2. На основании полученных результатов можно сказать, что трудным юношам по сравнению с нормативными:

- сходны они по проявление жизнестойкости и её компонентов, но у трудных юношей в отличие от нормативных есть любопытный момент, они также активны, вовлечены в ситуацию, но вероятно есть часть прошлого опыта, который они не принимают или был для них травматичным, в связи с этим им сложно критично оценивать ситуацию, пересматривать и извлекать из неё опыт. У них могут быть «слепые» или не приятные места в жизненной истории, в которых юноши могут ощущать беспомощность и маскировать её «трудным» поведением. Эти замечания важны для понимания особенностей и индивидуальной работы с ними.

- также нормативные юноши в отличие от трудных считают, что их роль и ответственность за решение ситуации влияет на результат, а также позволяет решать возникающие сложности, а не избегать и уклоняться от решения.

- трудные юноши напротив, избегают, уклоняются от решения проблем, снижают её эмоциональную значимость вероятно обесценивания и «зашучивая» её.

3. В целом у девушек по сравнению с юношам больше связей, это может объясняться тем, что девушки более гибкие и у них шире диапазон способов реагирования на стрессовую ситуацию или проблему, а также тем, что юноши более закрыты в силу возраста, их психика менее устойчива, жесткая и не такая гибкая как у девушек. А также все-таки влияет недостаточная численность выборки, чтобы делать обоснованные и точные выводы.

Таким образом, исходя из особенностей корреляционных взаимосвязей и их анализа в группах нормативных и трудных старшеклассников, мы можем сказать, что гипотеза нашего исследования частично подтвердилась. Следовательно, что жизнестойкость и стратегии совладающего поведения у трудных и «нормативных» старшеклассников имеют различия, так и определенное сходство. Это сходство двух групп может быть использовано как ресурс в работе практического психолога с подростками и старшеклассниками, оказавшимися в зоне риска.

3.4. Ресурсы личностного потенциала и копинг-поведения старшеклассников с поведенческими трудностями

Как уже отмечалось в пункте 1.5., мы предполагали, что жизнестойкость и стратегии совладания у старшеклассников двух выборок будут иметь не только различия, но и определенное сходство – как по степени выраженности показателей, так и по структуре их корреляционных связей. Поскольку до этого момента мы в ходе анализа и интерпретации эмпирических данных все-таки делали акцент на статистически достоверных различиях, здесь, наоборот, подчеркнем, в чем же выборки сходны друг с другом. Именно это сходство и может характеризовать личностные и поведенческие ресурсы, на которые может опереться в разработке и реализации развивающих и обучающих программ педагог-психолог, работающий, например, со старшеклассниками «Уральского подворья».

Итак, по выраженности средних значений две выборки практически не различаются по:

1. Обе выборки сходны в принятии риска, вовлеченности, социальной поддержке, самоконтроле, дистанцировании и конфликте (Таб.4) .

2. Юноши из «нармотивной» выборки и юноши из Уральского Подворья сходны по проявлению жизнестойкости и её компонентов, но у трудных юношей в отличие от нормативных есть любопытный момент, они также активны, вовлечены в ситуацию, но вероятно есть часть прошлого опыта, который они не принимают или был для них травматичным, в связи с этим им сложно критично оценивать ситуацию, пересматривать и извлекать из неё опыт. У них могут быть «слепые» или не приятные места в жизненной истории, в которых юноши могут ощущать беспомощность и маскировать её «трудным» поведением. Эти замечания важны для понимания особенностей и индивидуальной работы с ними.

3. «Нормативные» девушки и девушки из Уральского Подворья сходны по показателям жизнестойкости и вовлеченности, но решают сложности и справляются с переживаниями по разному, их «вектора» направленности и развития лежат в разных плоскостях, что описано выше.

Итак, по выраженности средних значений две выборки различаются по:

1. «Нормативные» старшеклассники ориентированы в большей мере на планирование решений, чем старшеклассники из Уральского подворья.

2. У «нормативных» старшеклассников имеются статистически достоверные различия по контролю, развитию самоконтроля (р>0,20) и общему уровню жизнестойкости (р>0,20). Нормативные старшеклассники больше склонны принимать ответственность на себя (p<0,10), чем трудные старшеклассники. У старшеклассников из Уральского подворья значительно больше выражен копинг, ориентированный на избегание.

3. «Нормативные» старшеклассники спользуют стратегии отвлечения и избегания проблемы, снижения её эмоциональной составляющей, что таким образом помогает им справляться с трудными и стрессовыми ситуациями.

4. «Нормативные» девушки дистанцируются и различными способами снижают значимость ситуацию, если их не хватает социальной поддержки (эмоциональной, информационной) со стороны других, таким образом, при поддержке, они способны решать проблемы и выбирать адекватное поведение. В этом отличие от трудных девушек (в способе решения стрессовых ситуаций).

5. «Нормативные» девушки в отличие от трудных склонны считать, что их роль и ответственность за решение ситуации влияет на исход и решения в сложной ситуации.

6. «Нормативные» юноши в отличие от трудных считают, что их роль и ответственность за решение ситуации влияет на результат, а также позволяет решать возникающие сложности, а не избегать и уклоняться от решения.