29.Развитие ведущих идей и научных концепций социальной педагогики в Западной Европе XIX-XX вв.

На протяжении всего XIX в. в странах Западной Европы проис­ходил процесс закрепления гос руководства обр. были приняты законы об обязат начальном обр.

Э. Кант: человек может стать человеком только через воспита­ние.соц. необходимость воспит как способа выдел ребенка из животно-дикого состояния. задача — восп соц дисциплины, приви­тие навыков, приобщение к культуре, моральное воспитание.И. Г. Песталоцци - приютах для бедных детей, восп как соц процесс, обстоятельства формируют человека, и он сам фор­мирует обстоятельства, принцип-природосообразность , оценивая его как важную цель всей человеческой культуры. А. Дистервег. принципами природосообразность, культуросообразность, самодеятельность.каждый человек живет в опред время и в опред пространстве. воспитание должно учитывать внешние условия, время, место, дух эпохи, всю совр культуру. П. Наторпа Восп как пробуждение духовной самостоят воспитанника во взаимопересечении волевых устремлений его и воспитателя. Воспитание в виде помощи. Воспитание воли - задачей педагога: домаш­нее воспитание, школьное воспитание, свободное самовоспитание. Школа должна быть многосту­пенчатой и доступной для всех учеников.

В начале XIX в. Александра I реформы системы обр, под гос. ведомство: заведения для дворянства, гос женские учи­лища, реформа системы начального и средне­го образования, Воспит дома, латинские, французские, немецки, музык, сиротские институты — Александ и Гатчинский, В. Г. Белинский человек есть существо общ, его разви­вает и образует общество. Целью восп - подготовку активного общ деятеля, борца за спра­ведливый общ строй, осуществлять общечел воспитание женщин Задача педагога — развивать все полож дет­ские склонности и предоставлять детям разумные условия для сво­б развития. идея гармон 'развития человека, единства физ и умств, нрав и эстет восп. А. И. Герцена. Сочетание личного с общ, восп, его цели и задачи во многом зависят от соц строя, быта, нравов, традиций.Задача восп форм нового человека —борца за воплощение ре­вол идеи. В образ - средство борьбы про­тив соц несправедл. реализовать единая общеобраз школа К.Д.Ушинский духовное в.- школой,природа, семья, общество, религия, язык, Зада­ча нравств вос — формир уважения и любви к труду. В подготовке к трудовой деят средство вхождения в народную жизнь. Педагоги XIX в. отмечали возрос­шую соц функцию школы и воспитания, выступали за создание гос системы шк обр.

В начале XX стало ощущаться недоволь­ство сложившейся системой воспитания и обучения. Дж.Дьюи настаивал на единстве индив и общ, установке на личный прагматизм с соц значимой системой ценностей. ручной труд, чтобы организовать активную, социальную по своей природе практическую работу детей. М. Монтессори ус­ловием воспитания организацию среды жизнедеят ребенка, кот соответствовала его потребностям. В. Лай. Школа действия пред­ставляет собой разностор деят, куда входит и про­изводственный труд, должна стать для детей общиной, в ко­т моделируется природная и соц среда. Э.Дюркгейм. ребёнок рождается существом асоциальным, но в процессе социал приобретает те каче­ства, в становлении кот заинтересовано общество. возник Скаутизм

В России начало XX в. характеризовалось бурным ростом бур­жуазных отношений. Развитие образ шло ускоренными тем­пами. В 1911 г. был принят законопроект «О введении всеобщего обучения». школа учебы П. П. Блонского. цель помочь ре­бенку усвоить культуру, кот обеспеч возможн более богатого развития чел. задачами усвоить созданные про­грессивной культурой гум идеалы; научиться уважать и ценить людей, занимать деятельную жизненную позицию. условием успешной восп работы он называл учет особен и специфики культуры микросреды, окружаю­щей ребенка, ее норм, ценностей, идеалов В. М. Бехтерев. взаимодействие унаслед качеств и реакций на внешние воздействия, восп. две приро­ды: одна наследуется им от предков; другая приобретается путем упражнени, важную роль школа, где осущ соц воспитание, прививаются нрав идеалы. С. Т. Шац­кого «Сетлемент В начале XX в., соц.пед к этому времени про­шла длительный путь от возникновения предпосылок до выделе­ния в качестве составной части пед науки и практи­ки,