- •Содержание
- •Система условных обозначений:
- •Используемые сокращения:
- •Раздел 1
- •Занятие 1. Игра как междисциплинарный феномен
- •4. Время творить!
- •Занятие 2. Психологические аспекты игровой деятельности
- •3. Творческие задания по материалам видео-лекции
- •Занятие 3. Игровая культура
- •Творческие задания:
- •1.По видео «Мамина школа. Игровая культура» (одно на выбор):
- •Занятие 4. Игровая культура русского народа
- •Занятие 5. Воспитательный потенциал игровой деятельности
- •Творческие задания:
- •Занятие 6. Возможности игровой деятельности образовательном процессе
- •4.Творческие задания по видео «Организация игровой комнаты» (на выбор):
- •Занятие 7. Игровые приемы и технологии в обучении
- •Творческие задания:
- •Занятие 8. Теоретические основы организации игровой деятельности
- •Занятие 9. Игровая компетентность педагога
- •Занятие 11. Дидактическая игра: Технологии проведения и анализа и конструирования
- •Занятие 12. Технологии проведения сюжетно-ролевых игр
- •Занятие 13. Практикум по организации ролевой игры
- •Занятие 14. Методика проведения деловых игр
- •Занятие 15. Организация и педагогическое сопровождение игровой деятельности детей различного возраста
- •Занятие 16. Разработка и анализ игровых программ
- •Занятие 17. Реализация игровой программы для младших школьников
- •Занятие 18. «Игра — это серьезно!» Итоговый круглый стол с тренинга и игровых практик
- •Раздел 2
- •2.1.Феномен игры с точки зрения науки
- •2.2. Ещё несколько определений «Игры» от солидных учёных:
- •2.3. Признаки игровой деятельности
- •2.4. Что такое детская игра?
- •2.5. Особенности игровой деятельности
- •2.6. Функции игры
- •Функции игры
- •2.7. Игры хорошие и разные
- •2.8. Классификация игр
- •2.9. Природа и структура игры
- •2.10. Структура игры
- •Структурные компоненты игры
- •2.11. Игра — многоликая данность человечества
- •2.12.Общение и социализация ребенка в игре
- •2.13. Методы игровой деятельности
- •2.14. Динамика представлений об игровой культуре в итосрии философско-педагогической мысли
- •«Интуитивный» тип игровой культуры
- •«Прогностический» тип игровой культуры
- •«Рационально-прагматический» тип игровой культуры
- •«Романтический» тип игровой культуры
- •«Гуманистический» и неогуманистический типы игровой культуры
- •«Гедонистический» тип игровой культуры
- •2.15. Понятие и структура игровой культуры
- •2.16. Игровая культура личности
- •2.17. Отражение жизни народа в игровой культуре
- •2.18.Об игровой культуре народов россии
- •2.19. Игра — шаг к человечности
- •В игре становимся добрее и лучше
- •2.20. О педагогизации игры
- •2.21. Игра как метод диагностики
- •2.22. Игровая терапия
- •1. Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия
- •2. Игротерапия как способ коррекции проблем детского возраста
- •2.23. Положение о центре игрво поддержки ребенка Московская нормативно-правовая база
- •1. Общие положения
- •2. Организация деятельности ципр
- •2.24. Игротека в учреждении дополнительного образования
- •2.25. О необходимости создания игротек в учреждениях профессионального образования
- •2.26. Игровые технологии в обучении
- •Целевые ориентации педагогических игр:
- •2.27. Игровая деятельность как средство обучения
- •Требования к проведению дидактических игр:
- •Приложения:
- •2.28. Использование игровых технологий в обучении школьников
- •2.29. Организация игровой деятельности
- •Средства игровой деятельности
- •Орнаментальный элемент игры
- •Игра и её реквизит
- •Методика организации игры
- •Правила сочинения правил
- •Методика организации игр в отряде
- •Организация анимационной игры
- •Подходы к организации и проведению детских игр
- •Психолого-педагогические условия организации детских игр
- •Организационная основа проведения детских игр
- •2.30.Формы размещения участников игры
- •Монологические формы — от линейной до веерной
- •Диалогические формы – круги «цирковые», «стадионные» и «свободные»
- •2.31. Формирование культуры игровой деятельности как компонента профессиональной культуры будущего педагога
- •2.32. Игровая компетентность педагога внешние признаки профессионализма игромастера
- •1. Соответствие идеи, формы и содержания возрастным и психологическим особенностям участников.
- •7. Верное изготовление и использование игрового реквизита.
- •Мастера, радуги и орбиты
- •Кто может быть потенциальным игромастером?
- •Игры интеллектов
- •Новогодняя игра-прогулка «Мы идём»
- •Цели игромастера и «пирамида потребностей»
- •2.33. Способы общей активизации аудитории
- •1.Вступительная песня игромастера
- •2.Вступительные стихи или специальные рифмованные строчки
- •3. Блиц-вопросы или блиц-задания, на которые можно получить быструю реакцию или ответ
- •4.Ритуальное приветствие
- •5.Коллективное дело
- •6. Передача предмета по залу (по рядам, колоннам, хаотично)
- •7. Ритмические и жестовые игры на внимание
- •2.34. Руководство вниманием игровой аудиториии
- •2.35. Выигрыш как проблема
- •Выигрыш как проблема
- •А что же проигравшие?
- •Ритуалы утешения
- •2.36. Трудности в работе игромастера качества, блокирующие деятельность игромастера
- •Нестандартные ситуации и способы их преодоления
- •2.37. Сущностные характеристики дидактической игры
- •Структура дидактической игры
- •Дидактические игры в образовательном процессе
- •Функции дидактических игр
- •Классификации дидактических игр
- •Классификация дидактических игр:
- •2.38. Ролевые игры Характеристика ролевой игры
- •Структура ролевой игры
- •2.39.Игровая роль
- •2.40. Проведение ролевой игры Технология проведения и анализа ролевой игры
- •Факторы, препятствующие успешному проведению игры:
- •2.41.Принципы конструирования социально-ориентирующих игр
- •2.42.Деловые игры
- •Виды деловых игр
- •Деловая игра как метод активного обучения
- •Определение темы и целей деловых учебных игр
- •Факторы эффективности деловой игры
- •Конструирование деловых игр
- •Проект деловой игры
- •Этапы организации деловой игры
- •2.43. Игровая деятельность детей разного возраста
- •Игровые программы для разных возрастов
- •2.44. В плену у «умного ящика»
- •2.45. Игровые программы. Современная игровая досуговая программа: подходы и пути развития
- •Особенности сюжетно-композиционного построения игровых программ. Реализация сценарного хода в процессе игры
- •Композиционное построение игровых программ
- •Технология использования выразительных средств в сценарии
- •Заповеди ведущего анимационной игровой программы
- •Игровой сюжет
- •2.46. Мыслители прошлого и настоящего об игре и ее педагогическом потенциале
- •Раздел 3
- •1 Цели освоения дисциплины
- •2 Место дисциплины в структуре ооп направления подготовки
- •3 Требования к результатам освоения дисциплины
- •6 Оценочные средства контроля успеваемости
- •6.1 Формы контроля качества усвоения студентами программы по дисциплине
- •6.2 Критерии оценки качества усвоения студентами программы по дисциплине
- •6.3 Организация самостоятельной работы
- •Раздел 4
- •Общие рекомендации по освоению курса «Методика организации игры»
- •4.1. Ещё раз об эстетике…
- •4.2. Публичное выступление
- •4.3. Карты памяти (Mind Map)
- •Примерный алгоритм составления карты памяти:
- •4.4. Аннотация
- •Требования к написанию аннотации:
- •Пример аннотации научной статьи
- •4.5. Конспект
- •4.6. Написание эссе
- •4.7. Ромашка вопросов
- •4.8. Техника «рафт»
- •4.9. Тезисы
- •4.10. Техника insert
- •4.11. Схемы и таблицы
- •4.12. Денотатный граф
- •Пример денотатного графа:
- •4.13. Коллаж
- •4.14. Рецензия
- •4.15. Синквейн
- •4.16. Реферат
- •4.17. Методика «Мозаика»
- •4.18. Таблица «з — х — у»
- •4.19. Учебный проект
- •4.20. Составление списка литературы
- •4.21. Портфолио
- •2 Народные игры
- •2 Игры в обучении (одна по учебному материалу, одна — развлекательная)
- •2 Игры воспитательной направленности
- •2 Дидактические игры
- •4.22. Форма итогового контроля и требования к подготовке
- •Примеры авторских контрольных заданий для промежуточной аттестации:
- •Критерии оценки зачетной игровой программы:
- •Примеры ситуаций для моделирования на зачетном занятии:
- •Библиография
2.31. Формирование культуры игровой деятельности как компонента профессиональной культуры будущего педагога
(Соловьева Н.Н., Дмитриева Н.П.
Среднее профессиональное образование. 2007. № 8. С. 45-47.)
Профессиональная культура (являясь производным от культуры трудовой деятельности и культуры личности) — «системное образование, включающее в себя ряд компонентов, имеющее собственную структуру, обладающее интегрированным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных составляющих». Анализ различных современных концепций по формированию общей и профессиональной культуры в среднем педагогическом образовании позволил установить Те ее аспекты, которые на данный момент разработаны в педагогической науке:
«Развитие творческого воображения как один из факторов подготовки студентов к профессиональной деятельности по специальности» (Р.В. Акатова);
«Развитие профессиональной рефлексии» (Л.Н. Борисова);
«Формирование социальной защищенности» (А.В. Гут);
«Развитие профессионально-этической культуры» (А.В. Долгов);
«Развитие информационной культуры» (А.Н. Завьялов, С.Н. Исаева);
«Развитие профессиональной культуры студентов в процессе музыкального воспитания» (Л.С. Зац);
«Развитие художественно-эстетического вкуса в процессе освоения искусства» (Е.А. Малыгина);
«Формирование интерактивной компетентности в образовательном процессе» (А.Г. Харитонова);
«Формирование диагностических умений» (И.В. Чумаков).
Однако в концепциях профессиональной культуры будущего педагога не рассматривается такой ее значимый компонент, как культура игровой деятельности. Заметим, что игра в педагогическом процессе понимается как средство обучения и адаптации. С этой точки зрения игра в системе среднего специального образования, в том числе и педагогического, рассматривается применительно к различным сторонам учебно-воспитательного процесса: • деловая игра в экономическом образовании (И.М. Печерский);
игра в физическом воспитании (Ю.И. Портных);
преобразование содержания в игровых видах спорта (Е.Р. Яхонтов);
игра в экологическом воспитании (Е.А. Салина);
игра в художественном образовании (Л.Ю. Климова);
игровая технология в социокультурном образовании личности (Т.Ю. Прокопьева);
игровые методы обучения (О.О. Жебровская);
ролевые игры в экологическом образовании (А.В. Уткин) и т.п.
Мы, рассматривая культуру игровой деятельности в качестве структурного компонента профессиональной культуры будущего педагога, вводим игру не только как способ обучения, используемый преподавателем для организации учебной деятельности студентов, но и как объект. Это связано с тем, что игра — ведущий вид деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. А именно для работы с детьми такого возраста готовит специалистов педкодледж. Игровая деятельность, обладая сильным воспитывающим, развивающим и обучающим потенциалом, требует особых организационных, коммуникативных, методических знаний и умений. Поэтому студенты, профессиональная деятельность которых связана с детьми, должны владеть культурой игры: уметь организовывать игру детей разного возраста в различных целях и для решения разнообразных учебных задач.
Таким образом, игра должна выступать как:
объект изучения в контексте будущей педагогической деятельности; средство обучения, помогающее приобрести необходимые личностно-профессиональные знания, умения и навыки; средство формирование личности будущего педагога, позволяющее раскрыть себя в учебной, а затем в реальной профессиональной ситуации в методическом и воспитательном отношении.
При сформированности культуры игровой деятельности — педагог в игровой форме, доступной и понятной детям, может эффективно разрешать различные проблемы (национальные, нравственные, коммуникативные и др.); развивать воображение и мышление детей; обучать, расширяя словарный запас и представления детей о мире.
В целях формирования культуры игровой деятельности студентов педколледжа нами был разработан спецкурс «Игропрактикум». Являясь компонентом дополнительного образования, спецкурс предусматривает постепенное включение студентов в игровую деятельность, которая носит профессионально-педагогический характер. Данный курс не мини-тренинг по психологии общения. Он основан на обучении игре как средству будущей учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста; на игровой деятельности, в основе которой тренинговая работа и общение студентов для приобретения ими личностно-профессиональных качеств, а также специфических методических умений и навыков, необходимых для уместного и эффективного использования игры в учебно-воспитательной работе.
Спецкурс «Игропрактикум»:
предлагает обогащение студентов знаниями об игре с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста;
позволяет приобрести умения и навыки в проигрывании детских игр;
создает условия для культурного и личностного роста студентов, который возможен через игру;
формирует и развивает профессиональную компетентность.
Содержание спецкурса включает три раздела. Первый — знакомит студентов с различными теориями игры (с конкретными учеными и предлагаемыми ими концепциями). Второй раздел содержит тренинговые, игровые упражнения, соответствующие возрасту обучающихся. Цель данных занятий — обучение активным формам общения в игре и игровой деятельности. Студент I курса, как правило, испытывает трудности при общении с однокурсниками и преподавателями, а цель тренинговых занятий — пробудить и раскрепостить способности через игровую деятельность, развивая общую и профессиональную культуру.
Третий раздел спецкурса — это «мастер-класс», который должен научить студента:
играть в игры для детей;
отбирать игры в соответствии с различными педагогическими задачами и в соответствии с нестандартными учебно-воспитательными ситуациями;
достигать положительного результата в ходе и по окончании игровой деятельности детей;
успешно применять в дальнейшем свои знания, умения и навыки в воспитательных и обучающих целях.
Как показывает практика, студент, чья будущая педагогическая деятельность связана с маленькими детьми, часто сам не знает детских игр, а значит, вряд ли сможет на практике организовать игру, тем более для решения определенных педагогических задач. Студент педколледжа воспринимает игру, в первую очередь, как развлечение, не имея представления о ее иных функциях: коммуникативной, этической, эстетической, развивающей, диагностической. «Мастер- класс» помогает преодолеть указанные недостатки, включая будущих педагогов в активную игровую деятельность, где каждый обучающийся имеет возможность стать организатором игры «детей», в качестве которых выступает студенческая группа. Организация игры с «детьми» на учебном занятии усложняется необходимостью решения какой-либо педагогической проблемы. Примером может быть следующая ситуация. — В группе старших дошкольников есть мальчик иной национальности. Дети не воспринимают ребенка, не хотят с ним общаться, дразнят, делая акцент на его национальности и специфической внешности. Как при помощи игры разрешить данную нравственно-этническую ситуацию? — Подобного рода задачи предлагаются на зачетном занятии. Свое решение обучающиеся должны обосновать, проанализировав ситуацию и возможные варианты игровых решений заданной проблемы.
Студенты, закончившие спецкурс, знают подвижные игры и сумеют их организовать и провести. Это:
народные подвижные игры разных национальностей;
дидактические игры на речевое развитие, развитие математических представлений;
игры на сплочение детского коллектива, игровые упражнения на развитие восприятия и внимания, памяти, мышления, моторики;
игровые упражнения со специальной психологической направленностью («сказкотерапия» и «артерапия»), предполагающей диагностическо-коррекционный характер. Таким образом, результатом игропрактикума является готовность студента к общению с детьми в реальных условиях профессионально-ориентированной деятельности, что подтверждается итогами педагогической практики, проводимой, в частности, на базе московских педколлеждей № 4 и № 5.
Представим характеристику будущего воспитателя, педагога, обладающего культурой игровой деятельности; он:
знает различные концепции игры, может их проанализировать, сравнить и высказать собственную точку зрения по поводу той или иной теории; владеет различными психолого-педагогическими понятиями, связанными с игрой;
знает возможности и функции игры, умеет использовать их в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, добиваясь поставленной педагогической цели;
с желанием входит в игру, легко вступает в контакт с другими участниками игрового действия, умеет слушать, сотрудничать, находить компромисс, открыто обсуждать личные возможности и внутреннее эмоциональное состояние, не боясь, что будет не понятым другими участниками;
вносит в план педагогической практики игровые упражнения, изученные в рамках спецкурса или подобранные самостоятельно, находя правильную форму проведения (индивидуальную или фронтальную);
знает возрастные особенности детей и характер возможных барьеров в общении с ними, владеет различными способами привлечения детей к игровой деятельности для решения разнообразных нестандартных педагогических задач;
умеет артистично, с позитивным эмоциональным настроем вселить в детей уверенность в собственных силах для преодоления трудностей при выполнении игровых упражнений.