- •Содержание
- •Система условных обозначений:
- •Используемые сокращения:
- •Раздел 1
- •Занятие 1. Игра как междисциплинарный феномен
- •4. Время творить!
- •Занятие 2. Психологические аспекты игровой деятельности
- •3. Творческие задания по материалам видео-лекции
- •Занятие 3. Игровая культура
- •Творческие задания:
- •1.По видео «Мамина школа. Игровая культура» (одно на выбор):
- •Занятие 4. Игровая культура русского народа
- •Занятие 5. Воспитательный потенциал игровой деятельности
- •Творческие задания:
- •Занятие 6. Возможности игровой деятельности образовательном процессе
- •4.Творческие задания по видео «Организация игровой комнаты» (на выбор):
- •Занятие 7. Игровые приемы и технологии в обучении
- •Творческие задания:
- •Занятие 8. Теоретические основы организации игровой деятельности
- •Занятие 9. Игровая компетентность педагога
- •Занятие 11. Дидактическая игра: Технологии проведения и анализа и конструирования
- •Занятие 12. Технологии проведения сюжетно-ролевых игр
- •Занятие 13. Практикум по организации ролевой игры
- •Занятие 14. Методика проведения деловых игр
- •Занятие 15. Организация и педагогическое сопровождение игровой деятельности детей различного возраста
- •Занятие 16. Разработка и анализ игровых программ
- •Занятие 17. Реализация игровой программы для младших школьников
- •Занятие 18. «Игра — это серьезно!» Итоговый круглый стол с тренинга и игровых практик
- •Раздел 2
- •2.1.Феномен игры с точки зрения науки
- •2.2. Ещё несколько определений «Игры» от солидных учёных:
- •2.3. Признаки игровой деятельности
- •2.4. Что такое детская игра?
- •2.5. Особенности игровой деятельности
- •2.6. Функции игры
- •Функции игры
- •2.7. Игры хорошие и разные
- •2.8. Классификация игр
- •2.9. Природа и структура игры
- •2.10. Структура игры
- •Структурные компоненты игры
- •2.11. Игра — многоликая данность человечества
- •2.12.Общение и социализация ребенка в игре
- •2.13. Методы игровой деятельности
- •2.14. Динамика представлений об игровой культуре в итосрии философско-педагогической мысли
- •«Интуитивный» тип игровой культуры
- •«Прогностический» тип игровой культуры
- •«Рационально-прагматический» тип игровой культуры
- •«Романтический» тип игровой культуры
- •«Гуманистический» и неогуманистический типы игровой культуры
- •«Гедонистический» тип игровой культуры
- •2.15. Понятие и структура игровой культуры
- •2.16. Игровая культура личности
- •2.17. Отражение жизни народа в игровой культуре
- •2.18.Об игровой культуре народов россии
- •2.19. Игра — шаг к человечности
- •В игре становимся добрее и лучше
- •2.20. О педагогизации игры
- •2.21. Игра как метод диагностики
- •2.22. Игровая терапия
- •1. Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия
- •2. Игротерапия как способ коррекции проблем детского возраста
- •2.23. Положение о центре игрво поддержки ребенка Московская нормативно-правовая база
- •1. Общие положения
- •2. Организация деятельности ципр
- •2.24. Игротека в учреждении дополнительного образования
- •2.25. О необходимости создания игротек в учреждениях профессионального образования
- •2.26. Игровые технологии в обучении
- •Целевые ориентации педагогических игр:
- •2.27. Игровая деятельность как средство обучения
- •Требования к проведению дидактических игр:
- •Приложения:
- •2.28. Использование игровых технологий в обучении школьников
- •2.29. Организация игровой деятельности
- •Средства игровой деятельности
- •Орнаментальный элемент игры
- •Игра и её реквизит
- •Методика организации игры
- •Правила сочинения правил
- •Методика организации игр в отряде
- •Организация анимационной игры
- •Подходы к организации и проведению детских игр
- •Психолого-педагогические условия организации детских игр
- •Организационная основа проведения детских игр
- •2.30.Формы размещения участников игры
- •Монологические формы — от линейной до веерной
- •Диалогические формы – круги «цирковые», «стадионные» и «свободные»
- •2.31. Формирование культуры игровой деятельности как компонента профессиональной культуры будущего педагога
- •2.32. Игровая компетентность педагога внешние признаки профессионализма игромастера
- •1. Соответствие идеи, формы и содержания возрастным и психологическим особенностям участников.
- •7. Верное изготовление и использование игрового реквизита.
- •Мастера, радуги и орбиты
- •Кто может быть потенциальным игромастером?
- •Игры интеллектов
- •Новогодняя игра-прогулка «Мы идём»
- •Цели игромастера и «пирамида потребностей»
- •2.33. Способы общей активизации аудитории
- •1.Вступительная песня игромастера
- •2.Вступительные стихи или специальные рифмованные строчки
- •3. Блиц-вопросы или блиц-задания, на которые можно получить быструю реакцию или ответ
- •4.Ритуальное приветствие
- •5.Коллективное дело
- •6. Передача предмета по залу (по рядам, колоннам, хаотично)
- •7. Ритмические и жестовые игры на внимание
- •2.34. Руководство вниманием игровой аудиториии
- •2.35. Выигрыш как проблема
- •Выигрыш как проблема
- •А что же проигравшие?
- •Ритуалы утешения
- •2.36. Трудности в работе игромастера качества, блокирующие деятельность игромастера
- •Нестандартные ситуации и способы их преодоления
- •2.37. Сущностные характеристики дидактической игры
- •Структура дидактической игры
- •Дидактические игры в образовательном процессе
- •Функции дидактических игр
- •Классификации дидактических игр
- •Классификация дидактических игр:
- •2.38. Ролевые игры Характеристика ролевой игры
- •Структура ролевой игры
- •2.39.Игровая роль
- •2.40. Проведение ролевой игры Технология проведения и анализа ролевой игры
- •Факторы, препятствующие успешному проведению игры:
- •2.41.Принципы конструирования социально-ориентирующих игр
- •2.42.Деловые игры
- •Виды деловых игр
- •Деловая игра как метод активного обучения
- •Определение темы и целей деловых учебных игр
- •Факторы эффективности деловой игры
- •Конструирование деловых игр
- •Проект деловой игры
- •Этапы организации деловой игры
- •2.43. Игровая деятельность детей разного возраста
- •Игровые программы для разных возрастов
- •2.44. В плену у «умного ящика»
- •2.45. Игровые программы. Современная игровая досуговая программа: подходы и пути развития
- •Особенности сюжетно-композиционного построения игровых программ. Реализация сценарного хода в процессе игры
- •Композиционное построение игровых программ
- •Технология использования выразительных средств в сценарии
- •Заповеди ведущего анимационной игровой программы
- •Игровой сюжет
- •2.46. Мыслители прошлого и настоящего об игре и ее педагогическом потенциале
- •Раздел 3
- •1 Цели освоения дисциплины
- •2 Место дисциплины в структуре ооп направления подготовки
- •3 Требования к результатам освоения дисциплины
- •6 Оценочные средства контроля успеваемости
- •6.1 Формы контроля качества усвоения студентами программы по дисциплине
- •6.2 Критерии оценки качества усвоения студентами программы по дисциплине
- •6.3 Организация самостоятельной работы
- •Раздел 4
- •Общие рекомендации по освоению курса «Методика организации игры»
- •4.1. Ещё раз об эстетике…
- •4.2. Публичное выступление
- •4.3. Карты памяти (Mind Map)
- •Примерный алгоритм составления карты памяти:
- •4.4. Аннотация
- •Требования к написанию аннотации:
- •Пример аннотации научной статьи
- •4.5. Конспект
- •4.6. Написание эссе
- •4.7. Ромашка вопросов
- •4.8. Техника «рафт»
- •4.9. Тезисы
- •4.10. Техника insert
- •4.11. Схемы и таблицы
- •4.12. Денотатный граф
- •Пример денотатного графа:
- •4.13. Коллаж
- •4.14. Рецензия
- •4.15. Синквейн
- •4.16. Реферат
- •4.17. Методика «Мозаика»
- •4.18. Таблица «з — х — у»
- •4.19. Учебный проект
- •4.20. Составление списка литературы
- •4.21. Портфолио
- •2 Народные игры
- •2 Игры в обучении (одна по учебному материалу, одна — развлекательная)
- •2 Игры воспитательной направленности
- •2 Дидактические игры
- •4.22. Форма итогового контроля и требования к подготовке
- •Примеры авторских контрольных заданий для промежуточной аттестации:
- •Критерии оценки зачетной игровой программы:
- •Примеры ситуаций для моделирования на зачетном занятии:
- •Библиография
«Гедонистический» тип игровой культуры
Последнее десятилетие XX века показало, что в игровой культуре наметилась тенденция ее гедонизации, коллективный характер игры сменился индивидуальным; доминирующими мотивами игровой деятельности становятся узкоэгоистические установки личности, в их основе — гедонистическая подоплека, азарт, жажда развлечений. Утрачивается развивающий и созидающий характер детской игры. Стремительно растет число новых видов и игровых форм, а на смену традиционным игровым формам в виде коллективных, творческих, настольно-печатных игр приходят игры электронные, виртуальные.
Со времен Аристотеля в философско-педагогических учениях об игре уделялось достаточно внимания и природе удовольствия от нее. Я.А. Коменский отмечал, что школа для детей перестала быть привлекательным местом только потому, что в ней мало игр, доставляющих удовольствие.
В играх, равно как и в развлечениях, главный двигатель есть непосредственное удовольствие, возникающее от движений и соединенной с ними душевной деятельности; — подчеркивал П.Ф. Каптерев, — игры и развлечения только и существуют ради удовольствия, ими доставляемого. Обращая наше внимание на то, что двигателем игры, как и развлечения, является непосредственное удовольствие, возникшее от движений и соединенной с ними душевной деятельности, он уточнял, что игры существуют только ради удовольствия, доставляемого ими. Педагог считал игру тем процессом, который чем-либо оканчивается, следовательно, удовольствие в игре достигается не только от самого процесса, но и от того результата, который достигается игрой. С этой точки зрения самый простой вид игры есть такая игра, которая начинается исключительно вследствие доставляемого удовольствия и может быть окончена в любой момент, результат игры не представляет интереса, а важен лишь сам процесс.
На том, что игра должна быть удовольствием, настаивал М.М. Рубинштейн: нет этого удовольствия от игры — нет и самой игры; но радость ее зиждется главным образом на чувстве активности и сознании себя, хотя бы и смутно, как самостоятельной силы, являющейся причиной, созидающим фактором; но там, где контроль и руководство возводятся в систему, игра утрачивает этот свой основной характер, потому что она должна быть свободна как от внешней ответственности, так — и особенно — от принудительности.
Совершенно иное отношение к детской игре было у французского педагога-социалиста С. Френе (1896—1966). По его мнению, игра может подготовить детей к жизни, если она формирует какие-то способности или развивает определенные навыки, но по сути своей, она игра отвлекает детей от реальной жизни, заставляет принимать за жизнь то, что является ее копией, и поэтому искажает представление об основных вопросах бытия. Относясь к феномену игры лишь как к развлечению, С. Френе, предостерегал о ее пагубном влиянии на ребенка, считая, что чрезмерное увлечение играми в детстве приведет к необратимым последствиям в юношеские годы, когда человек будет избегать работы ради наслаждений.
Можно с полным основанием утверждать о явном кризисе современной игры и игровой культуры, ведущем к вырождению собственно игры и подмене ее суррогатом, чуждым традициям и ценностям отечественной культуры. Кроме того, современная культура демонстрирует заметный спад, снижение дидактической, познавательной, социокультурной функций игры, а гедонизация общественной жизни закономерно ведет за собой гедонизацию жизни детского сообщества, его игровой культуры.
Тенденции технократического преобразования общества привели к переориентации основной части педагогов и родителей на широкое использование в образовании электронной техники. При всем многообразии электронных образовательных технологий они не предполагают самого главного — живого человеческого общения, что, в конечном счете, при чрезмерном увлечении компьютерными обучающими программами и играми «уводит» ребенка в нереальный, виртуальный мир, воздействие которого на психику ребенка еще недостаточно изучено и, можно предположить, имеет пагубные последствия.
Изменяется характер игрового взаимодействия, в котором социальное, человеческое партнерство вытесняется виртуальным — технической игрушкой, компьютером — суррогатом субъектности. Тем самым игра постепенно превращается из средства социализации в фактор социальной изоляции и, в конечном счете, в фактор индивидуализации человеческого бытия.
Серьезным негативным аспектом этого явления оказывается размывание ценностных ориентаций, вкусов, критериев и норм оценки социальных явлений и процессов, мотивов поведения и отдельных поступков людей, отсутствие условий для сравнения эмоциональных реакций на воспринимаемые явления. Ярче всего это проявляется в заметном сокращении социально ценных эмоций, порождаемых игрой. Современный ребенок все больше ориентируется на личную выгоду, удовольствие в игре, перенося эту игровую норму в реальную жизнь, в реальные отношения с другими людьми.