- •Психологическая коррекция
- •Раздел 1. Ведение в психологическую коррекцию.
- •Основная литература.
- •Раздел 2.
- •3. Лютова е.К., Монина г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.:Генезис, 2000. – 192 с.
- •Раздел 1. Защита личности: психологические механизмы.
- •Глава 1 Введение в психологическую коррекцию
- •Особенности психокоррекционного процесса
- •Виды психокоррекции
- •Основные принципы психокоррекционной работы.
- •Особенности составления и написания коррекционно-развивающих программ.
- •Формы и методы коррекции личностного и познавательного развития детей и школьников.
- •Психогимнастика
- •Игротерапия
- •Основные виды игротерапии.
- •Виды игротерапии
- •Виды «Больших» психологических игр
- •Проективный рисунок
- •Суггестивные методы коррекции.
- •Психологический тренинг
- •Характеристика основных симптомокомплексов неблагополучного развития личности детей и школьников и общие пути их коррекции. Неорганизованность.
- •Литература
- •Виды неорганизованности
- •Причины неорганизованности
- •Типы неорганизованных дошкольников и пути преодоления неорганизованности в дошкольном возрасте.
- •Типы неорганизованных дошкольников
- •Тактика работы с гиперактивными детьми
- •Критерии гиперактивности
- •Причины гиперактивности
- •Тактика поведения педагогов и родителей по отношению к гиперактивным детям
- •Типы неорганизованных школьников. Психологические условия преодоления неорганизованности в младшем школьном и подростковом возрасте
- •Неуверенность в себе Основные вопросы
- •Основная литература
- •Общая характеристика уверенности и неуверенности, специфика их проявления и причины возникновения у дошкольников и школьников
- •Причины возникновения неуверенности
- •Пути предупреждения и преодоления неуверенности
- •Программы коррекции неуверенности
- •Тревожность
- •Общая характеристика тревожности
- •Виды тревожности
- •Специфика проявления и причины возникновения тревожности у дошкольников и школьников
- •Причины, вызывающие тревогу
- •Причины возникновения тревожности
- •Особенности преодоления тревожности у детей и школьников
- •Коррекционно-развивающие программы, направленные на преодоление тревожности
- •Психолог также выделяет следующие методы преодоления тревожности, которые применимы как для детей школьного, так и дошкольного возраста:
- •Коррекция характерологических свойств личности Вопросы:
- •Литература:
- •Психологическая помощь при акцентуациях характера у детей и подростков
- •Коррекционная работа с неуспевающими и педагогически запущенными детьми
- •Методы профилактики и коррекции социально и педагогически запущенных детей
- •Программа помощи детям с нарушениями структуры самосознания (р.В. Овчарова)
- •Коррекционная работа на этапе подготовки детей к школе Основные вопросы:
- •Основная литература:
- •Психологическая готовность к школьному обучению (определение, виды готовности)
- •Особенности коррекционно-развивающей работы на этапе подготовки детей к школе
- •Коррекционная работа на этапе адаптации детей к школе
- •Адаптация к школе (виды адаптации, условия профилактики школьной дезадаптации)
- •Понятие школьной дезадаптации (формы, причины возникновения, способы коррекции)
- •Проявления школьной дезадаптации (р.В. Овчарова)
Особенности коррекционно-развивающей работы на этапе подготовки детей к школе
Изучение компонентов готовности к школе дает возможность составить целостную картину о личности ребенка, определить те сферы, в которых он готов к школе, а также области, где тот или иной показатель готовности недостаточно выражен. На основе анализа готовности к систематическому обучению необходимо составить карту прогноза развития личности, определить основные стратегии работы с ребенком на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста.
Чаще всего психолог и педагог выбирают либо путь коррекционной, либо развивающей работы.
Первый путь – это путь коррекционной работы с детьми, когда взрослый имеет некий эталон среднего развития, к которому он хочет приблизить ребенка.
Второй путь – это развивающая работа; в этом случае психолог ориентируется на средневозрастные нормы для создания условий развития, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Причем этот уровень может быть ниже или выше среднестатистического.
Чаще всего, оказание психологической помощи ребенку на этапе подготовки к школе рассматривается через понятие развития, а не коррекции.
Однако, предлагая те или иные формы развивающих занятий с детьми, психологи часто ограничиваются тренингами отдельных психических функций. Но здесь они сталкиваются с проблемой, как сделать своих подопечных активными субъектами деятельности. Дело в том, что большинство детей неготовых к школьному обучению отличаются отсутствием познавательного интереса и нежеланием учиться. Поэтому, при организации коррекционно-развивающей работы с детьми приоритетным является мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации.
В учебно-методических пособиях описано большое количество игр и упражнений, направленных на развитие памяти, мышления, речи, произвольной сферы и внимания. В качестве примера, представим некоторые типы заданий, описанные в пособии И.В. Дубровиной «Готовность к школе: развивающие программы» (2001).
Развитие памяти.
Зрительная и зрительно-моторная память необходима для выполнения работы по образцу (списывание с доски, работа с прописями, с последующим продолжением по памяти). Для развития данного вида памяти можно использовать следующие виды заданий:
работа по образцу (сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой, затем время рассматривания образца сокращается по 15 – 20 секунд). Эти виды упражнения можно проводить во время рисования, лепки, списывания с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам;
найди отличия (ребенку предъявляется сюжетная картинка, содержание которой он должен запомнить, а потом воспроизвести. Затем предъявляется похожая картинка, в которой недостает каких либо деталей, или появляются лишние изображения. Эти отличия и должны уловить дети).;
запомни предметы (на столе стоит 8-10 предметов, которые ребенок должен запомнить, затем эти предметы закрывают и просят ребенка их перечислить.
Вербально-моторная память необходима для выполнения работы по словесной инструкции с указанием порядка выполнения задания: написание под диктовку элементов букв, рисование под диктовку геометрических узоров по клеточкам и т.п.
Для развития данного вида памяти целесообразно использовать упражнения, приведенные выше для зрительно-моторной памяти, с применением вместо наглядного образца словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности
Логическая память обеспечивает запоминание последовательности слов, которые могут быть объединены в смысловые группировки, запоминание последовательности действий в сюжетных рассказах и т.д.
Для развития логической памяти рекомендуется использовать следующие задания и упражнения:
запоминание набора слов (10 –15), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т.д.);
запоминание рассказа с четко выделенными смысловыми блоками.
Для дошкольников более естественно запоминание материала, который включен в игровую деятельность. Поэтому желательно использовать игровые приемы: например, включать сюжетные игры про разведчиков, космонавтов, бизнесменов и др.
Развитие мышления
Сформированное наглядно-действенное мышление позволяет ребенку хорошо справляться с любыми видами продуктивной деятельности, где требуется умение работать по наглядному образцу, умение соотнести размеры и формы предметов. Самым эффективным способом его развития является предметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается в деятельности конструирования.
Для наглядно- образного мышления характерно умение решать задачу прежде всего в плане представления и лишь затем – на конкретной предметной основе.
Развитию данного вида мышления способствуют следующие виды заданий:
работа с конструктором по словесной инструкции и замыслу ребенка;
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, в которых ребенок сам придумывает сюжет и самостоятельно воплощает его.
Логическое мышление предполагает наличие у ребенка способности к выполнению основных логических операций: обобщения, анализа, сравнения, классификации.
Помощь в развитии логического мышления окажут такие упражнения:
«четвертый лишний»: задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для отдельных трех;
придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена;
«говори наоборот» (взрослый говорит какое – либо слово и просит ребенка тоже назвать слово, но только с обратным смыслом, например: большой – маленький);
логические загадки и задачи.
И.В. Дубровина предлагает целый ряд упражнений, которые способствуют развитию мышления в целом: головоломки, различные виды заданий с палочками и спичками ( выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них с тем, чтобы получить другое изображение и т.п.).
Развитие моторики и координации движений. Как показывает практика, дети 6- лет, приходящие в школу, к сожалению, имеют крайне низкий уровень развития моторных навыков, что проявляется в неумении начертить прямую линию, написать печатную букву по образцу, вырезать из бумаги и аккуратно клеить, рисовать. Нередко оказывается, что у детей этого возраста не сформирована координация и точность движений, многие дети не владеют своим телом.
В качестве упражнений на развитие моторики можно предложить следующие задания:
нарисуй простой узор;
«трудные виражи» (перед ребенком нарисованные дорожки разной формы, в одном конце которых – машина, а в другом – дом; ребенок должен провести свою машину к дому);
работа с конструкторами, рисование, лепка, выкладывание мозаик, аппликация, вырезывание;
продевание нитки в игольное ушко, шитье, вышивание, вязание, плетение;
«пальчиковая гимнастика».
С целью развития общей координации и точности движений можно предложить детям следующие игры и соревнования:
игра «Съедобное – несъедобное», а также любые игры с мячом;
«Зеркало»: ребенку предлагается быть зеркалом и повторять все движения взрослого;
«Тир»: попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами и др.)
Развитию этих навыков способствует также весь спектр спортивных игр, физических упражнений, занятий танцами, ритмикой, аэробикой.
Развитие произвольности
Развитие произвольности – многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции. Эта система включает в себя следующие компоненты:
способность удерживать цель выполняемой деятельности;
способность составлять программу исполнительских действий;
умение формировать модель значимых условий деятельности;
умение пользоваться обратной связью и способность корректировать допущенные ошибки как в процессе деятельности, так и по ее окончании.
Наиболее эффективной деятельностью по развитию произвольности служит:
конструирование по наглядному образцу;
конструирование по словесной инструкции;
«графический диктант» (ребенку предлагается образец геометрического узора, ребенка просят воспроизвести предложенный образец и самостоятельно продолжить точно такой же рисунок; аналогичная работа предлагается на слух, когда взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направления).