- •Рабочая программа дисциплины «Педагогика
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература
- •Методические указания:
- •Задания для работы на семинаре
- •Тема № 2. Внутришкольное управление.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература
- •Методические указания:
- •Задания для работы на лабораторно-практическом занятии
- •Тема № 3. Роль и место учителя в системе внутришкольного управления
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература
- •Методические указания
- •Задания для работы на лабораторно-практическом занятии
- •Тема №4. Ученическое самоуправление в системе управления образованием
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература
- •Методические указания:
- •Задания для работы на лабораторно-практическом занятии
- •Тема №5
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература
- •Методические указания:
- •Задания для работы на семинарском занятии
- •Тема № 6
- •Методические указания:
- •Задания для работы на практическом занятии
- •Тексты для анализа к вопросу о мониторинге качества образования
- •Типовые задания для самостоятельной работы.
- •Оценочные средства: технологическая карта по дисциплине «Педагогика»
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля«Управлениеобразовательными системами». А) основная литература:
Задания для работы на практическом занятии
1. Рассмотрите фрагмент программы мониторинга результатов образования в школе №184 г.Екатеринбурга по направлению «Физическое и психическое здоровье учащихся и педагогов». (Фоменко, С. Мониторинг как средство управления качеством образования в школе //Народное образование. - 2007. - №4. – С.110 – 120.)
№ п/п |
Содержание деятельности |
Показатели |
Сроки |
Ответственный |
Выход |
|
|
|
|
|
|
1 |
Анализ физической подготов- |
Физическая подготовленность |
Июнь — |
Учителя физ. культ., |
Аналитическая |
|
ленности учащихся, участие |
учащихся |
июль |
замдиректора по |
справка по итогам |
|
школы в соревнованиях в тече- |
|
|
учеб.-восп. работе |
года |
|
ние учебного года |
|
|
|
|
2 |
Анализ итогов медицинского |
Процент основных физических |
В течение |
Учителя физ. культ.. |
Аналитическая |
|
осмотра учащихся, анализ за- |
недугов и сомотичеагих забо- |
гада |
медики школы |
справка |
|
заболеваемости учащихся |
заболеваний ученика в школе |
|
|
|
3 |
Анализ уровня тревожности |
Уровень тревожности учите- |
Апрель |
Учителя физ. купьт., |
Анализ на педсовете |
|
учителей и учащихся |
лей и учащихся |
|
медики школы |
|
|
(тест по Спилбергу) |
|
|
|
|
4 |
Анализ общего психофизичес- |
Общее психофизическое со- |
В течение |
Психологи центра |
Информация на сове- |
|
кого состояния педагогов и уча- |
стояние педагогов и учащихся |
учебного |
(Семья и школа* |
щании при директоре |
|
щихся в школе (тест по Пушки- |
в школе |
года |
|
|
|
ной Т.А. Каплуновой И.Я.) |
|
|
|
|
Оцените насколько полно выделены объекты для оценивания физического и психического здоровья учащихся и педагогов.
Тексты для анализа к вопросу о мониторинге качества образования
Действительно, учителю, а тем более учителю — исследователю важно не только овладеть системой надежных и объективных методик контрольно-оценочной деятельности учащихся, но и видеть перспективы применения диагностических методик, которые вписываются в современное понятие «педагогический мониторинг». Сразу отметим, что понятие «мониторинг» широко применяется и в других науках, например, в экологии, где он определяется как система долгосрочных наблюдений и контроля за состоянием окружающей среды, а также прогноза ее возможных изменений. В педагогической науке в последние годы это понятие также широко используется. Так, в Кратком толковом словаре «Основы педагогических технологий», выпущенном Уральским государственным университетом в 1995 г., находим следующее определение: «Педагогический мониторинг есть процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения».
Существенными характеристиками мониторинга являются его непрерывность, длительность, системная диагностика качественных и количественных характеристик изучаемых объектов.Таким образом, проблемное поле педагогического мониторинга значительно шире, чем традиционная оценка знаний, умений или даже личностных качеств обучаемого.
Перечислим лишь некоторые проблемы педагогического мониторинга:
1) изучения и оценки целей, содержания и самих учебных программ;
2) разработки эффективного применения государственных образовательных стандартов;
3) оценки качества учебников и учебных пособий, дидактических и технических средств, включая компьютерные технологии обучения в их целостном единстве;
4) оценки эффективности традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания;
5) оценки современных педагогических технологий обучения и воспитания;
6) создания диагностической (психологической, валеологической, социологической, педагогической) служб получения научной и объективной информации о качестве развития и саморазвития образовательной системы;
7) комплексной оценки эффективности функционирования, развития и саморазвития, особенно инновационных образовательных систем (школ, лицеев, гимназий, колледжей и вузов);
8) комплексной экспертной оценки эффективности зарубежных образовательных систем, а также оценки возможностей их творческого переноса в условия России.
Педагогический мониторинг особенно необходим в школе при создании классов выравнивания или классов компенсирующего обучения для так называемой «группы риска», куда входят дети: с ярко выраженной педагогической запущенностью; с нарушениями в работоспособности, быстрой утомляемостью; с отставанием в познавательной сфере; с повышенной тревожностью; с эмоциональными расстройствами; с гиперактивным, непредсказуемым поведением и др.
Опыт создания мониторинговой комплексной диагностической службы, как, например, в школе-комплексе № 1 Зеленодольска под научным руководством генерального директора Д.З.Ахметовой показал, что педагогический мониторинг позволяет эффективно решать многие педагогические проблемы и, прежде всего, позволяет иметь надежную обратную связь и гарантировать высокое качество образования. Школа-комплекс № 1 Зеленодольска в 1997 г. вошла в 100 лучших школ Российской Федерации. В этой школе на каждого учащегося ведутся специальные «Диагностические карты».
«Диагностические карты» изучения личности включают в себя следующие параметры (блоки): 1) состояние здоровья (здоров, нездоров, каковы нарушения, отклонения в здоровье); 2) уровень воспитанности (духовно-нравственная сфера, культура общения, поведение, отклонения от нормы, в чем это проявляется); 3) уровень обучаемости (степень и быстрота усвоения учебного материала, уровень сформированности общеучебных умений, негативные факторы, личностные качества, препятствующие успешности обучения); 4) интересы, склонности (к чему проявляется повышенный интерес, в чем и как это проявляется); 5) самоорганизация (способности и умения выполнять поставленные задачи, задания, самодисциплина, уровень проявления волевых усилий); 6) условия для воспитания и развития в семье (взаимоотношения с родителями, братьями, сестрами, уровень материального положения и т. д.); 7) условия микросоциальной сферы (родители и родственники, ближайшие друзья, их интересы, увлечения, досуг, направленность, поведение).
Педагогический мониторинг, будучи реализованным в полном объеме, дает школе новый импульс для творческого саморазвития и позволяет комплексно решить очень многие проблемы образования, воспитания и развития личности.
Вопросы к тексту:
1. Назовите существенные характеристики мониторинга.
2. Что можно оценить средствами педагогического мониторинга.