- •Психологическая коррекция
- •Раздел 1. Ведение в психологическую коррекцию.
- •Основная литература.
- •Раздел 2.
- •3. Лютова е.К., Монина г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.:Генезис, 2000. – 192 с.
- •Раздел 1. Защита личности: психологические механизмы.
- •Глава 1 Введение в психологическую коррекцию
- •Особенности психокоррекционного процесса
- •Виды психокоррекции
- •Основные принципы психокоррекционной работы.
- •Особенности составления и написания коррекционно-развивающих программ.
- •Формы и методы коррекции личностного и познавательного развития детей и школьников.
- •Психогимнастика
- •Игротерапия
- •Основные виды игротерапии.
- •Виды игротерапии
- •Виды «Больших» психологических игр
- •Проективный рисунок
- •Суггестивные методы коррекции.
- •Психологический тренинг
- •Характеристика основных симптомокомплексов неблагополучного развития личности детей и школьников и общие пути их коррекции. Неорганизованность.
- •Литература
- •Виды неорганизованности
- •Причины неорганизованности
- •Типы неорганизованных дошкольников и пути преодоления неорганизованности в дошкольном возрасте.
- •Типы неорганизованных дошкольников
- •Тактика работы с гиперактивными детьми
- •Критерии гиперактивности
- •Причины гиперактивности
- •Тактика поведения педагогов и родителей по отношению к гиперактивным детям
- •Типы неорганизованных школьников. Психологические условия преодоления неорганизованности в младшем школьном и подростковом возрасте
- •Неуверенность в себе Основные вопросы
- •Основная литература
- •Общая характеристика уверенности и неуверенности, специфика их проявления и причины возникновения у дошкольников и школьников
- •Причины возникновения неуверенности
- •Пути предупреждения и преодоления неуверенности
- •Программы коррекции неуверенности
- •Тревожность
- •Общая характеристика тревожности
- •Виды тревожности
- •Специфика проявления и причины возникновения тревожности у дошкольников и школьников
- •Причины, вызывающие тревогу
- •Причины возникновения тревожности
- •Особенности преодоления тревожности у детей и школьников
- •Коррекционно-развивающие программы, направленные на преодоление тревожности
- •Психолог также выделяет следующие методы преодоления тревожности, которые применимы как для детей школьного, так и дошкольного возраста:
- •Коррекция характерологических свойств личности Вопросы:
- •Литература:
- •Психологическая помощь при акцентуациях характера у детей и подростков
- •Коррекционная работа с неуспевающими и педагогически запущенными детьми
- •Методы профилактики и коррекции социально и педагогически запущенных детей
- •Программа помощи детям с нарушениями структуры самосознания (р.В. Овчарова)
- •Коррекционная работа на этапе подготовки детей к школе Основные вопросы:
- •Основная литература:
- •Психологическая готовность к школьному обучению (определение, виды готовности)
- •Особенности коррекционно-развивающей работы на этапе подготовки детей к школе
- •Коррекционная работа на этапе адаптации детей к школе
- •Адаптация к школе (виды адаптации, условия профилактики школьной дезадаптации)
- •Понятие школьной дезадаптации (формы, причины возникновения, способы коррекции)
- •Проявления школьной дезадаптации (р.В. Овчарова)
Программы коррекции неуверенности
Программа развития способностей к самопознанию и уверенности в себе у детей 10 – 12 лет (И.В. Дубровина).
Основные задачи программы:
обеспечение школьника средствами самопознания;
повышение представлений школьника о собственной значимости, ценности, укрепление чувства собственного достоинства;
развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения, для преодоления затруднений в учебе и других видах деятельности;
формирование мотивации самовоспитания и саморазвития;
обеспечение необходимыми психологическими средствами развития фантазии, воображения.
Реализация программы строится в три этапа:
Ориентировочный (3 – 4 занятия).
Развивающий (8 – 9 занятий).
Проективный (3 – 5 занятий).
Каждый этап предполагает работу по четырем блокам:
Вербальные и невербальные формы уверенного поведения.
Способы преодоления трудностей и решение проблем.
Средства и формы самопознания.
Поддержка и повышение представлений школьника о собственной значимости и ценности.
Программа предполагает проведение с детьми 16 занятий, по 1,5 часа каждое. На занятиях используются следующие форы и методы работы с детьми: игровые методы; метод групповой дискуссии; метод «репетиции поведения», элементы психогимнастики.
Тренинг уверенности в себе (А.М. Прихожан).
Тренинг нацелен на преодоление «синдрома неудачника» и неуверенности в себе, посредством овладения приемами самодиагностики и самосовершенствования, и техниками уверенного поведения.
Программа состоит из четырех взаимосвязанных частей:
1. Неудачники и победители. На данном этапе представлены техники и диагностики осознания того, кого считать неудачником и кто считает неудачником себя.
2. Работаем над проблемой. Данный этап в работе помогает клиенту распознать сопротивление, психологические барьеры и защитные механизмы, которые препятствуют решению проблем, а также помогает ответить на следующие вопросы: «Как понять свою проблему?», «Что же делать с проблемой?».
3. Полюбить себя. Предложенные на данном этапе техники работы с клиентом направлены на развитие самопринятия, самоуважения и самоодобрение, а также на гармонизацию «Я – Концепции» личности.
4. И наконец уверенность в себе. Данный раздел программы включает тренинг уверенного поведения и овладения своим эмоциональным состоянием.
Тренинг уверенности в себе (Мануэль Дж. Смит).
Цель тренинга – развитие ассертивности, выработка настойчивости, умения настоять на своем.
Основные направления в работе:
знакомство с правами личности;
выработка умения использовать права личности;
выработка решительности в словесном общении;
изменение форм поведения (тренаж уверенного поведения.
Тревожность
Основные вопросы:
Общая характеристика тревожности (основные теории, виды тревожности).
Специфика проявления и причины возникновения тревожности у детей и школьников
Особенности преодоления тревожности у детей и школьников
Коррекционно-развивающие программы, направленные на преодоление тревожности
Основная литература:
. – 1. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. – 192 с.
Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми// Активные методы в работе школьного психолога. – М., 1991.
Кучерова Е.В. Игровой диалог взрослого с ребенком, его специфика у тревожных детей // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. – Пермь, 1993. – с.102 – 119.
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Лабиринт души. Терапевтические сказки. – М., 2001.
Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб., 2001.
Овчарова Р.В. Практический психолог в начальной школе. – М., 1996.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога М., 2000.