Причины возникновения неуверенности

1. Неустойчивость, противоречивость «Я – концепции», низкая самооценка.

2. Опыт собственных неудач. Низкая оценка уровня реальных достижений.

3. Неоптимальная система взаимоотношений ребенка с родителями, педагогами. Подчеркивание родителями недостатков ребенка, постоянное недовольство его действиями, лишение самостоятельности, ориентация на контроль быстро приводит к неуверенности и тревожности, слепому следованию авторитету. То же можно сказать и о педагогах. Исследования показывают, что там, где воспитатели и учителя излишне ориентированы на требовательность, контроль, где преобладают отрицательные оценки над положительными, дети демонстрируют противоположные уверенности стили поведения: либо импульсивность, либо пассивность.

4. Неоптимальная система взаимоотношений со сверстниками. Исследования психологов показывают, что общительно–враждебные и необщительно– враждебные дети отличаются от общительно–доброжелательных именно неуверенностью, чувством неполноценности и тревожности. Большое место имеет успех и признание в группе детского сада и классном коллективе. В работах Т.В. Сенько (1991) убедительно показывается, что непризнание взаимосвязано с отрицательным доминированием, либо с отрицательным подчинением как выражениями неуверенности в себе.

Пути предупреждения и преодоления неуверенности

Здесь можно выделить три стратегические линии:

• повышение реальных достижений ребенка и школьника, то есть достижений объективного успеха;

• изменение отношения к ребенку значимых других;

• изменение отношения ребенка и школьника к самому себе.

В качестве конкретных направлений работы выступают следующие:

• целенаправленное создание педагогом ситуаций успеха, создать ситуацию успеха – значит заведомо дать такое задание ребенку или подростку, с которым он справится, поставить его в такие обстоятельства, где достижения гарантированы;

• полезно также ставить реальные цели перед ребенком в разных видах деятельности и в проблемных ситуациях, требующих определенных усилий, не превышающих действительные возможности дошкольника и школьника;

• следует отмечать малейшие положительные сдвиги в поведении и поощрять их, при этом важно избегать сравнения достижений ребенка с достижениями других, что любят делать педагоги, сравнение нужно проводить с собственными же достижениями, т. е. с тем, как он выглядел в недавнем прошлом;

• оценивая ребенка, не следует переносить такую оценку на всю личность, оцениваться должна деятельность и ее результативность, в случае отрицательной оценки, лучше давать ее конкретным действиям, в случае положительной – можно похвалить и ребенка в целом;

• полезно научить ребенка трезво оценивать неудачу, но обязательно нужно раскрывать перспективы будущих удач: «Сегодня у тебя получилось не очень хорошо, но завтра получится гораздо лучше, надо только немного потренироваться;

• целесообразно привлекать дошкольников к самооценке, при этом делая акцент на положительных чертах;

• хорошим средством является привлечение к оценке других детей с установкой найти положительное в результате, процессе и т. п.;

• в практике работы детского сада и школы оправдывает себя и такой прием, когда с ребенком проводят упреждающие занятия, чтобы в последующем, когда это задание будет дано всем, ребенок выполнил его не хуже других, что стимулирует позитивное самовосприятие.