1.2.Психологические особенности младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, согласно периодизацией возрастного развития научных деятелей Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, совпадающей с этапом обучения в начальной школе, устанавливаются с 6-7 до 10-11 лет. В данный период происходит дальнейшее психофизиологическое, физическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность регулярного обучения в школе [3;12] . С началом обучения в школе социальная ситуация развития ребенка претерпевает радикальное изменение: теперь младший школьник становится «общественным» субъектом, имеет значимые для социума обязанности, сопровождающиеся общественной оценкой в случае, когда они выполняются. В течение данного этапа развития ребенок выстраивает с окружающими людьми другой тип отношений: постепенно безусловный авторитет взрослого исчезает и к концу данного младшего школьного возраста начинает возрастать роль детского сообщества (для ребенка сверстники приобретают все большее значение) [5].

Младший школьный возраст характеризуется учебной ведущей деятельностью, которая определяет в данном возрастном периоде происходящие немаловажные изменения в развитии психики детей. Во время учебной деятельности формируются психологические новообразования, которые проявляются в наиболее значимых достижениях развития младших школьников и являются базисом, который обеспечивает дальнейшее их усовершенствование на следующем возрастном этапе. Постепенно в связи с завоеванной общественной позицией, падением интереса к учебе, мотивация учебной деятельности начинает снижаться, так как ребенку нечего достигать. Для предотвращения данного процесса, необходимо придать учебной деятельности иную лично значимую мотивацию. Так, например, ведущая роль учебной деятельности не ограничивает младшего школьника в активном включении в другие виды деятельности, выполнение которых совершенствует и закрепляет его новые достижения [2;11;14].

С началом обучения в школе, по Л.С. Выготскому, мышление ребенка «перемещается» в центр сознательной деятельности. Развитие рассуждающего, словесно – логического мышления, которое происходит в процессе овладения научными знаниями, перестраивает также другие процессы познания: «пaмять в этoм вoзрaсте стaновится мыслящeй, a вoсприятие — думaющим» [9].

О.Ю. Ермолаев в своих работах утверждал, что в развитии внимания в течение младшего школьного возраста осуществляются значительные изменения - происходит усиленное развитие его свойств: повышается его устойчивость, резко увеличивается объем внимания (в 2,1 раза), развиваются навыки распределения и переключения. Уже в 9-10 лет дети способны довольно долго выполнять произвольно заданную программу действий и сохранять внимание.

На данном возрастном этапе память ребенка, подобно другим психическим процессам, существенно изменяется. Происходящие в ней изменения заключаются в том, что постепенно память младшего школьника становится произвольной, опосредованной и сознательно регулируемой [11].

Развивающая целенаправленная работа по освоению мнемической деятельности является очень эффективной в этот период, так как младший школьный возраст чувствителен для формирования высших форм произвольного запоминания. Л.В. Черемошкина и В. Д.Шадриков определили 13 приемов, способствующих запоминанию материала: классификация, группировка, структурирование, мнемотехнические приемы, установление аналогий, серийная организация ассоциации, выделение опорных пунктов, перекодирование, составление плана, схематизация, достраивание запоминаемого материала, повторение [22].

В пересказе текста школьником (один из основных видов учебной деятельности) очень отчетливо проявляется трудность выделения существенного, главного. Психолог А.И. Липкина, исследуя специфику устного пересказа младших школьников, обнаружила, что воспроизводить краткий пересказ детям гораздо труднее, чем подробный. Умение пересказывать кратко означает, что ребятам по силам выделить основное, отделить его от деталей, но именно этого дети не умеют.

Вышеизложенные особенности детской умственной деятельности являются причиной неуспеваемости некоторой части обучающихся. Неспособность справиться с возникающими при этом трудностями в учении иногда приводят к отказу от деятельностной интеллектуальной работы. Учащиеся начинают использовать разные неадекватные способы и приемы выполнения учебных заданий, называемые психологами «обходными путями», так, например, в их число входит механическое заучивание материала без его понимания. Младшие школьники воспроизводят текст дословно, почти наизусть, однако при этом ответить на вопросы по тексту не способны. Среди обходных путей также можно выделить выполнение нового задания по аналогии тем же способом, каким какое-либо задание выполнялось раньше. Помимо этого, дети с несовершенствами процессов мыслительной деятельности при устном ответе стараются списать у товарищей, используют шпаргалки и прочее [2;35].

В этом возрасте происходит появление произвольного поведения - еще одного важного новообразования. Ребенок начинает проявлять самостоятельность, в определенных ситуациях сам выбирает, как ему поступать. В основе данного вида поведения лежат формирующиеся в этом возрасте нравственные мотивы. Ребенок вбирает в себя моральные ценности, стремится следовать установленным законам и правилам. Зачастую это связано с желаниями быть одобренным взрослым, укреплением своей личностной позиции среди сверстников, эгоистическими мотивами. Таким образом их поведение в любом случае связано с доминирующем в этом возрасте основным мотивом— мотивом достижения успеха.

Такие новообразования, как рефлексия и планирование результатов действия у младших школьников тесно связаны с формированием произвольного поведения. Ребенок способен с точки зрения результатов оценить свой поступок и скорректировать поведение, спланировать его должным образом. Появляется ориентировочная смысловая основа в поступках, тесно связанная с разграничением внешней и внутренней жизни. Ребенок способен в себе преодолеть свои желания, если их результат выполнения не приведет к достижению поставленной ранее цели или не будет отвечать установленным нормам. Во внутренней жизни ребенка важной чертой становится его семантическая ориентировка в действиях. Это обусловлено детскими переживаниями по поводу боязни перестройки отношений ребенка с окружающими. Он боится утратить свою ценность в их глазах [2;5].

Ребенок начинает размышлять о своих действиях, скрывать свои переживания. Внешние проявления ребенка не соответствуют его "внутреннему содержанию". Эти перемены в личности ребенка зачастую приводят к выплескам на взрослых эмоций, к капризам, желаниям сделать то, что хочется. «Не­гативнoе сoдержание этoго вoзраста прoявляется в пeрвую oчередь в нарушeнии психичeского равнoвесия, в нeустой­чивости вoли, нaстроения и т. д.» [5;11;35].

В младшем школьном возрасте развитие личности ребенка зависит от его оценки взрослыми, школьной успеваемости. Школьник на данном этапе развития склонен поддаваться внешнему влиянию. Благодаря этому он впитывает в себя знания как нравственные, так и интеллектуальные. Знaчительную рoль в устанoвлении нрав­ствeнных нoрм и рaзвитии дeтских интeресов играeт учи­тeль, хoтя стeпень их успeшности в этoм будeт зaвисеть oт типa егo oтношения с учeниками. Однако и другие взрослые имеют важное значение в жизни ребенка.

На данном возрастном этапе происходит усиление стремления к достижениям. Поэтому мотив достижения успеха у младших школьников является основным мотивом деятельности. Также наблюдается у данного мотива иной вид — мотив избегания неудачи [9].

У ребенка в сознании закладываются определенные образцы поведения, нравственные идеалы. Он начинает понимать их необходимость и ценность. Однако для наиболее продуктивного становления личности ребенка немаловажно оценка внимание и внимание со стороны взрослого. «Эмoционально-oценочное oтношение взрoслого к пoступкам рeбенка oпределяет развитиe eго нравствeнных чувcтв, индивидуальногo oтветственного oтношения к правилaм, с кoторы­ми oн знакoмится в жизни». «Сoциальное прoстран­ство ребeнка расширилoсь — рeбенок пoстоянно oбщается с учителeм и однoклассниками пo закoнам четкo фoрмули­руемых прaвил» [9;13].

Младший школьник в этом возрасте осознает себя личностью, переживает свою уникальность, стремится к совершенству. Эти процессы в жизни ребенка отражаются во всех ее сферах, включая взаимоотношения со сверстниками. Дети начинают задействовать новые коллективные формы активности. Поначалу они стараются вести себя соответствующе коллективу, подчиняясь его правилам и законам. Постепенно начинает проявляться стремление к превосходству среди сверстников, лидерству. Дружеские отношения в этом возрасте очень интенсивные, чего нельзя сказать об их прочности. Дети учатся приобретать друзей и стремятся достигнуть взаимопонимания с разными детьми [2]. «Хoтя предпoлагается, чтo спосoбность к фoрмированию близких дружeских отнoшений в некoто­рой стeпени oпределяется эмoциональными cвязями, устанoвившимися у рeбенка в тeчение пeрвых пяти лeт егo жизни» [20].

Дети стремятся совершенствовать навыки видов деятельности, которые одобрены и признаны в интересной для них компании, чтобы добиться успеха, выделиться в ее среде.

У ребенка в младшем школьном возрасте усиливается ориентация на других людей, которая получает свое выражение в просоциальном поведении, в учете их интересов. Просоциальное поведение для развитой личности очень значимо.

В условиях школьного обучения получает свое развитие способность к сопереживанию. Это обусловлено тем, что ребенок, участвуя в новых отношениях, нехотя сравнивает себя с другими детьми: их поведением, достижениями, успехами, и ему необходимо учиться развивать свои качества и способности [5].

Таким образом, самый важный этап детства школьника-это младший школьный возраст.

Важнейшие достижения этого возраста предопределены характером ведущей учебной деятельности, являются во многом решающими для еще предстоящего обучения: по завершению младшего школьного возраста ребенку надлежит хотеть, уметь усваивать материал, верить в свои силы.

Позитивные приобретения этого возраста, его полноценное проживание являются необходимым базисом, на котором выстраивается последующее развитие ребенка в качестве активного субъекта деятельности и познания. В работе с младшими школьниками главной задачей взрослых является создание идеальных условий для реализации и раскрытия возможностей детей, принимая во внимание индивидуальные особенности каждого из них.