Экспертиза БП 3

Актуальность проекта.

Внастоящее время актуальной проблемой является состояние «встревоженного сознания» населения, которое непосредственно влияет на самоощущение личности учащихся: состояние неопределенности и нестабильности отражается на снижении степени защищенности, в подростковой среде все чаще наблюдается правовой и нравственный нигилизм, выражены различные типы конфликтов: от внутриличностного – до межнационального. Многие специалисты в образовании отмечают тенденции снижения учебной мотивации, роста немотивированного агрессивного поведения учащихся не только в средней школе, но уже и в начальной. Вызвано это многими причинами: и общегосударственного характера (экономическая нестабильность, превращение образования в сферу услуг, влияние СМИ), и изменением не в лучшую сторону статуса учителя, отражающемся на отношениях «Родитель – Учитель», что непосредственно влияет на взаимодействие «Ученик – Учитель». В результате в той или иной степени каждый участник образовательного процесса ощущает незащищенность, психологический дискомфорт.

Впоследнее время в образовании наблюдается снижение интереса родителей к процессу обучения своего ребенка: сказывается и постоянная занятость на работе, и неумение действенно оказать помощь в усложнившихся заданиях (в сравнении с традиционной программой, по которой обуча-

лись родители). На «помощь» родителю приходят современные СМИ, информационные технологии, которые практически полностью вытесняют у ребенка «живое» общение с родителями. А без поддержки значимых взрослых заинтересованность ребенка в учебных достижениях постепенно переходит в общеинформационную и коммуникативную мотивацию – по принципу «что легче». Между тем, приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи.

Многие учителя отмечают общее снижение мотивации родителей на сотрудничество со школой, с классным воспитателем, также отмечается резкое падение авторитета учителя, что проявляется на вербальном и невербальном уровнях общения и, к сожалению, часто копируется детьми. Ослабленный контроль и часто воспитательная стратегия «двойных стандартов» в семье приводит к дезориентации подрастающего человека, к соответствующему отношению к учебной деятельности. Многолетние исследования показывают, что познавательная мотивация и потребность в достижениях у детей начальной школы с каждым годом снижается, к 3-4 классу переходит во внешнеориентированную и даже негативную. Деятельностное сознание становится исключением из правил. В результате усилия учителей все чаще остаются невостребо-

ванными, соответственно развивается неудовлетворенность и учителя, и родителя.

Решать эту проблему необходимо срочно и на всех уровнях: государственном, региональном, социально-психологическом, совместными усилиями в каждом образовательном учреждении. Особенно эти проблемы выражены в поликультурной образовательной среде (а школа № 649 является поликультурным центром), где особую важность приобретает создание эффективных воспитательных и психолого-педагоги- ческих условий жизнедеятельности участников образовательного процесса в полиэтническом сообществе школы, в которых осуществляется интеграция общекультурного, социального и личностного начал.

Для сохранения ресурсного состояния личности, коллектива в целом необходимо отслеживать и своевременно предупреждать конфликтные тенденции и процессы в образовательной среде (особую значимость этот вопрос приобретает в условиях полиэтнического пространства). Различные типы конфликтов и конфликтных ситуаций возникают из-за неудовлетворения потребностей личности, нереализованных мотивов, которые во многом зависят от семейного воспитания. Эта проблема должна рассматриваться и исследоваться более широко, она касается всех участников учебновоспитательного процесса – учителей, родителей, администрации, так как именно от качества процесса их взаимодействия зависит психологическая защищенность и комфортность каждого.

Самоопределение и самореализация формирующейся личности опирается на мотивацию и оптимизм, позитивные эмоции, конструктивные устремления, потребность в активности, ценностные ориентиры и деятельностное мировоззрение. А решающим фактором в самореализации, оказывающим влияние на осознание собственного потенциала, являются сформированные внешней средой личностные качества как продукт образования: воспитания, обучения и развития. Так как учебновоспитательный процесс реализуется и в семье, и в школе, он должен стать согласо-

ванным, созидательным и проходить в тесном сотрудничестве родителей с педагогическим коллективом. Необходимо повысить уровень родительской компетентности, которая является залогом и важным условием обеспечения комфортного психологического климата образовательной среды школы.

Таким образом, основной задачей деятельности школы является создание социальных, культурных и психологопедагогических условий, способствующих повышению мотивации родителей на конструктивное взаимодействие с педагогами, что конструктивно повлияет на развитие личностно-доверительного общения, на становление успешной личности ребенка и ее адекватность мировосприятия, на референтность среды школы, обеспечит психическое здоровье всех включенных в нее участников.

Так как процесс обучения и воспитания учащихся динамичен и может приобретать различный характер, необходима система постоянного мониторинга, позволяющего выявлять и своевременно корректировать проблемные зоны в образовательной среде. Также необходимо разработать систему внедрения оптимальных и эффективных профилактических и коррекционных мероприятий в работе с родителями.

Включение родителей в совместную деятельность создает благоприятные условия для развития личности ребенка. Для выполнения этого условия коллектив школы поставил перед собой задачу необходи-

мости создания идеологии конструктивного взаимодействия с родителями, которая станет основой психологической безопасности и приведет к совместному творче-

ству. В соответствии с этим были определены объект, предмет, цели, задачи этапов реализации экспериментальной деятельности, направления работы школы.

Объект исследования:

Процесс взаимодействия учителей и родителей, условия создания психологически комфортной образовательной среды с высокой степенью удовлетворенности и защищенности каждого участника учебновоспитательного процесса.

Предмет исследования:

Комплексное состояние факторов риска и механизмов психологической комфортности образовательной среды при взаимодействии учителей и родителей в ходе организации целостного педагогического процесса в школе.

Гипотеза проекта:

Внедрение и реализация программы работы с родителями «На пути к сотрудничеству», создание специальных условий для совместной творческой деятельности педагогического коллектива и родительского сообщества позитивно отразится в субъект

– субъектных отношениях в системе «Учитель – Ученик» и позволит создать комфортный психологический климат образовательной среды школы.

Миссией проекта является организация взаимодействия педагогического коллектива с родителями учащихся, которое должно способствовать развитию родительской компетентности и на основе стратегии сотрудничества, совместной согласованной и целенаправленной учебно-воспитательной деятельности создавать максимально адаптивные условия для формирования личности «человека будущего».

Цель проекта:

Создать эффективную систему взаимодействия педагогического коллектива с родителями, обеспечивающую психологическую комфортность образовательной среды.

Основными задачами являются:

1.Исследовать отношение к образовательной среде родительского сообщества: информированность, мотивацию, ключевые позиции и установки.

2.Создать эффективную систему ин- формационно-мотивационной работы с родителями, позволяющую вовлечению их в активную совместную деятельность.

3.Разработать и внедрить программу работы с родителями «На пути к сотрудничеству» на всех этапах обучения.

Условиями для реализации проектной деятельности являются:

–активное и действенное участие родителей в работе Управляющего Совета школы и в совместных проектах школы;

–информирование родителей о специфике образовательного процесса школы: направления работы, экспериментальная деятельность, система дополнительного образования школы, профориентация и др.;

–мотивирование родителей на постоянное взаимодействие по решению всех возникающих вопросов в образовательном пространстве;

–сотрудничество по вопросам воспитания, обучения и развития детей в образовательном процессе.

Основные принципывзаимодействия:

–принцип целостного представления о совместном пространстве взаимодействия;

–принцип психологической безопасности и толерантности поведения всех участников образовательного процесса;

–принцип максимальной ориентации на творческое начало в совместной деятельности;

–принцип совместной деятельности и сотрудничества по актуальным вопросам создания комфортной образовательной среды.

Ожидаемые результаты ЭД:

В дальнейшем в образовательной среде школы ожидается:

–повышение уровня родительской компетентности во взаимодействии «Ребенок– Родитель–Учитель»;

–активная и действенная заинтересованность родителей в результативности работы школы;

–уменьшение количества переходов детей в другие школы;

–внедрение конструктивных приемов и эффективных стратегий поведения в повседневную практику взаимодействия педагогов с родителями;

–создание комфортного психологического климата образовательной среды школы.

Формы контроля выполнения проекта, представление результатов:

–психолого–педагогические консилиумы, педсоветы, круглые столы, рефлексивные совещания творческой группы по теме проекта;

–промежуточные и итоговые аналитические отчеты;

–публикации по полученным результатам эксперимента.

Научно–методическое обеспечение экспериментальной деятельности:

–Программа развития школы;

–Устав школы;

–Концепция экспериментальной деятельности школы;

–Программа работы с родителями «На пути к сотрудничеству»;

–План научно–исследовательской деятельности и методической работе по проблеме эксперимента;

–Методические разработки по теме эксперимента.

Кадровое обеспечение эксперимента:

Классные воспитатели 1-11 классов, родительский актив школы, администрация школы.

Проект предусматривает, что разработка новых технологий, способствующих построению качественно нового, конструктивного диалога с родителями «в одном когнитивном поле», создаст наилучшие условия для формирования комфортной образовательной среды и повышения учебно-деятель-ностной мотивацииучащихсяиихродителей.

Актуальность предпрофильной подготовки и профильного обучения

В настоящее время гуманизация образования выступает в качестве одного из главных принципов развития отечественной системы образования. Провозглашается личностно-ориентированный подход к ребенку, а образование понимается как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути. Поэтому в образовательной среде должны быть созданы специально организованные условия для реализации этих возможностей.

Социологические исследования показывают, что большинство старшеклассников (более 70% от числа опрошенных в различных регионах России) отдает предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профильное обучение (сочетание базовых и элективных курсов) в старших классах соответствует структуре образовательных потребностей и жизненных установок большинства старшеклассников.

Основные цели, которые решаются в процессе реализации профильного обучения следующие:

–обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

–создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими

возможностями построения школьниками индивидуальныхобразовательныхпрограмм;

–способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями и индивидуальными склонностями и потребностями;

–расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования;

Профильное обучение позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами

инамерениями в отношении продолжения образования. При введении профильного обучения существенно расширяются возможности, при этом обеспечивается углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования.

Переход на профильное обучение в старшей школе является серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования. С одной стороны в процессе реализации профильного обучения в общеобразовательной школе создаются реальные предпосылки для реализации лич- ностно-ориентированного учебного процесса. При этом построение индивидуальной образовательной траектории осуществляется на основе реальных запросов и возмож-

ностей учеников, которые сами определяют направления и углубление в конкретной предметной области. Но, с другой стороны проблема выбора профиля является непростым испытанием, как для учащегося, так и для их родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.

В целях снижения рисков, которые неизбежны на этом этапе школьного обучения, необходимо разрабатывать и реализовывать систему организационноуправленческих и психологопедагогических мер.

Тема: «Предпрофильная ориентация и профильное обучение как условие снижения рисков в образовании»

Цель: Создание психологопедагогических условий для снижения рисков при введении профильного обучения в старшую ступень общеобразовательной школы.

Задачи:

1.Разработка комплекса администра- тивно-управленческих мероприятий по сопровождению предпрофильной и профильной подготовки старшеклассников.

2.Разработка программы психологопедагогического сопровождения предпрофильной и профильной подготовки.

Участники программы:

– учащиеся 8 – 10 классов;

– родители;

– классные руководители 8–10 классов;

– педагоги–психологи;

– учителя психологии;

– учителя–предметники;

– администрация школы.

Психологические риски и безопасность образовательной среды школы

Образовательная среда – это психологопедагогическая реальность, состоящая из специально организованных условий для

усвоения суммы знаний, умений, навыков, освоения норм и правил социальной жизни, включающих предметно-пространственное окружение, технологии и средства обучения

ивоспитания, совокупность деятельнокоммуникативных актов и взаимоотношений всех участников образовательного пространства.

Внастоящее время чрезвычайно актуальным является создание таких условий, которые бы оптимизировали учебновоспитательный процесс в образовательном учреждении, обеспечивали психологическую безопасность образовательной среды школы и защищённость ребёнка в ней. Только в этом случае, возможно, говорить о полноценном (гармоничном) развитии и социализации взрослеющего человека, его обученности и воспитанности, а, следовательно, позитивном развитии ребенка.

Проблема психологической безопасности образовательной среды может быть рассмотрена в аспекте выявления, оценки и изучения рисков, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Можно указать на наиболее проблемные области:

1.Риски, связанные с ребенком;

2.Риски, связанные с учителем;

3.Риски, связанные с семьей;

4.Риски, связанные с межличностными отношениями в школе;

5.Риски, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;

6.Риски, связанные с организацией управления школой;

7.Риски, связанные с социальной ситуацией развития ребёнка, тесно взаимосвязанной с состоянием общества и государства.

Проблема рисков в образовательной среде имеет много аспектов. Выявление и оценка рисков является актуальной задачей

изависит от общего подхода к системе образования и требует учета транслируемого обществом заказа – «модели выпускника».

Как известно, общество в целом и государство заинтересовано в системе образования, прежде всего потому, что она должна в

сжатые сроки обеспечить базовое образование подрастающего поколения граждан, способных поддерживать жизнедеятельность страны, нации, государства. Современный выпускник должен быть высокообразован, обладать независимым, самостоятельным мышлением, уметь работать с огромным потоком информации, быть ответственным специалистом и гражданином. В связи с этим проблема безопасности в образовании требует решения сложнейшей и во многом противоречивой задачи – свободного развития личности в жестко заданной и ограниченной стандартами, учебными планами, программами, расписанием образовательной среде. Кроме того, даже в самой гуманной педагогической парадигме не снимаются такие вопросы как:

–процесс образования, по сути, предполагает насилие, понимаемое как «насилие из–за свободы и ограниченности выбора в условиях, определяемых требованиями государственных стандартов образования»;

–чрезмерная интенсификация образовательного процесса, передача учителем до сознания учащихся нарастающей информации лавинообразно, при отсутствии у последних достаточно хорошо сформированных умений в ней ориентироваться;

–стремление к самоутверждению и самореализации всех участников образовательной среды школы и реальной неспособности осуществить это в полной мере;

–несформированность системы учета индивидуальных различий как в деятельности познавательной сферы учащихся, так

ив личностной сфере всех участников образовательного пространства.

Таким образом, образовательная среда всегда выступает как возможность и как ограничение. Она должна иметь возможность приспосабливаться к конкретному ребенку, но все же, есть ряд требований, норм и жестких правил, которые ребенок должен усвоить, принять и реализовывать в своей деятельности, поведении и общении.

Поэтому важным моментом в создании психологической безопасности образовательной среды является работа с условиями, в которых обучаются, воспитываются и

развиваются учащиеся. Это одна из центральных задач службы сопровождения в школе. Ее реализация возможна через насыщение образовательной среды программами и технологиями, учитывающими личностные возможности ребенка при соблюдении норм усвоения государственного стандарта образования.

Административно-управленческое и психолого-педагогическое сопровождение выбора профиля обучения

При введении профильного обучения в старшей ступени общеобразовательной школы ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильное обучение) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся. Необходимым условием изменения образовательного пространства является введение предпрофильной подготовки, способствующей самоопределению учащихся.

Основной задачей предпрофильной подготовки является комплексная работа с учащимися и их родителями, позволяющая сделать выбор профиля обучения осознанным, продуманным, обоснованным. Для этого в образовательном учреждении:

–проводится целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения поля возможностей и ответственности;

–оказывается психолого–педагоги- ческая поддержка в принятии решения о выборе профиля обучения и направления дальнейшего образования;

–создаются условия для повышения готовности подростков к профессиональному, социальному и личностному самоопределению.

Итак, цель предпрофильной подготовки – создание образовательного пространства, способствующее самоопределению учащихся, освоению поля своих возможностей и ответственности, сознание мотивов предстоящего выбора, своих интересов и

склонностей. Здесь важным является не только правильность выбора профиля, но и оценка своей возможности обучения на данном профиле.

Как известно, для успеха в любой деятельности люди должны не только обладать ЗУНами, но и иметь соответствующие способности, склонности и личностные психологические качества, которые позволяет ему успешно учиться и в дальнейшем выполнять трудовую профессиональную деятельность. Так склонности и интересы предполагают устойчивую потребность личности в определенной деятельности, при этом привлекательным оказываются не только достигаемые результаты, но и сам процесс деятельности, т.е. и по содержанию и по способам выполнения эта деятельность должна подходить человеку.

При профессиональном самоопределении, а выбор профиля обучения первый шаг в этом направлении, важно чтобы ученик располагал двумя видами информации: представлениями о мире профессий, о своих личностных качествах – способностях, интересах, склонностях и психических особенностях.

В этой связи психологическая пригодность к обучению по выбранному профилю

– это взаимное соответствие личностных качеств человека и требований, предъявляемых самой деятельностью. Понимание этого, адекватная самооценка своих возможностей, усилия по развитию своих способностей и интересов является залогом успешности совершаемого выбора. Более того, именно в подходах к самооценке можно увидеть уровень социальной зрелости и определить готовность к самостоятельному построению профессионального и жизненного пути.

Отсюда задачи, которые ставит перед собой школа:

–помочь детям найти деятельность, которая имела бы для каждого свой личностный смысл;

–способствовать более глубокому осознанию учащимися ответственности и мотивов собственного выбора;

–организовать условия для обучения по выбранному профилю.

Модель сопровождения выбора профиля обучения

В школе разрабатывается комплексноцелевая программа профильной и предпрофильной подготовки. Содержание программы предполагает реализацию следующих этапов:

1. Подготовительный этап:

–проводится дифференциация учащихся в соответствии с их потребностями в продолжение обучения;

–осуществляется презентация «Образовательной территории» школы;

–проводится анализ образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей;

2. Основной этап:

–организуется психолого–педагогичес- кая диагностика и самодиагностика, которые позволяют строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

–анализируется ситуация с целью выявления основных затруднений, ограничений, проблем свободы выбора профиля обучения;

3. Завершающий этап:

–реализуется выбор учащимися и их родителями профиля обучения;

–учащиеся и их родители информируются о механизмах осуществления индивидуальной «образовательной траектории»

сучетом возможностей школы;

–учащиеся и их родители информируются об условиях и механизмах изменения решения в процессе обучения по уже выбранному профилю.

Представленная программа включает в себя следующие направления деятельности: информационное, просветительское, диагностическое, которые реализуются в рамках уроков психологии как учебного предмета, на дополнительных занятиях и классных часах, родительских собраниях, а также в процессе индивидуальных консультаций.