска» является крайне актуальной задачей для исследования.

Психологами изучаются виды, причины отклонений поведения у детей и подростков, разрабатываются программы психопрофилактики и коррекции девиаций (С.А. Беличева, Н.В. Дмитриева, А.И. Долгова, Е.В. Зма-новская, Ю.А. Клейберг, В.Т. Кондрашенко, Ц.П. Короленко, С.А. Кулаков, И.А. Фурманов, Ю. Ю. Черво и многие др.). Большинство отечественных и зарубежных исследователей связывают девиантное поведение детей и подростков с характером протекания (нарушениями) процесса социализации и результатами этого процесса.

В первой главе мы рассмотрим личностный потенциал, его понятие и структуру. Ознакомимся с исследованиями личностного потенциала в зарубежной и отечественной психологии.

Во второй главе будет описано исследование личностного потенциала юношества.

Ключевой вопрос нашей работы - есть ли определенный потенциал в личности трудных старшеклассников, на который можно было бы опереться педагогу-психологу, социальному работнику, сотруднику ИДН? В чем он заключается, как его вывить и актуализировать?

Объект исследования: личность и поведение старшеклассников.

Предмет исследования: Ресурсы личностного потенциала (жизнестойкости) и копинг-поведения трудных старшеклассников.

Гипотеза исследования: Жизнестойкость и стратегии совладающего поведения у трудных и «нормативных» старшеклассников имеют различия, так и определенное сходство. Это сходство двух групп может быть использовано как ресурс в работе практического психолога с старшеклассниками, оказавшимися в зоне риска.

Задачи исследования:

1. Выявление статистически достоверного сходства и различий средних значений характеристик жизнестойкости и совладающего поведения в двух выборках.

2. Выявление особенностей и общих черт взаимосвязей характеристик жизнестойкости и совладающего поведения в двух выборках.

3. Провести анализ сходства и различий, а также взаимосвязей указанных параметров в зависимости от пола (юноши и девушки).