- •Московский городской психолого-педагогический университет
- •Выпускная квалификационная работа
- •Аннотация
- •Оглавление
- •Глава 1 теоретические аспекты проблемы формирования гражданской идентичности учащихся
- •1.1. Анализ основных понятий в сфере формирования гражданской идентичности
- •1.2. История возникновения и развития теории воспитания гражданина
- •1.3. Основные факторы формирования и структура гражданской идентичности
- •Выводы по I главе
- •Глава 2 основные формы и методы формирования гражданской идентичности учащихся
- •2.1. Особенности формирования гражданской идентичности в современном обществе
- •2.2. Технология формирования гражданской идентичности
- •2.3. Организационные формы воспитания гражданской идентичности и критерии оценки ее сформированности
- •Выводы по II главе
- •Глава 3 экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности гражданской идентичности учащихся
- •3.1. Цель, задачи и гипотеза экспериментального исследования
- •3.2. Методы исследования
- •Анкета для подростков
- •Анкета (разработка кафедры общей и социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета).
- •Методика «Незаконченный тезис» (разработана сотрудниками кафедры общей и социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета).
- •«Незаконченный тезис» - отношение к семье.
- •«Незаконченный тезис» - отношение к людям.
- •«Незаконченный тезис» - отношение к труду.
- •«Незаконченный тезис» – отношение к Родине.
- •3.3. Анализ результатов исследования
- •Уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности в среднем по классу
- •Сформированность чувства принадлежности к своей стране в среднем по классу
- •Отношение к семье в среднем по классу
- •Отношение к людям в среднем по классу
- •Отношение к труду в среднем по классу
- •Отношение к Родине в среднем по классу
- •Показатели гражданской идентичности в среднем по классу
- •Уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности в классе после проведения занятий
- •Сформированность чувства принадлежности к своей стране
- •Отношение к семье
- •Отношение к людям
- •Отношение к труду
- •Отношение к Родине
- •Показатели гражданской идентичности учащихся
- •Выводы по 3 главе
- •Заключение
- •Список литературы
- •Уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности учащихся 8 класса «а»
- •Сформированность чувства принадлежности к своей стране
- •Отношение к семье
- •Отношение к людям
- •Отношение к труду
- •Отношение к Родине
- •Показатели гражданской идентичности учащихся
- •Классный час на тему: «я-гражданин России»
- •Классный час на тему «я горжусь тобой, Россия»
- •Классный час в 8 классе на тему «Семья и семейные ценности».
- •Классный час: «Не забыть нам эту дату, что покончила с войной».
- •Интерактивная беседа «Свои и чужие»
- •Деловая игра «Государство и право»
- •Разминка
- •Конкурс “Государственная власть”
- •Конкурс “Государственные символы России”
- •I. Государственный гимн России
- •2. Государственный герб и флаг России
- •Конкурс «Конституция России»
Выводы по II главе
Формирование гражданской идентичности учащихся в школе является очень сложным процессом.
Содержание гражданского образования включается в ряд школьных дисциплин начальной, основной и средней (полной) школы.
Педагогические коллективы самостоятельно выбирают формы реализации гражданского образования. В настоящее время накоплен большой опыт по формированию гражданской идентичности учащихся.
Существует большое разнообразие технологий и организационных форм воспитания гражданина современного общества.
Использование форм и средств внеклассной работы открывает широкие личностно-и практико-ориентированные возможности для формирования гражданской идентичности подростков.
Глава 3 экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности гражданской идентичности учащихся
3.1. Цель, задачи и гипотеза экспериментального исследования
Одной из задач современного образования является формирование у школьников способности соотносить себя с гражданским обществом, видеть в себе гражданина своей страны, испытывать чувство гордости за свою Родину. У школьника должен быть сформирован опыт гражданского поведения. Педагогам необходимо целенаправленно формировать у учащихся такие категории, как идентичность, гражданственность, благородство, великодушие, долг и ответственность, справедливость. У подростка должно быть выражено личностное отношение к ценностям, мнение относительно происходящего в стране.
От эффективности работы педагога зависит осознание школьниками своей принадлежности к гражданской общности, принятие ими необходимых норм и ценностей. Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения россиян является его активная социализация. Общепризнанно, что активную жизненную позицию молодого человека легче сформировать через деятельностное освоение явлений социально-экономического спектра, когда он участвует в моделировании социальных явлений, практически осваивает навыки ведения дискуссий, отстаивает свою точку зрения.
Все вышесказанное обусловило выбор цели исследования.
Целью экспериментального исследования является проведение внеклассной работы по формированию гражданской идентичности учащихся и определение уровня ее эффективности.
Поставленная цель исследования предполагает решение при проведении экспериментальной работы следующих задач:
Проведение контрольного эксперимента в 8 классе «А» средней школы. Определение уровня сформированности у учащихся их гражданской идентичности.
Проведение классных часов в 8 классе «Б» по теме: «Формирование гражданской идентичности учащихся».
Анализ результатов формирующего эксперимента с использованием методов анкетирования и тестирования учащихся.
В качестве рабочей гипотезы выступает предположение, что оптимальное построение воспитательной работы педагога способствует повышению эффективности формирования гражданской идентичности подростков.
Эксперимент осуществлялся на базе ГБОУ СОШ №170 имени А. П. Чехова (СП № 176). Работа проводилась с учениками 8 класса «А» в количестве 18 человек. В классе 10 девочек и 8 мальчиков. 2 ученика учатся на отлично, 10 человек – хорошисты, 6 человек имеют по несколько троек. Класс считается в школе успешным, дети участвуют в общественной жизни школы, стремятся к взаимопомощи, ответственно подходят к своим обязанностям. Класс считается дружным.
Кроме того, работа была проведена и с учениками 8 класса «Б», в эксперименте также участвовало 18 человек, 7 девочек и 11 мальчиков в возрасте 14 лет. Класс менее успешный, чем 8 класс «А». В классе нет отличников, 10 хорошистов и 8 детей имеют тройки (от двух троек до семи). Класс довольно дружный, но не очень охотно участвует в общественной жизни школы, за исключением двух детей.
В 8 классе «А» был проведен констатирующий эксперимент (анкетирование и тестирование) с целью выявления уровня сформированности гражданской идентичности учащихся.
После анализа анкетирования и тестирования были подобраны мероприятия, позволяющие повысить уровень знаний детей в области гражданской идентичности. Формирующие занятия были проведены в 8 классе «Б». После проведения занятий данные контрольного анкетирования и тестирования позволили сделать вывод об эффективности формирующего эксперимента.