Глава I – психологическая характеристика общения детей младшего школьного возраста

1.1 Исследование категории «общение» в зарубежной и отечественной психологии

Общение - сложный и многогранный процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого формируются межличностные отношения. Данная категория имеет весьма разнообразные функции: в процессе общения люди обмениваются информацией, делятся впечатлениями, мыслями, чувствами, осознанно или неосознанно взаимовлияют друг друга. Помимо этого в ходе общения можно выявить такое качество человека, как умение сопереживать, что очень важно в процессе формирования личности, социальной адаптации, развитии форм поведения. Общение предполагает собой и процесс взаимопонимания, без коего невозможно построить межличностные отношения, совместную деятельность людей.

«Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере, способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения. Система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают как основа формирования климата социально-психологического» [10;29].

В процессе жизнедеятельности каждый из нас оказывается субъектом различных и многочисленных отношений, поэтому изучение межличностных отношений никогда не теряет своей актуальности, занимает в психологии центральное место. Огромный вклад в изучение межличностных отношений внесли такие научные деятели, как В.Н. Мясищев и А.Ф.Лазурский. В.Н. Мясищев считал, что «отношения человека представляют сознательную, избирательную, основанную на опыте, психологическую связь его с различными сторонами объективной действительности, выражающуюся в его действиях, реакциях и переживаниях…» [18;34].

Важнейшая специфическая черта межличностных отношений - их эмоциональная основа, включающая в себя три вида эмоциональных проявлений личности: эмоции, чувства и аффекты [1;10].

В результате эмпирических исследований были выявлены образования, включающие в себя эмоциональную оценку человека, являющимися индикатором отношений между людьми. Существует много трактовок данных образований, так, например, В.Н. Панферов обозначил их как «интегральные определения личности», А.А.Бодалев – «оценка личности в целом», В.А.Лабунская и А.И.Тащева - «эмоционально-оценочные суждения» [34]. В психологии, изучая работы, посвященные изучению отношения одного человека к другому, можно вычленить три главных контекста:

1. Аттракции– другой человек является предметом симпатии. Основная задача исследования аттракций заключается в раскрытии причинно-следственных связей эмоциональных отношений на разных ступенях их развития. В ходе данного процесса происходит изучение лояльности людей друг к другу в соответствии со свойствами объекта или субъекта, к которому проявляется эмоциональное расположение, ступени развития отношений и прочих единиц исследования. Свойствами объекта или субъекта отношений могут выступать социально-ролевые (уровень, наличие образования, профессия и другие) или внешние характеристики (красота, любознательность и т.д.).

2. Практические отношения - другой человек является предметом воздействия, рассматривается с позиции умений, навыков, возможностей. Данные исследования широкое развитие получили в разделе психотерапии, практической психологии.

3. Познавательные отношения - другой человек является предметом познания, понимания, восприятия. В результате интерпретации внешних характеристик воссоздается образ человека, который включает в себя его качества и свойства. Изучение и понимание данных характеристик является основой межличностного познания. Наиболее глубоко представленный контекст встречается в научных трудах А.А.Бодалева и его последователей.

Г.А.Ковалев в своих работах выделил три модели влияния одного человека на другого:

1. Императивная

2. Манипулятивная

3. Диалогическая или развивающая

В.С.Мерлин обозначил в содержании отношения личности две составляющие:

1. Мотивационно-волевая, при которой происходит побуждение человека к определенным поступкам, действиям.

2. Эмоционально-когнитивная, включающая в себя переживания, осознание человеком действительности, способы построения и эмоционально окрашенной картины мира.

Межличностные отношения по Н.Н. Обозову- это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. Важнейшей специфической чертой межличностных отношений является эмоциональная основа. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического климата группы [9;24].

Согласно научным трудам Б.Ф.Ломова, отношения, которые формируются на ранних стадиях онтогенеза человека, находят выражение в эмоциональных реакциях. Эмоциональные реакции в ходе своего развития осознаются, становятся более интеллектуализированными, сохраняя при этом свою эмоциональную яркость [19;25].

При обозначении межличностных отношений используют такое понятие, как «взаимоотношения» с целью акцентуации того, что межличностные отношения и взаимоотношения - это результат взаимовлияния, восприятия, познания и оценки друг друга [18;34].

Помимо прочего, понятие «взаимоотношения» используется для обозначения этапов развития отношений. Например, в работах Л.Я.Гозмана [19] высказывается мысль о том, что отношение является «индивидуальным феноменом», отличающийся направленностью от субъекта к объекту отношения на этапе зарождения. Впоследствии, по мере развития, индивидуальное отношение становится «дидактическим отношением» (взаимоотношением) [34].

Я.Л. Коломенский [32] также подчеркивает, что «взаимоотношение - есть специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность непосредственного или опосредованного, одновременного или отсроченного ответного личностного отношения» [34].

Взаимоотношения человека обусловлены его социальными потребностями. Например, в исследованиях теории привязанности было обнаружено, что отношение ребенка к матери обусловлено в большей степени социальными потребностями , нежели физиологическими. Свое отражение данный аспект получил и в концепции В.Шутца, полагавшего, что межличностные отношения детерминированы тремя социальными потребностями:

1. контроль себя и других

2. включение в различные группы

3. установление близких отношений

А.Кроник и Е.Кроник в своих работах предлагают список социально-психологических потребностей, которые имеют возможность удовлетворения во взаимоотношениях: потребности в сочувствии, близости, опеке, самоутверждении, успехе, познании и исследовании, потребность быть значимым, нужным [4].

В психологии термин «отношения» обычно имеет две формы существования:

1. Отношения- связь, зависимость, следовательно , они являются взаимоотношениями, общением.

2. Отношения—мнение, оценка, т.е. социальная установка, ценностная ориентация.

Например, для В.Н. Мясищева отношение - «целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» [34].

Опыт взаимоотношения с другими людьми формирует систему внутренних отношений личности к миру. А для С.Л. Рубинштейна отношение- это, прежде всего, «родовое свойство» человека, которое раскрывается через отношение одного человека к другому» [34].

«Отношение к другому человеку, к людям составляет очевидную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям…Психологический анализ человеческой жизни, направленный на раскрытие отношений с другими людьми составляет ядро подлинной жизненной психологии». На генетическом уровне отношение к другим является более ранней формой, в отличие от отношения к самому себе. Так, С.Л.Рубинштейн считает, что осознание других у ребенка проявляется раньше, чем осознание самого себя [30;36].

Вследствие отсутствия точной формулировки термина «отношения», не разработанности методов и путей его изучения, Л.И.Божович отмечала два аспекта этого понятия - субъективный и объективный, тем самым подчеркивая, что только посредством изучения отношения ребенка к действительности, главным образом к общественной действительности, существует возможность изучения его личности [10]. Область, в которой отношения ребенка с миром проявляются и формируются, называется областью общения и взаимодействия; по словам А.А. Леонтьева «общение ЕС актуализация отношений» [25].

Я.Л.Коломинский ввел в оборот психологии понятие «личные взаимоотношения», которые понимаются как личностно значимое образное, эмоциональное, интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние» [16].

Межличностные отношения образуются в процессе совместной деятельности исходя из предметно заданных взаимодействий, со временем обретая сравнительно самостоятельный характер. Межличностные отношения, исходно детерминированные содержанием совместной деятельности, влияют на ее результаты и сам процесс. В.Абраменкова ,объясняя не одномерный характер отношений в группе детей, говорит о том, что отношения имеют уровневую структуру личностно-смысловых, эмоционально-оценочных, функционально-ролевых связей между детьми.

Отношение к другому человеку не всегда имеет внешнее проявление, в отличие от общения. Оно может проявляться и существовать без коммуникативных актов. Например, отношение можно испытывать к вымышленному, идеальному или отсутствующему человеку, также оно может проявляться на уровне внутренней душевной жизни или сознания (в форме образов, переживаний, представлений и т.д.).

Следовательно, отношения - это более широкая категория, нежели общение. Однако в повседневной жизни отношение к другому человеку проявляется главным образом в действиях, направленных на него, т.е. в общении. Таким образом отношения можно трактовать как мотивационную основу взаимодействия и общения детей [29;32].

В России в 60-70 г.г. XX в. проблема межличностных отношений младших школьников изучалась в основном в границах социально-психологических исследований, основным предметами изучения которых были возрастные изменения детского коллектива, структура и др. Данные исследования проводились в основном с использованием адаптированных социометрических методик (Т..А. Репина, Н.А. Березовин, Я.П. Коломинский, А.Б. Широкова и др.).

В социометрических работах было выявлено, что относительная устойчивость поведения ученика в системе личных взаимоотношений, зависит от устойчивости факторов, определяющих место человека в системе межличностных отношений. На основе полученных данных был сделан вывод о прямой зависимостью между качествами личности, требованиями коллектива и положением в системе межличностных отношений. Таким образом, чем устойчивее качества личности, признающиеся в коллективе ценными, требования, предъявляемые членами коллектива к каждому человеку, тем более устойчивое положение в системе межличностных отношений может занять личность. Было замечено, что в классах лучше организованных с наиболее устойчивым общественным мнением положение учеников гораздо устойчивее, чем в классах хуже организованных [33].

Содержанием межличностных отношений выступают симпатии, антипатии, чувства, ценности- все, что связано с выражением личных интересов личности. Межличностные отношения имеют место быть только в том случае, если личные чувства и позиции взаимно интересуют партнеров, т.е. если помимо желания говорить о своих чувствах, существует желание выслушать партнера, наличествует интерес к его собственным мнениям и чувствам. Другими словами, содержание общения включает в себя взаимный интерес к личным особенностям партнера и чувствам, откровенность в своих чувствах и интерес к желаниям, чувствам и мнениям партнера.

Межличностные отношения основываются на симпатиях и антипатиях, взаимном интересе. Без этого интереса, в случае, когда партнер проявляет безразличие, никаких межличностных отношениях построить не удастся. В отсутствии основы, базиса любая конструкция так или иначе рушится.

Итак, межличностные отношения довольно широко изучаются в работах отечественных и зарубежных психологов. С целью акцентирования что межличностных отношений как результата взаимного восприятия, познания, воздействия, влияния, оценки, а также для обозначения реальных этапов динамик отношений, принято использовать термин «взаимоотношения». Взаимоотношения в основном связаны с удовлетворением социальных потребностей, а эмоциональная основа является их важнейшей специфической чертой.