1.3.Особенности развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками

Младший школьник является человеком, который энергично овладевает навыками общения. На этом возрастном этапе происходит активное формирование дружеских отношений. Среди важнейших задач развития в младшем школьном возрасте можно выделить умение заводить друзей, усвоение навыков социального взаимодействия со сверстниками [15;26].

С приходом в школу, по сравнению с подготовительной группой детского сада, происходит сокращение взаимоотношений и коллективных связей между сверстниками младшего школьного возраста. Это обуславливается новым для ребенка коллективом, видом деятельности - учебной деятельностью [22].

Новые правила поведения, социальная ситуация способствуют повышению уровня конформности детей в первый год обучения, что является результатом вступления в новый коллектив. Важную роль в младшем школьном возрасте играет общение со сверстниками, которое способствует адекватности самооценки, социализации детей в новых условиях, стимулирует их учебу [21].

Взаимоотношения первоклассников в большинстве своем формируются учителем посредством организации учебного процесса. Учитель способствует становлению межличностных отношений, статусов в классе. Поэтому, проводя социометрические замеры, можно обнаружить, что среди предпочитаемых детей часто оказываются те, кто хорошо учится, кого выделяет и хвалит учитель.

Личность учителя ко II и III классу становится менее значима, однако связи между одноклассниками становятся более близкими и дифференцированными.

Характерной черта взаимоотношений младших школьников является то, что дружба их основана на общности случайных интересов и внешних жизненных обстоятельств; например, они интересуются чтением или рисованием, рядом живут, сидят за одной партой… Немалую роль также играют симпатии, идентичные половые признаки.

Согласно Е.Е.Сапоговой сознание младших школьников пока не достигло уровня, на котором друзей выбирают по каким-либо значимым личностным качествам. Однако дети III - IV классов в целом глубже осознают определенные качества характера, личности. Например, в III классе около 75% учащихся при необходимости выбрать одноклассников для выполнения совместной деятельности мотивируют выбор других детей конкретными нравственными качествами [31].

Материалы социометрических исследований также свидетельствуют о том, что успехи в школе являются главной характеристикой личности среди учеников. 85% учащихся из I класса и 70% из II класса при ответе на вопросы: "Кoго ты хoчешь приглaсить на дeнь рoждения и пoчему именнo егo?С кeм ты хочешь сидeть за пaртой и пoчему? " обосновывали свой выбор достижениями или неуспехами сверстников в учебе, причем при выборе неуспешного ученика предлагалась помощь. Довольно часто в оценках ребят содержалась ссылка на учителя [22].

По мнению А.А.Реан и Я.Л.Коломинского в младшем школьном возрасте возникает социально-психологический феномен дружбы, являющийся проявлением индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, которые характеризуются взаимной привязанностью, основанной на безусловном принятия другого, чувстве симпатии. В этом возрасте групповая дружба наиболее распространена. Дружба выполняет большой спектр функций, основными из которых являются формирование чувства причастности к обществу, развитие самосознания [28].

Волков Б.С., Волкова Н.В. считают, что общение ребенка со сверстниками по степени эмоционального вовлечения может быть приятельским и товарищеским. Товарищеское общение - по глубине менее эмоциональное, реализующееся в основном преимущественно со своим полом в классе. Приятельское общение – реализуется как в классе, так и вне его, однако так же в основном со своим полом, только 8% мальчиков и 9% девочек - с противоположным полом [7].

В младших классах взаимоотношения мальчиков и девочек носят стихийный характер.

Дружба, симпатия и товарищество являются основными признаками гуманистических отношений между девочками и мальчиками. При развитии этих отношений возникает желание общаться. Личная дружба младших школьников по сравнению с личным товариществом и симпатией устанавливается весьма редко. Значительная роль в этих процессах принадлежит учителю.

Согласно Ю.С.Митиной, характерными антигуманными отношениями между девочками и мальчиками являются:

- отношение мальчиков к девочкам: заносчивость, развязность, грубость, отказ от каких-либо отношений, драчливость…

- отношение девочек к мальчикам: жалобы на поведение мальчиков …или в особых случаях противоположные явления, например, детский флирт, застенчивость [27].

Отношения между девочками и мальчиками требуют постоянной корректировки, внимания, следует ими разумно управлять, не полагаться на их правильное бесконтрольное развитие [21].

Таким образом, межличностные отношения на данном возрастном этапе зависят от многих моментов: общность интересов, успешность в учебе, внешние жизненные обстоятельства, взаимная симпатия, идентичные половые признаки. Все эти моменты оказывают влияние на взаимоотношения ребенка со сверстниками, их значимость.

Ученики относятся к товарищам по-разному: одних одноклассников ученик отвергает, других выбирает; отношение к одним устойчивое, к другим не стабильное.

Для каждого ученика в каждом классе существует три круга общения. Первый круг общения составляют те одноклассники, которые для ребенка являются объектом устойчивых постоянных выборов. Это ученики, которые вызывают у него эмоциональное тяготение, устойчивую симпатию. Среди них имеются те, кто также оказывает симпатию данному школьнику. Следовательно, они объединены взаимной связью. У некоторых учеников в классе нет первого круга общения, то есть нет товарищей, к которым они испытывали бы устойчивую симпатию. Понятие первого круга общения охватывает не только частный случай, но и группировку. Группировку образуют ученики, объединенные взаимной связью, входящие друг с другом в первый круг общения.

Одноклассники, более или менее симпатичные для ученика, образуют второй круг общения. Психологической основой первичного коллектива является часть общего коллектива, в которой ученики друг для друга взаимно образуют второй круг общения.

Эти круги обладают динамической характеристикой. Так, одноклассник, который раньше был во втором круге общении для ученика, может войти в первый, так же может произойти и обратная картина. Данные два круга общения взаимодействуют с наиболее обширным третьим кругом общения, включающим всех учеников класса. Однако не следует забывать, что школьники, помимо одноклассников, находятся в личных взаимоотношениях с учениками других классов.

По мнению Я.Л. Коломинского уже в начальных классах у школьников наблюдается желание занять определенное положение в структуре коллектива, системе личных взаимоотношений. Зачастую дети нелегко переживают несоответствие между фактическим состоянием и притязаниями в этой области [16].

Также, по мере освоения школьной действительности у ребенка складывается система личных отношений. Непосредственные эмоциональные отношения, превалирующие над всеми другими, составляют основу этой системы [15].

У учеников начальных классов в развитии и проявлении потребности в общении наблюдаются значительные индивидуальные особенности. В соответствии с данными особенностями существуют две группы детей: одни характеризуются большой ролью общения с товарищами в жизни, другие ограничиваются в основном "школьным" общением.

Согласно А.А.Реан, младший школьный возраст является периодом благоприятных преобразований и изменений, которые происходят с личностью ребенка. Поэтому так важен уровень достижений каждого ребенка в этом возрасте. Если на этом возрастном этапе ребенок не обретет уверенность в своих возможностях и способностях, не почувствует радость познания, не научится дружить, то в дальнейшем развить это будет проблематично. Положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить [27].

Речевая культура также влияет на место школьника в системе личных взаимоотношений.

Речевая культура общения не ограничивается только правильными произношением и подбором слов вежливости. Ребенок, который обладает только этими возможностями, чья речь лишена экспрессии, проявления уверенности в себе, чувства собственного достоинства, может повлечь за собой возникновение у сверстников чувство превосходства над ним.

В.С.Мухина считает, что усваиваемые и используемые ребенком средства общения изначально сформируют отношение к нему окружающих. Общение выступает как особая школа социальных отношений. Школьник бессознательно открывает существование разных стилей общения. Только в самостоятельном общении ребенок выявляет для себя различные стили потенциального построения отношений [23].

Таким образом, потребность в общении - это основа развития взаимоотношений в группе. С возрастом эта потребность изменяется, удовлетворяется детьми по-разному. Каждый член группы занимает определенное место в системе личных и деловых отношений, влияние на которые оказывают личные предпочтения, успехи ребенка, речевая культура, его интересы, в конце III-IV класса - индивидуальные нравственные качества.