- •Содержание
- •Система условных обозначений:
- •Используемые сокращения:
- •Раздел 1
- •Занятие 1. Игра как междисциплинарный феномен
- •4. Время творить!
- •Занятие 2. Психологические аспекты игровой деятельности
- •3. Творческие задания по материалам видео-лекции
- •Занятие 3. Игровая культура
- •Творческие задания:
- •1.По видео «Мамина школа. Игровая культура» (одно на выбор):
- •Занятие 4. Игровая культура русского народа
- •Занятие 5. Воспитательный потенциал игровой деятельности
- •Творческие задания:
- •Занятие 6. Возможности игровой деятельности образовательном процессе
- •4.Творческие задания по видео «Организация игровой комнаты» (на выбор):
- •Занятие 7. Игровые приемы и технологии в обучении
- •Творческие задания:
- •Занятие 8. Теоретические основы организации игровой деятельности
- •Занятие 9. Игровая компетентность педагога
- •Занятие 11. Дидактическая игра: Технологии проведения и анализа и конструирования
- •Занятие 12. Технологии проведения сюжетно-ролевых игр
- •Занятие 13. Практикум по организации ролевой игры
- •Занятие 14. Методика проведения деловых игр
- •Занятие 15. Организация и педагогическое сопровождение игровой деятельности детей различного возраста
- •Занятие 16. Разработка и анализ игровых программ
- •Занятие 17. Реализация игровой программы для младших школьников
- •Занятие 18. «Игра — это серьезно!» Итоговый круглый стол с тренинга и игровых практик
- •Раздел 2
- •2.1.Феномен игры с точки зрения науки
- •2.2. Ещё несколько определений «Игры» от солидных учёных:
- •2.3. Признаки игровой деятельности
- •2.4. Что такое детская игра?
- •2.5. Особенности игровой деятельности
- •2.6. Функции игры
- •Функции игры
- •2.7. Игры хорошие и разные
- •2.8. Классификация игр
- •2.9. Природа и структура игры
- •2.10. Структура игры
- •Структурные компоненты игры
- •2.11. Игра — многоликая данность человечества
- •2.12.Общение и социализация ребенка в игре
- •2.13. Методы игровой деятельности
- •2.14. Динамика представлений об игровой культуре в итосрии философско-педагогической мысли
- •«Интуитивный» тип игровой культуры
- •«Прогностический» тип игровой культуры
- •«Рационально-прагматический» тип игровой культуры
- •«Романтический» тип игровой культуры
- •«Гуманистический» и неогуманистический типы игровой культуры
- •«Гедонистический» тип игровой культуры
- •2.15. Понятие и структура игровой культуры
- •2.16. Игровая культура личности
- •2.17. Отражение жизни народа в игровой культуре
- •2.18.Об игровой культуре народов россии
- •2.19. Игра — шаг к человечности
- •В игре становимся добрее и лучше
- •2.20. О педагогизации игры
- •2.21. Игра как метод диагностики
- •2.22. Игровая терапия
- •1. Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия
- •2. Игротерапия как способ коррекции проблем детского возраста
- •2.23. Положение о центре игрво поддержки ребенка Московская нормативно-правовая база
- •1. Общие положения
- •2. Организация деятельности ципр
- •2.24. Игротека в учреждении дополнительного образования
- •2.25. О необходимости создания игротек в учреждениях профессионального образования
- •2.26. Игровые технологии в обучении
- •Целевые ориентации педагогических игр:
- •2.27. Игровая деятельность как средство обучения
- •Требования к проведению дидактических игр:
- •Приложения:
- •2.28. Использование игровых технологий в обучении школьников
- •2.29. Организация игровой деятельности
- •Средства игровой деятельности
- •Орнаментальный элемент игры
- •Игра и её реквизит
- •Методика организации игры
- •Правила сочинения правил
- •Методика организации игр в отряде
- •Организация анимационной игры
- •Подходы к организации и проведению детских игр
- •Психолого-педагогические условия организации детских игр
- •Организационная основа проведения детских игр
- •2.30.Формы размещения участников игры
- •Монологические формы — от линейной до веерной
- •Диалогические формы – круги «цирковые», «стадионные» и «свободные»
- •2.31. Формирование культуры игровой деятельности как компонента профессиональной культуры будущего педагога
- •2.32. Игровая компетентность педагога внешние признаки профессионализма игромастера
- •1. Соответствие идеи, формы и содержания возрастным и психологическим особенностям участников.
- •7. Верное изготовление и использование игрового реквизита.
- •Мастера, радуги и орбиты
- •Кто может быть потенциальным игромастером?
- •Игры интеллектов
- •Новогодняя игра-прогулка «Мы идём»
- •Цели игромастера и «пирамида потребностей»
- •2.33. Способы общей активизации аудитории
- •1.Вступительная песня игромастера
- •2.Вступительные стихи или специальные рифмованные строчки
- •3. Блиц-вопросы или блиц-задания, на которые можно получить быструю реакцию или ответ
- •4.Ритуальное приветствие
- •5.Коллективное дело
- •6. Передача предмета по залу (по рядам, колоннам, хаотично)
- •7. Ритмические и жестовые игры на внимание
- •2.34. Руководство вниманием игровой аудиториии
- •2.35. Выигрыш как проблема
- •Выигрыш как проблема
- •А что же проигравшие?
- •Ритуалы утешения
- •2.36. Трудности в работе игромастера качества, блокирующие деятельность игромастера
- •Нестандартные ситуации и способы их преодоления
- •2.37. Сущностные характеристики дидактической игры
- •Структура дидактической игры
- •Дидактические игры в образовательном процессе
- •Функции дидактических игр
- •Классификации дидактических игр
- •Классификация дидактических игр:
- •2.38. Ролевые игры Характеристика ролевой игры
- •Структура ролевой игры
- •2.39.Игровая роль
- •2.40. Проведение ролевой игры Технология проведения и анализа ролевой игры
- •Факторы, препятствующие успешному проведению игры:
- •2.41.Принципы конструирования социально-ориентирующих игр
- •2.42.Деловые игры
- •Виды деловых игр
- •Деловая игра как метод активного обучения
- •Определение темы и целей деловых учебных игр
- •Факторы эффективности деловой игры
- •Конструирование деловых игр
- •Проект деловой игры
- •Этапы организации деловой игры
- •2.43. Игровая деятельность детей разного возраста
- •Игровые программы для разных возрастов
- •2.44. В плену у «умного ящика»
- •2.45. Игровые программы. Современная игровая досуговая программа: подходы и пути развития
- •Особенности сюжетно-композиционного построения игровых программ. Реализация сценарного хода в процессе игры
- •Композиционное построение игровых программ
- •Технология использования выразительных средств в сценарии
- •Заповеди ведущего анимационной игровой программы
- •Игровой сюжет
- •2.46. Мыслители прошлого и настоящего об игре и ее педагогическом потенциале
- •Раздел 3
- •1 Цели освоения дисциплины
- •2 Место дисциплины в структуре ооп направления подготовки
- •3 Требования к результатам освоения дисциплины
- •6 Оценочные средства контроля успеваемости
- •6.1 Формы контроля качества усвоения студентами программы по дисциплине
- •6.2 Критерии оценки качества усвоения студентами программы по дисциплине
- •6.3 Организация самостоятельной работы
- •Раздел 4
- •Общие рекомендации по освоению курса «Методика организации игры»
- •4.1. Ещё раз об эстетике…
- •4.2. Публичное выступление
- •4.3. Карты памяти (Mind Map)
- •Примерный алгоритм составления карты памяти:
- •4.4. Аннотация
- •Требования к написанию аннотации:
- •Пример аннотации научной статьи
- •4.5. Конспект
- •4.6. Написание эссе
- •4.7. Ромашка вопросов
- •4.8. Техника «рафт»
- •4.9. Тезисы
- •4.10. Техника insert
- •4.11. Схемы и таблицы
- •4.12. Денотатный граф
- •Пример денотатного графа:
- •4.13. Коллаж
- •4.14. Рецензия
- •4.15. Синквейн
- •4.16. Реферат
- •4.17. Методика «Мозаика»
- •4.18. Таблица «з — х — у»
- •4.19. Учебный проект
- •4.20. Составление списка литературы
- •4.21. Портфолио
- •2 Народные игры
- •2 Игры в обучении (одна по учебному материалу, одна — развлекательная)
- •2 Игры воспитательной направленности
- •2 Дидактические игры
- •4.22. Форма итогового контроля и требования к подготовке
- •Примеры авторских контрольных заданий для промежуточной аттестации:
- •Критерии оценки зачетной игровой программы:
- •Примеры ситуаций для моделирования на зачетном занятии:
- •Библиография
«Рационально-прагматический» тип игровой культуры
Целесообразный, разумно Обоснованный подход в выборе системы средств организации образовательного и воспитательного процесса школы демонстрирует новый тип игровой культуры — «рационально-прагматический», охватывающий собой практически весь XIX век и начало XX века. …Рационализм обращения к феномену игры проявляется, прежде всего, в том, что игра как метод обучения и воспитания стала занимать равноправное положение наряду с другими методами. Обратившись к изучению потребностей школы, педагоги-рационалисты, выстраивая свои педагогические концепции, вели поиск наиболее рациональных форм воспитания и образования и их оптимального сочетания. Так появляются школы, где на практике изучались возможности каждого конкретного средства, приема, метода воспитания или сочетания нескольких из них.
Рассматривая игру как самостоятельную и свободную деятельность ребенка, педагоги исходили из потребностей растущего детского организма в активных действиях, способствующих его развитию и совершенствованию. Отсюда многочисленные проекты и рекомендации Ф. Фребеля в использовании игрового оборудования, пожелания Ф.Э. Бенеке стремиться увидеть в детской игре отражение душевного порыва и детской непосредственности. Систематическое изучение игры детей позволило констатировать тот факт, что в ней, как в зеркале, отражается окружающая действительность, для которой характерны как позитивные, так и негативные стороны (К.Д. Ушинский).
Исследователи детской игры впервые обращаются к ее изучению с позиций рассудочного отношения, понимая ее как универсальное педагогическое средство. В работах отечественных и зарубежных педагогов раскрывались возможности игры в физическом и психическом развитии личности (П.Ф. Каптерев, Ф. Фребель), в социальном становлении ребенка (М.М. Рубинштейн, К.Д. Ушинский), в организации процесса обучения (С.И. Гессен, М. Монтессори).
Игра перестала восприниматься как явление, назначение которого — развлечение, наиболее важными приоритетами в толковании игры стали те, которые были связаны с потребностями развивающейся личности ребенка; его свободы, творчества, совершенствования природных сил.
В последней четверти XIX века в философии и педагогике нарастает тенденция прагматизма. В зарубежной педагогической мысли прагматизм достигает наивысшего расцвета к середине XX столетия. Его ведущим представителем в педагогике стал Дж. Дьюи, подчеркивавший ценность мышления человека, отмечавший его действенность, способность служить средством достижения успеха, решения жизненных задач. Мышление индивида — средство приспособления к окружающей среде с целью успешного действия. Содержание значения действий определяется их практическими последствиями.
На рубеже XIX—XX вв. педагогическая мысль претерпела значительные изменения, наиболее популярными в педагогических теориях становятся идеи воспитывающей роли образования, нравственного воспитания, значительно оживившие исследования в области дидактики. Все это служит подтверждением эволюции традиций рационализма и их постепенного вытеснения набирающим силу и сторонников прагматизмом в конце XIX — начале XX века. Идея воспитания в деятельности, согласно которой в отечественной педагогике был обоснован деятельностный подход, стала основополагающим принципом в деятельности всех педагогических коллективов. Прагматизм становится в эти годы всеобщей универсальной методологией развития образования. Игра в этом контексте оказывается тем средством воспитания, которое максимально рационализирует детство, придает всякой детской деятельности сопряжение с пониманием ее пользы и целесообразности.
В конце XVIII века складывается «рационально-прагматический» тип игровой культуры, представители которого демонстрировали разумное, рассудочное отношение к феномену игры, исходя из потребности найти универсальное основание для толкования игры, из которого можно было бы вывести основные позиции ее применения в образовании и воспитании детей. Характерной чертой педагогических теорий игры этого времени является соответствие основному требованию — удовлетворять потребность ребенка в активности, приносить ему удовольствие и пользу его растущему организму.
Представители этого типа игровой культуры пытались соотнести цели воспитания с потребностями ребенка в активности, играх, развлечениях. Согласно их теориям в образовании и воспитании детей усиливается значение дидактической, развивающей, коммуникативной, развлекательной и социокультурной функций. Эта же динамика подтверждается на практике.