1 Пример.

- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:

проблема: в мокром лесу – после дождя нужно разжечь костёр, чтобы самим просохнуть и не заболеть (О).

ИМ: ветки, дрова, одежда – всё мокрое, спички – зажигалка;

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:

* ветки – дерево,

* дрова – дерево,

* одежда – ткань,

* спички – источник огня;

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:

дерево, источник огня;

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик):

дерево, источник огня, который должным образом нужно усилить (сухой бумагой, корой берёзы, настроганными сухими лучинами, резиной от автокамер, куском рубероида, специальным сложением костра и т.п.).

2 Пример.

- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:

проблема: создать в общем виде алгоритм решения проблем (И).

ИМ: признаки входных данных: п1, п2…пi.

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:

п1: х1.1, х1.2 …;

п2: х2.1, х2.2 …;

пi: хi.1, хi.2 ….

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:

п1: х1.1, х1.2 …; п2: х2.1, х2.2 …; пi: хi.1, хi.2 …;

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик).

С помощью известных информационных поисковиков, которые в настоящее время имеются в достаточном количестве, или собственных познаний (в первую очередь, если таковые имеются), или специальной литературы, или всего перечисленного вместе осуществляется идентификация ИМ с учётом следующего:

• количественные и качественные отличия реального решения от ИМ должны быть минимальными;

• желательно представить идеальный конечный результат (ИКР) реального решения и провести сравнение исходных признаков и характеристик с ним;

• для начала не верьте авторитетам (людям с опытом), т.к. у них сильна психологическая инерция: блокирование нового имеющимся багажом знаний.

При каждом удобном случае повторять, повторять приёмы, разнообразя их.

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. Если в начальной школе все четыре года по всем предметам один учитель, то с 5 – го класса по каждому предмету другой, это требует по соответствующему предмету свою программу обучения педол – креативности и безусловное её исполнение.

2. Если на начальном этапе у детей не получается самостоятельное применения приёмов, это делает учитель с соответствующими разъяснениями. Более того, началу работы по каждому приёму должно предшествовать «проверка способностей (возможностей)» - тестирование школьников, например, по приведенным тестам.

3. Все приёмы должны быть разработаны и применены только в пределах действующих в школе программ обучения – это и есть главная позитивная предпосылка в обучении, но потребуются определённые усилия от учителей, особенно, на начальном этапе.

4. Приведенные приёмы следует понимать как возможные примеры, с неограниченной фантазией для учителя.

5. В несколько более подробном изложении подобного материала с разъяснением изложенного методического подхода можно ознакомиться в статье [1].

Литература.

1. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы. 2018. http://pedgazeta.ru/54542/

2. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Педол – креативность для дошкольников.

http://pedgazeta.ru/55339/

3. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Педол – креативность для начальной школы. http://pedgazeta.ru/55695/

4. В.А.Олевский. Что не так в нашей педагогике.  http://pedgazeta.ru/54376/

5. Олевская В.В., Олевский В.А., Чиркин С.В. Модуль поиска блока информации по входным данным. Патент № 2652501, 2017.

Декабрь 2018 год.

Идеальность системы обучения (вполне возможный вариант)

Из ТРИЗ [1] известно такое понятие, как идеальный конечный результат (ИКР), которое определяет следующее:

• затраты минимальны;

• усложнений и отрицательных эффектов нет;

• дополнительных элементов системы нет;

• полезное действие или явление происходит.

В данной статье будет предпринята попытка применить ИКР к существующим системам среднего образования не зависимо от страны, а так сказать: «вообще для всех».

У автора есть определённый успешный опыт применения ИКР в технических вопросах – на уровне изобретений, и, кроме этого, написан и опубликован ряд статей с конкретными задачами и вариантами улучшения действующей системы обучения в РФ [2,3,4,5], всего 36 статей в «Педагогической газете».

Исходные основные требования к системе среднего образования, включая дошкольный возраст:

1. Подготовить детей в познавательном плане к взрослой жизни:

• дать детям основные знания о социуме, природе, окружающем мире;

• научить детей основным знаниям в естественных науках,

• научить детей, не зависимо от способностей, креативно мыслить;

• подготовить способных и заинтересованных детей к поступлению в средние специальные и высшие учебные заведения по различным специальностям.

2. Укрепить и закалить физически тело ребёнка, научить этому и для взрослой жизни, чтобы была такая жизненная потребность.

3. Укрепить детей духовно, как с точки зрения социальной морали, так и культурного уровня.

Приведенные требования можно с уверенностью считать информационной моделью (ИМ), которую необходимо преобразовать в реальную комплектацию материально значимых действий и технологий.

А. Идеализированная реализация ИМ (основных требований) к системе среднего образования в части предметов и объёмов обучения:

1. Основные знания о социуме («Обществознание») нужно преподавать детям, начиная с 10-11 лет, когда дети более-менее окрепли для понимания жизни в обществе. Но в начале – только основные, достаточно несложные знания. Закончить такое обучение можно к 14-15 годам.

При этом, совершенно не нужны подробности о действующих законах и экономике, только общие понятия [6].

2. Основные знания о природе и окружающем мире («География», «Биология», «Астрономия») нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, когда у детей проявляется логическое мышление и, самое главное, речь.

Начиная, естественно, с самых простых понятий и заканчивая такое обучение к 14-15 годам.

3. Основные знания по «Истории» мира, своей страны и своего края нужно преподавать, начиная с 10-11 лет без многочисленных дат и мельчайших подробностей происходящих событий. Закончить такое обучение можно к 14-15 годам.

4. Основные знания по естественным наукам («Математика», «Физика», «Химия») нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, начиная, естественно, с самых простых понятий и заканчивая такое обучение к 14-15 годам.

5. Основные знания по филологическим наукам («Национальный язык и литература», «Иностранный язык») нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, начиная, естественно, с самых простых понятий и заканчивая такое обучение к 14-15 годам.

6. Основные знания по «Информатике и ИКТ» нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, начиная, естественно, с самых простых понятий и заканчивая такое обучение к 14-15 годам. (Дети ещё до 2-х лет с лёгкостью ориентируются в мобильных и стационарных гаджетах.)

7. Обучение «Креативному мышлению» [2] нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, начиная, естественно, с самых простых понятий и в основном заканчивая такое обучение к 14-15 годам. Главное системное понятие такого обучения заключается в том, что оно гармонично должно сочетаться практически с каждым обучаемым предметом.

8. Развивать «Физическую культуру» тела нужно, начиная с 0 лет, начиная, естественно, с самых простых занятий и не заканчивая такое обучение никогда, при этом особое внимание уделять закаливающим процедурам.

9. Основные знания по «ОБЖ» нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, начиная, естественно, с самых простых понятий и заканчивая такое обучение к 10-11 годам.

10. Основные знания по «Искусствознанию» (новое название) нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, начиная, естественно, с самых простых понятий и заканчивая такое обучение к 14-15 годам. В дошкольном образовании это в основном обучение на музыкальных занятиях и обучение изодеятельности. В школе дополнить посещением с последующим разбором фильмов, спектаклей и концертов.

11. Обучение труду нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, начиная, естественно, с самого простого и заканчивая такое обучение к 14-15 годам.

Б. Основные системные подходы к обучению:

1. Что в дошкольном, что в школьном до 14-15 лет оценка обученности детей выставляется воспитателем или учителем в зависимости от уровня знаний детей только в системе качества, типа: достоин дальнейшего обучения без каких либо ограничений, или достоин дальнейшего обучения только по гуманитарным предметам, кроме истории, или не достоин дальнейшего обучения, и т.п. Количественные оценки не выставляются.

2. Объяснение материала и его усвоение до 14-15 лет осуществляется только в дошкольном учреждении (как это происходит сейчас) и также только в школе. В школе учитель информирует детей, что и где можно дополнительно изучить.

3. После 10-11 лет нужно произвести разделение обучения:

* на сильных и слабых учеников,

* на затраты времени на обучение,

* на обучение гуманитарным и естественным предметам,

* на специализацию для одарённых детей.

4. После 14-15 лет по рекомендации учителей школьники разделяются на три направления:

* продолжение школьного обучения,

* продолжение обучения в средних профессиональных учреждениях,

* обучение рабочим профессиям.

В случаях категорического не согласия школьника или (и) его родителей с такой рекомендацией, а фактически с решением, проводится комиссионный экзамен школьника в тестовой форме и с последующим собеседованием.

5. Не должно быть раздельных ФГОСов и программ обучения для дошкольного и различных уровней школьного образования (этим только нашли работу для лишних государственных чиновников, без особых достижений в обучении). Весь процесс обучения должен быть подчинён единым целям.

6. После 14-15 лет и до получения полного среднего образования с возможностью поступать и обучаться в ВУЗах должна быть чёткая специализация обучения в зависимости от выбранной одной или нескольких профессий. Ученики сдают экзамены и по их результатам поступают или не поступают в выбранные ВУЗы, без дополнительных экзаменов, но возможно с целевым собеседованием.

При этом, должны быть занятия по «Физической культуре и закаливанию», по «Искусствознанию».

7. На любом возрастном этапе обучения должна быть возможность обучения экстерном по специальной программе.

8. На любом возрастном этапе обучения должна быть возможность платного обучения по специальной программе.

В. Анализ идеальности выше изложенной системы обучения по признакам ИКР:

- затраты минимальны: практически в каждом пункте прослеживается снижение учебной нагрузки на детей и оптимизация путей обеспечения этого, что для РФ – пока мечта;

- усложнений и отрицательных эффектов нет: усложнений для детей нет – это совершенно точно, есть не принципиальное усложнение для воспитателей и учителей, но это – как в любой профессии; опыт педагогики разных стран показал, что отрицательных эффектов нет, только требуется соответствующая подготовка учебных кадров и время на адаптацию учебного процесса – десятки лет;

- дополнительных элементов системы нет: это чисто технический признак, однако в предложенном все дополнительные мероприятия по обучению направлены только на упрощение и снижение затрат обучения;

- полезное действие или явление происходит: предложенная система обучения принципиально совершенно не меняет цели и результаты обучения, а лишь оптимизирует сам процесс: снижая излишнюю учебную нагрузку на всех детей до 14-15 лет, да и после 14-15 лет, т.к. предусматривается в основном подготовка к экзаменам в выбранный ВУЗ. К сожалению, официальная педагогика РФ стремится достичь те же результаты только увеличением учебной нагрузки на всех детей по всем предметам.

Более того, основной подход для сдачи экзаменов – вызубрить и сдать на радость родителей и учителей приводит к тому, что многие дети через небольшой промежуток времени совершенно не помнят элементарное, например: «Какие реки текут в Сибири?» (Из ТВ передачи «Умницы и умники») Это ещё что, объём простой фигуры прямоугольной формы не могут посчитать.

Литература.

1. А.А.Гин. ТРИЗ – педагогика. М., 2015 г.

2. В.А.Олевский, В.В.Олевская. Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы. Педагогическая газета. 2018 г.

3. В.А.Олевский, В.В.Олевская. Педол-креативность для профессионального образования. Педагогическая газета. 2018 г.

4. В.А.Олевский. Что не так в нашей педагогике. Педагогическая газета. 2018 г.

5. В.А.Олевский. Педагогическая психология, 7 проблем. Педагогическая газета. 2019 г.

6. В.А.Олевский. Польза и негатив от школьного «Обществознания». Педагогическая газета. 2019 г.

Июнь 2019 г.

Креативное решение проблем информационными технологиями [ИТ] и педагогика.

Со средины прошлого ХХ века многие учёные и инженеры активно стали заниматься методиками, стимулирующими принятие решений по различного рода проблемным задачам, в основном технической направленности, т.е. очень мало внимания было уделено решению управленческих и организационных задач. В настоящее время таких методик технической направленности насчитывается более 500 (частично см. [1]). Чем эти методики замечательны – они стимулируют мышление человека, переводя мышление из заурядного в творческое; в чём же их недостаток – слишком их много, причём наиболее эффективные из них – наиболее трудоёмкие. Если поставить перед собой задачу войти в существующую педагогическую систему массового обучения в школах и ВУЗах, то скорей всего получим не выполнимое абсурдное решение: придётся резко сократить многие действующие сбалансированные предметные педагогические программы, и… будет хаос.

Академик П.Л.Капица предельно ясно указал как должна решаться проблема: прежде всего, необходимо возможно полно сформулировать цели и исходные условия задачи, и «… любую работу можно сделать привлекательной и интересной, если в ней имеется элемент творчества» [2] (так утверждают практически все учёные).

Исходя из выше изложенного и собственного опыта, с очевидностью вытекает гипотеза:

с большой вероятностью можно утверждать, что между исходными тщательно отработанными требованиями и ограничениями проблемной задачи и оптимальным, высокоэффективным её реальным решением закономерно существует объективная, по крайней мере, информационно детерминированная зависимость между характеризующими признаками задачи и её решения.

Уже в самом этом определении заложена интрига творчества процесса решения, особенно, при использовании информационных технологий. В изысканиях в этом направлении [3 и 4] как можно подробнее изложена суть использования ИТ в принятии решений в различных областях: как технических, так и организационно-управленческих. Там же есть и достаточно убедительный сконцентрированный приём принятия выверенных решений с применением ИТ, с обязательными элементами творчества (как по П.Л.Капице).

Ведь противоречие в необходимости обучения креативности при решении проблем и фактическое отсутствие такого обучения обусловлено именно сложностью и трудоёмкостью обучающих методик. Если преодолеть такое противоречие, то в целом представляется такой подход в педагогике обучения специалистов, особенно, будущих воспитателей, учителей и преподавателей:

• все обучаемые, начиная с дошкольного возраста, должны быть ознакомлены с приёмами креативного/творческого мышления и уметь ими пользоваться [5 и 6];

• все обучаемые, начиная со среднего школьного возраста, так или иначе должны изучить использование ИТ при решении различного рода задач или проблем(по математике, физике, химии, обществознанию, информатике и другим предметам). Обучение должно быть не вновь придуманным, а органично «вплетённым» в действующие педагогические программы. В ВУЗах такое обучение обязательно должно быть по специализирующим предметам и как можно шире охват предметов – в педагогических ВУЗах.

В качестве вариантов применения ИТ при различных решениях, рассмотрим возможный достаточно краткий общий алгоритм такого использования ИТ.

Алгоритм принятия детерминированных решений информационными технологиями (см. также [7]):

1 шаг. Возможно полно сформулировать цели и исходные условия задачи, каждое требование и ограничение представив в виде смысловых информационных характеристик.

2 шаг. Проанализировать требования и ограничения и их смысловые информационные характеристики с точки зрения достаточности, полноты и избыточности (дополнить не достающие или устранить лишние).

3 шаг. Сформировать информационный модуль (или информационную модель (ИМ)) из информационных характеристик, выявленных 1и 2 шагами.

4 шаг. Идентифицировать полученный информационный модуль в реальное решение (последовательность действий и их режимов в технологии, совокупность ингредиентов и характер связей между ними, совокупность конструктивных признаков и их параметров, совокупность действий и распоряжений по управленческим проблемам и т.п.).

Эта последовательность шагов ИТ в целом вполне справедлива и полностью обеспечивает правильное решение большинства проблемных задач, но, как обычно бывает, требуется довольно большой объём «черновой» работы. А, кроме этого, на шаге 4 также требуется значительная доля специальных знаний и креативного/ творческого мышления для «перевода» ИМ в реальное решение, т.е. очень желательно и даже необходимо, чтобы специалист, если он (она) таковым является, был обучен приёмам креативного принятия решений[6]. Возможные примеры работы алгоритма можно рассмотреть и изучить в [3 и 4], а также приведены ниже.

ПРИМЕР 1. В квартире «не стало» электричества. Задача: восстановить как было.

1 шаг. Исходные данные (цели и требования):

• восстановить подачу электроэнергии: работают электроприборы, «горят» электролампы;

• найти обрыв последовательным перебором возможных мест нарушения: трансформаторная подстанция (ТП), предохранитель – реле в подъезде или в квартире, короткое замыкание (КЗ) в электросети;

• обеспечить безопасность работ: работать вдвоём, на ноги надеть обувь с резиновой подошвой, на руки – толстые хозяйственные резиновые перчатки.

2 шаг. Анализ исходных данных:

• о ТП можно узнать у соседей (если у них такая же «беда», то причина – ТП, такую причину энергетические службы исправят сами);

• предохранитель – реле проверить самостоятельно;

• КЗ: самостоятельно ничего не делать, а вызвать электрика ЖРЭП;

• требования безопасности нужно выполнять, а также отключить электроприборы от сети, т.к. могут быть сильные колебания в электросети по напряжению;

• после устранения причины, включить электроприборы.

3 шаг. Ввиду достаточно простой проблемы ИМ практически полностью сформирована шагом 2.

4 шаг. Ввиду достаточно простой проблемы ИМ фактически является реальным решением возникшей бытовой проблемы.

ПРИМЕР 2. На площади проходит санкционированный митинг оппозиции. Задача: не допустить слишком рьяного накала страстей:

1 шаг. Исходные данные (цели и требования):

• желания оппозиции: как можно больше страстей, правды и неправды, компромата, шума, ярких речей и т.п.; обеспечить безопасность митингующих, не допустить провокаций;

• желание власти: как можно «тише» - незаметнее чтобы прошёл митинг, обеспечить безопасность митингующих.

2 шаг. Анализ исходных данных:

- от оппозиции:

• поиск финансирования;

• подготовка оплаченных выступающих с нужной тематикой;

• подготовка «массовки»;

• организация охраны;

- от власти:

• контроль на уровне, типа ФСБ, за руководством оппозиции;

• подготовка контр мер, минимизирующих усилия митингующих;

• обеспечение безопасности митингующих и предупреждение противоправных речей и действий.

3 шаг. Сформировать ИМ для власти:

• поиск источников финансирования оппозиции,

• оплаченные выступающие и массовка,

• организация охраны и безопасности митингующих,

• контроль за руководством оппозиции,

• подготовка контр мер, минимизирующих усилия митингующих.

4 шаг. Идентифицируем ИМ в реальные действия власти.

Проанализировав полученную ИМ, с очевидностью вытекает, что первые 2 пункта 3 шага власти не нужны, т.е. окончательно действия власти должны содержать:

- организация охраны и безопасности митингующих, предупреждение противоправных речей и действий;

- контроль за руководством оппозиции с пресечением нелегальных источников финансирования, особенно зарубежных;

- подготовка контр мер, минимизирующих усилия митингующих, типа, параллельный другой митинг на той же площади и в тоже время, свои целевые ораторы и т.п.

ПРИМЕР 3. Экономия энергоресурсов в стране (указ 2008 года).

Задача: предусмотреть решение всех возможных проблем.

1 шаг. Исходные данные (цели и требования):

• внедрить, в том числе и в быту граждан, энергосберегающие приборы;

• внедрить индивидуальные приборы учёта расхода газа, холодной и горячей воды, электросчётчики (имеются), общедомовые приборы учёта для отопления.

2 шаг. Анализ исходных данных:

• в новых домах нет проблем, т.к. всё предусмотрено проектом;

• в старых домах, особенно с 50-х годов ХХ века, где много входов у водяных систем и ничего не предусматривалось, всё очень сложно и, соответственно, очень дорого;

• для такой категории граждан, как пенсионеры, ежегодные поверки счётчиков, а точнее их замена – это весьма дорогое мероприятие;

• энергосберегающие ртутные лампочки требуют специальной утилизации, что практически не выполняется в реальных жизненных условиях, т.к. не налажено (эти лампочки выбрасывают в обычный мусор). В настоящее время, почти через 10 лет после выхода закона появились в торговле светодиодные лампочки по «нормальным» ценам и не требующие специальной утилизации.

ПРИМЕЧАНИЕ.

Такое впечатление, что государственные чиновники, когда готовили указ по энергосбережению в 2008 году, мало задумывались о его исполнении.

3 шаг. Сформировать ИМ:

• всем гражданам установить энергосберегающие приборы;

• установить индивидуальные приборы учёта расхода газа, холодной и горячей воды, общедомовые приборы учёта для отопления;

• учесть проблемы старых домов,

• учесть проблемы пенсионеров, чтобы было недорого обслуживание;

• все энергосберегающие приборы должны легко утилизироваться.

4 шаг. Идентифицируем ИМ в реальные действия:

- всем гражданам установить энергосберегающие приборы;

- установить индивидуальные приборы учёта расхода газа, холодной и горячей воды, общедомовые приборы учёта для отопления;

- в старых домах, где технические трудности, индивидуальные приборы учёта не устанавливать (реализуется с 2017 года);

- индивидуальные приборы учета устанавливать 1 раз и на долгое время, с поверкой работниками коммунальных служб без демонтажа (на рассмотрении);

- индивидуальные приборы учёта должны легко утилизироваться (реализуется с 2017 года).

ПРИМЕЧАНИЕ.

Кто интересуется техническими примерами могут посмотреть [3].

Источники информации:

1. В.А.Олевский. О литературе к вопросу «Информационные технологии и конструирование». 2017. https://studfiles.net/6445165/ .

2. П.Л.Капица. ЭКСПЕРИМЕНТ. ТЕОРИЯ. ПРАКТИКА. М., «НАУКА». 1981.

3. В.А.Олевский. Принятие детерминированных решений при конструировании. Информационные технологии и конструирование. 2017. https://studfiles.net/6445155/ .

4. В.А.Олевский. Детерминированный метод принятия управленческих решений. 2017. https://studfiles.net/6445170/.

5. В.А.Олевский. Креативность в массы или массовая креативность.Общая ситуация в педагогике. 2018. http://pedgazeta.ru/54527/

6. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы. 2018. http://pedgazeta.ru/54542/

7. Патент на изобретение № 2652501. 2017. Модуль поиска блока информации по входным данным. Авторы: Олевская В.В., Олевский В.А., Чиркин С.В.

Июль 2018 г.

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Факторный анализ научения устойчивым знаниям: три теоремы противодействия и позитивная теория.

Научение для PISA.

Анализ необходимой достаточности и устойчивости знаний школьного научения с учётом ИТ, и что мешает ввести в школе систему зачётов

Ох, уж эта «биология»!

Анализ необходимой достаточности и устойчивости знаний школьного научения географии.

Польза и негатив от школьного «Обществознания»

Смутное время России: достоверно и разумно достаточно (конспект).

Леонардо да Винчи – непревзойдённый педагог живописи.

Факторный анализ научения устойчивым знаниям: три теоремы противодействия и позитивная теория.

Аннотация. В статье выполнен анализ факторов, противодействующих устойчивому усвоению знаний школьниками, как следствие анализа доказаны три теоремы. На основе этого анализа создана теория научения школьников устойчивым знаниям в современных условиях.

Введение. Побудительной причиной для написания данной статьи стал курьёзный случай на телепрограмме «Умники и умницы», когда у вполне осведомлённой девочки – школьной ученицы старших классов ведущий спросил: «Какие реки текут в Сибири?» - а ответа не последовало.

Актуальность. Показана в разделе «Доказательство».

Цель. Изменить систему школьного образования (просвещения), чтобы после школьного научения у детей были устойчивые знания по всем предметам.

Решаемая задача. Теоретически доказать существование объективных факторов, противодействующих устойчивому усвоению знаний школьниками, и обосновать возможность научения в современных условиях устойчивым знаниям детей по всем предметам.

Доказательство. Рассмотрим 3 теоремы (как антонимы постулата), которые в настоящее время, по моему твёрдому убеждению, просматриваются во всех школьных науках и наносят вред их устойчивому знанию у детей:

1 – я теорема. Педагогическим специалистам, чтобы стать учёными, важно проявить креативное мышление, а поскольку сделать это чрезвычайно сложно в налаженном научном педагогическом мире, есть несколько простых приёмов, которыми многие пользуются, например:

- ввести замысловатое, чаще всего с иностранными словами, определение и обосновать его значимость, хотя и замысловатость объективно не очень нужна, и есть очень точные русские аналоги, но тогда не будет яркой креативности;

- искать научную новизну на стыках наук.

Вполне законные приёмы, пусть бы они и остались в науке, так их переносят в школьные учебные пособия под флагом последних научных достижений, якобы без этого нельзя никак, наполняя мозги школьников сложной избыточной и фактически бесполезной информацией, которая отвлекает детей от чего – то более полезного.

2 – я теорема. Ложная корпоративная этика или отсутствие таковой приводит к бесконтрольному засорению школьных учебников абсолютно избыточной информацией с тем же результатом, что и в предыдущем случае (отвлекает детей от чего – то более полезного и наносит вред устойчивому знанию детьми школьных предметов).

3 – я теорема. При чрезмерных трудностях для изучения учебного материала, когда человек отчаивается в возможности понять и запомнить, он перестаёт прикладывать к этому усилия, а ищет легкие обходные пути без глубокого познания и в результате остаётся необразованным - недоучкой.

Т.к. теоремы принято доказывать, приступим.

Доказательство 1 – й теоремы: ложное усложняющее креативное педагогическое мышление.

Если кто – либо из не педагогических учёных ознакомится со школьными учебниками для различных классов по «Биологии», то будет поражен многочисленным сложными терминами, которые не сразу прочитаешь, а запомнить их сущность – тем более [1].

Если рассмотреть содержание учебника «География» за 10 класс, то не трудно убедиться, что значительная часть учебника посвящена чисто историческим вопросам становления политической карты мира. Вместо того чтобы обобщить это становление и дать поясняющие примеры, приводится подробнейшее повествование почти по каждому государству, а государств порядка 200. Прямое издевательство над школьниками, даже с «фотографической» памятью устойчиво запомнить и не перепутать сложно.

1 – я теорема доказана.

Доказательство 2 – й теоремы: ложная педагогическая корпоративная этика.

Прежде всего, нужно отметить, что по термину «устойчивое знание» в интернете кроме определения весьма затруднительно что – либо найти, очевидно, устойчивое знание не в почёте у педагогов. Причина скорей всего в провальности или слабом присутствии в современном образовании устойчивого знания учениками, особенно, по совокупности знаний школьных предметов и через время после завершения тематического курса.

Авторами школьных учебников являются в основном кандидаты или доктора педагогических наук, и, судя по всему, все имеющиеся у них знания предмета они стараются внести в учебники, в последнюю очередь, заботясь о доступности таких знаний для восприятия школьникам. Контроль этой ситуации возложен также на педагогических учёных (учёные педагогические советы и рецензенты), вот и получается то, что есть – все следят за научной достоверностью, а не за интересами школьников. Это и есть корпоративная этика в педагогике.

2 – я теорема доказана.

Доказательство 3 – й теоремы: объективно остаться школьнику необразованным – недоучкой.

В России статистика за 2020 год примерно такова (в 2019 году цифры немного отличаются):

- 11 класс закончили 786 000 школьников,

- ЕГЭ сдали 614 000 выпускников по обязательному русскому языку, т.е.

172 000 (1/5, или точнее 22%) – не сдали ЕГЭ в целом.

«По результатам отчета Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся  (PISA) за 2018, показатели качества российского образования за последние три года снизились. В рейтинге из 79 стран за 2018 год российские школьники оказались на 31-м месте по читательской грамотности (479 баллов из 1000), на 30-м месте по математической грамотности (488 баллов) и на 33-м месте по естественнонаучной грамотности (478 баллов)».

Википедия.

По приведенным обескураживающим данным можно считать:

3 – я теорема доказана.

Таким образом, нужно объективно признать, что современная школьная система научения как – то слабо мотивирована на выполнение основной своей задачи «… формирование общей культуры личности обучающихся, на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе…» (Studopedia.ru).

Какой же должно быть школьное научение, чтобы всё-таки выполнить возложенные на него общественно значимые цели, хотя бы в теоретическом плане. Например, есть мнение:

«Для достижения нового качества образования необходим переход от системы обязательного образования к альтернативной образовательной системе» [2].

В принципе такое мнение вполне понятно, вопрос только какая будет альтернатива, ведь пока существует система единых экзаменов – что абсолютно правильно, иначе будут многие «обоснованные» хитрости и злоупотребления. А уж коммерциализацию такой альтернативы вообще не остановить (у нас внук «альтернативно» закончил 9-й класс в 2019 году, а сейчас внучка учится аналогично в 9-м классе).

«Для обеспечения необходимого качества образования необходимо своевременно выявлять и разрешать противоречия между новыми социальными ожиданиями и реальными образовательными результатами» [2]. А назвать 22% недоучившихся хорошим результатом устранения противоречий вряд ли возможно.

Если честно выполнять вполне разумно поставленные перед школой образовательные цели, то прежде всего нужно устранить основные работающие во вред факторы (см. выше приведенные теоремы противодействия устойчивым знаниям).

Теория научения устойчивым знаниям, собственно говоря, именно в этом и заключается:

1. Учебные пособия:

- должны быть написаны понятным для детей языком,

- не содержать сложных с иностранными терминами определений, кроме широко известных,

- тексты должны быть минимально достаточны, предоставлять основную для понимания данного предмета информацию и подробно не дублировать другие науки.

2) «Обойти» педагогическую корпоративную этику – это очень сложная министерской компетенции проблема, но т.к. много заинтересованных (почти все родители), то скорей всего поможет образование «общественного научно – родительского совета», в котором педагогические учёные могут присутствовать как советники, в начале без права голоса, а позже – в зависимости от их численности и позиции. Основной функцией совета должно быть оперативное согласование всех учебных пособий и руководящих педагогических документов с точки зрения интересов детей.

3) Как не остаться необразованным – недоучкой. Очень ёмко и точно об этом сказано в статье [2]: «В этих Проектах (в Сколково) подчеркивается, что содержание обучения заключается не в предмете, а в форме предметной деятельности: дети учатся не столько учебному предмету, сколько образцам мышления, общения, действия, которые демонстрируют учитель и сами дети». Очевидно, что никто детей не запутывает повышенной сложностью изложения материала в учебных пособиях, что в обычной школьной реальности используется по всем предметам.

4) Повторение – мать учения.

«Повторение пройденного, путем «подмешивания» его к новым знаниям, тренирует память, облегчает учебный процесс, учит выстраивать логические связи, мыслить. Умение кратко и ёмко воспроизвести суть выученного материала – это истинный показатель знаний». (Разъяснение пословицы.)

Википедия.

Казалось бы элементарное правило, но почему – то в современных учебных пособиях в явном виде отсутствует для формирования долгосрочного устойчивого знания.

Обязательно повторение должно работать не на текущую успеваемость, а на основную цель школьного научения: «формирование общей культуры личности обучающихся, на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ», например повторять:

- по географии: сколько на Земле материков, океанов, крупных рек, какие моря, реки в России, сколько в России субъектов, какие ископаемые и где, виды промышленности, сельского хозяйства, урбанизация и т.п.;

- по истории: какие основные периоды развития человека, сколько в мире стран, основные периоды развития России и их краткое содержание, современное политическое устройство мира и противостояние стран, и т.п.;

- по биологии: виды жизни на земле, строение организма человека, основные болезни человека, проблемы медицины и т.п.;

- по русскому языку: в связи с тем, что в реальной жизни существует компьютерный контроль текста, особо повторять нет причин;

- по химии: выдающиеся химики в мире, в России, выдающиеся открытия и т.п.;

- по обществознанию: основные моральные качества граждан, устройство общества и государства СССР, России, что уголовно наказуемо, основные религиозные концессии России, основные экономические принципы хозяйствования, что такое креативное мышление, толерантность, причины смертельных ДТП и т.п.;

- по литературе: современные российские и иностранные писатели, драматурги, кому из россиян и за что присуждены нобелевские премии по литературе, любимые поэты и писатели и т.п.

- и др.;

Необязательно повторять по – предметно, можно, например, на других уроках в 9-11 классах, вместо углубления в усложнённые вопросы.

Совместно выше приведенные пункты 1), 2), 3) и 4) формируют теоретическую основу научения устойчивым знаниям, и это должно сработать.

Литература.

1. Олевский В.А. Ох, уж эта «биология»! 2020. http://pedgazeta.ru/60290

2. Лебедев О.Е. дпн. Конец системы обязательного образования? 30с. Ж. «Вопросы образования», №1. 2017.

Январь 2021 г.

Научение для PISA.

Аннотация. В статье рассмотрено возможное решение проблемы российской

педагогики по усвоению требований Международной программы по оценке

образовательных достижений 15-ти летних учащихся  (PISA) при слабо

удовлетворительной оценке (2,5 из 5) в 2018 году.

Ключевые слова. PISA, кардинальное улучшение научения, устойчивость

знаний.

Введение.

«Основными целями деятельности школы являются: формирование общей

культуры личности обучающихся, на основе усвоения обязательного минимума

содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в

обществе…»

Studopedia.ru

Очень даже под это определение подходят мало свойственные для российской

педагогики требования Международной программы по оценке (один раз в 3

года) образовательных достижений 15-ти летних учащихся  (PISA):

«В рамках исследования грамотности чтения не ставится цель проверки

техники чтения и читательских умений – проверяется умение учащихся

понимать тексты, размышлять над их содержанием, оценивать смысл и

выражать свои мысли о прочитанном.

Проверка математической грамотности предусматривает осознание

испытуемыми роли математики в жизни человека, умения высказывать

суждения и принимать решения, которые должны принимать конструктивные,

активные и размышляющие граждане.

PISA-тест по естественнонаучной грамотности выявляет способность

использования академических знаний для решения личных, местных,

национальных и глобальных проблем – как современных, так и исторических,

требующих понимания вопросов науки и технологии; понимания окружающего

мира, основных фактов, идей и теорий, образующих фундамент научного

знания» [1].

«По результатам отчета PISA за 2018, показатели качества российского

образования за последние три года снизились. В рейтинге из 79 стран за 2018

год российские школьники оказались на 31-м месте по читательской

грамотности (479 баллов из 1000), на 30-м месте по математической грамотности (488 баллов) и на 33-м месте по естественнонаучной грамотности

(478 баллов)». Википедия.

Для простоты восприятия, такой результат при 5-ти бальной оценке

соответствует немного меньше 2,5 баллам, а при 100 бальной оценке –

соответствует 47,8 – 48,8 баллам – не «ах». При том, что в РФ есть система

соответствующих заданий с примерами решений, т.е. это – не тайна для нашей

педагогической системы.

Цель. Показать возможность кардиального совершенствования российской

педагогики с точки зрения международных требований к оценке знаний

школьников.

Решаемая задача. Разработать программу действий, направленных на

кардинальное совершенствование российской педагогики.

Доказательство. По имеющимся в интернете откликам о PISA можно понять,

что в РФ вся подготовка происходит на дополнительных занятиях, фактически

как разовое мероприятие, а, к сожалению, не как органически вписанный в

школьную программу процесс. Если здраво рассудить, требования PISA очень

даже логически вытекают из основной цели деятельности школы, а

международная оценка (2,5 из 5) – уж очень низкая для российских школ.

Нужно менять систему образования, при чём кардинально: хотите езжайте в

передовые азиатские страны перенимать опыт или придумайте своё,

действенное и неповторимо передовое, принципы известны, но…

Нужно в любом случае:

1) преодолеть противодействие любым новшествам со стороны

педагогических «зубров», создав при Минпрос, например, общественный

научно – родительский совет, изучающий и утверждающий все школьные

ФГОС, учебные пособия и программы;

2) изменить содержание школьных учебных пособий и программ, выполнив

следующие основные мероприятия:

- устранить многочисленные несущественные или дублирующие информации и

понятия, см. например [3, 4, 5, 6],

- заменить иностранную терминологию на русскую, кроме широко известной;

- ввести органически связанные с соответствующим изучаемым предметом

задания по формированию креативного мышления, см. например [8];

- формировать учебные пособия и программы, учитывая требования

Международных программ по оценке образовательных достижений учащихся, 

типа, PISA;

- ввести без привязки к изучаемому предмету повторение пройденного

материала, формирующее устойчивые знания, характеризующие успешное

приобретение основных школьных научений, важных для жизни в обществе,

см. например [2];

- ввести в изучаемый программный материал морально – этические понятия,

такие как: патриотизм, «моральный кодекс», толерантность, культура личности,

искусствознание, предотвращение злобы и т.п., с требованием их устойчивого

знания во время школьной учёбы и после, см. например [7].

Литература.

1 Морозова Г.И., учитель физкультуры. Современные международные

системы оценки качества образования. 2018г. Интернет ресурс.

2 Олевский В.А. Факторный анализ научения устойчивым знаниям: три

теоремы противодействия и позитивная теория. 2021 г.

http://glory.pedgazeta.ru/

3 Олевский В.А. Анализ необходимой достаточности и устойчивости

знаний школьного научения с учётом ИТ, и что мешает ввести в школе

систему зачётов. 2020г. http://glory.pedgazeta.ru/

4 Олевский В.А. Анализ достаточности и эффективности научения

русскому языку в эпоху ИТ. 2020г. http://glory.pedgazeta.ru/

5 Олевский В.А. Ох, уж эта «биология»! 2020г. http://glory.pedgazeta.ru/

6 Олевский В.А. Смутное время России: достоверно и разумно достаточно.

2020г. http://glory.pedgazeta.ru/

7 Олевский В.А. Анализ достоверности и разумной достаточности

воспитания «патриотизма» государственной образовательной системой.

http://glory.pedgazeta.ru/

8 Олевский В.А. Педол-креативность для профессионального образования:

примеры и проблемы – задачи. Физика. 2019г. http://glory.pedgazeta.ru/

Январь 2021г.

Анализ необходимой достаточности и устойчивости знаний школьного научения с учётом ИТ, и что мешает ввести в школе систему зачётов.

Аннотация. В данной статье проанализирована система школьного научения со сторонней точки зрения:

- насколько в современных условиях с учётом ИТ необходимо достаточно представлен изучаемый материал,

- обеспечивается ли устойчивость школьных знаний во взрослой жизни,

- показаны завышенные требования к пониманию и подготовке материалов к сдаче ОГЭ и ЕГЭ,

- предлагаются организационные мероприятия по устранению возможных недостатков, включая оптимизацию текстов учебных пособий и применение в школе системы зачётов.

Ключевые слова. Школьное научение, необходимо достаточно, познание, ИТ, устойчивость знаний, ОГЭ, ЕГЭ, зачёты.

Введение. 1. Побудительной причиной для написания данной и подобных статей является родительская озабоченность и непонимание перенасыщенной программы школьного научения различного рода сведениями, противоречащими устойчивым знаниям по многим предметам, когда в интернете почти всё есть. А ведь сама школа рассчитывает на взаимный с родителями учебно-воспитательный процесс.

2. Прекрасное дело сделали введением ОГЭ и ЕГЭ, которые автоматически засчитываются вступительными экзаменами в колледжах и ВУЗах, так почему бы не распространить такой подход и на весь учебный школьный процесс, вместо придумывания без особой необходимости в 10-11 классах по многим предметам углублённого обучения, уже пройденного ранее в основной школе. Например, зачесть успешно сданный ОГЭ как часть в соответствующем ЕГЭ.

3. Да и было бы полезно навести порядок педагогическим учёным с необходимой достаточностью тематического материала, с точки зрения его полезности или бесполезности с учётом ИТ в современной жизни [1-5], куда и должны готовить детей в школе. В частности, если кого – то интересуют какие – либо подробности о пауках, об историческом событии, то довольно быстро и подробнейшим образом можно прочитать материал даже с иллюстрациями в интернете.

Актуальность. Мной, в качестве стороннего заинтересованного добровольного эксперта, используя личный жизненный опыт отца и деда, производственный и научный опыт, проанализированы различные школьные предметы (пока всего 4) с целью выявить их недостатки и возможности совершенствования.

Результаты таковы:

1) анализ изложения в учебнике «Истории» России за 7 класс «смутного времени» показал чрезмерную насыщенность материала мелкими и даже мельчайшими подробностями – разве будет устойчивость таких знаний – все приведенные многочисленные имена и даты вряд ли кто запомнит, да и отсеять главное от второстепенного, тоже затруднительно. То, что без ущерба для сути вопроса можно конспективно изложить на 2-3 – х машинописных страницах, в учебнике занимает несколько десятков печатных листов [1];

2) анализ изложения биологии, кроме аналогичных мельчайших подробностей, показал высокую сложность терминологии и более этого не понятно по значению для школьников и родителей усложнение (углубление) повторяемого в 10-11 классах материала основной школы [4], даже при профильном знании биологии вполне достаточно знаний основной школы, где все разделы изложены;

3) очень похожие на биологию недостатки выявлены в изложении обществознания, кроме того, совершенно не достаточен воспитательный эффект, а в 10-11 классах вместо расширения изучения общезначимого воспитательного материала, фактически идёт бесполезное углубление в материал основной школы, который уже сдан [2, 3], непонятно зачем;

4) при изучении чрезвычайно сложного русского языка никак не используется широко известные ИТ в виде текстовых редакторов электронных гаджетов, а в 10-11 классах вместо расширения изучения и наработки практических деловых и литературных устных и письменных навыков по русскому языку, идёт почти бесполезное углубление в материал основной школы, который уже сдан [5].

Более того, есть такой широко известный постулат, что при чрезмерных трудностях для изучения учебного материала, когда человек отчаивается в возможности понять и запомнить, он перестаёт прикладывать к этому усилия, а ищет легкие обходные пути без глубокого познания и остаётся необразованным - недоучкой.

Цель. «Расшевелить» чиновников Министерства просвещения и учёных – педагогов, чтобы они в своей деятельности учли сказанное в данной и подобных статьях.

Решаемая задача. Показать не использованные реальные возможности совершенствования технологии школьного педагогического процесса. Напомнить, что в современном обществе все пользуются интернетом, а в учебном процессе он используется весьма примитивно, хотя интернет можно было бы использовать по максимуму его возможностей.

Обоснование.

Обратимся для однозначности понимания к определению и фактам.

«Основными целями деятельности школы являются: формирование общей культуры личности обучающихся, на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни».

Studopedia.ru

Однако, в настоящее время с заявленными ценностями дело обстоит совсем не благополучно для такой страны, как Россия:

«По результатам отчета Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся  (PISA) за 2018, показатели качества российского образования за последние три года снизились. В рейтинге из 79 стран за 2018 год российские школьники оказались на 31-м месте по читательской грамотности (479 баллов из 1000), на 30-м месте по математической грамотности (488 баллов) и на 33-м месте по естественнонаучной грамотности (478 баллов)».

Википедия.

Этим уже многое сказано, очень похоже, что при оценке из 5 балов, наша педагогика оценена на слабое «удовлетворительно».

Основная проблема педагогики РФ на мой взгляд заключается в том, что над всеми довлеют авторитетные учённые, которые чаще всего подчинены интересам науки и на дальнем плане для них интересы детей. Мои дипломатические попытки вразумить учёных – педагогов заканчиваются в большинстве случаев, типа этого: «Ты кто такой?» – и далее: цензурное хамство (поскольку рецензии публикуются). И лишь некоторые робко говорят: «Тут действительно есть о чём подумать».

А ведь предлагаю вполне разумные подходы:

1. Что касается слишком подробно расписанных учебных предметов, таких

как «История» [1], то следует поручить, например, в качестве курсовой или дипломной работы студентам, компактно и понятно для соответствующего возраста школьников, изложить суть учебного пособия. Кандидатам и докторам педагогических наук весьма трудно выполнить такую задачу, т.к. на них воздействует психологическая инерция груза их научных трудов и знаний, а также их научное сообщество.

«История» - это всё-таки патриотически значимый предмет и скорей всего обучение целесообразно в 10 и 11 классах, даже если в основной школе при компактном изложении будет изучен весь основной материал. Но если сдан ОГЭ, он должен быть зачтён как часть соответствующего ЕГЭ.

2. Судя по современному содержанию учебников «Биология» [4] основное

познание этого предмета дети получают в основной школе, что конечно очень правильно. Предлагается принять у желающих ОГЭ, оценка которого должна быть зачтена, как часть профильного ЕГЭ без дополнительной пересдачи уже оцененного материала. Ученики сдают в ЕГЭ только то, чему их учили в 10-11 классах, если вообще это надо.

3. «Обществознание» является фактически единственным воспитывающим

школьным предметом прямого воздействия [3], который в современной интерпретации полностью выполняет свою задачу в основной школе, но, учитывая его воспитательное значение, желательно, продолжить и в 10-11 классах. При этом не должно быть углублённых повторов пройденного в основной школе, а развиты общезначимые направления, полезные детям в общественной жизни [2, 3]. По аналогии с предыдущим пунктом ОГЭ нужно зачесть как часть ЕГЭ, без дополнительной пересдачи уже оцененного материала.

Не помешало бы проводить собеседование с выпускаемыми школьниками во время сдачи ОГЭ и ЕГЭ по «общим» вопросам, типа:

- какие реки, моря России Вы знаете?

- каких выдающихся химиков России, композиторов, драматургов и т.п. знаете?

- кто руководители региона?

- какие у России взаимоотношения с НАТО, с США?

- и т.д., и т.п., включая все школьные науки, пусть покажут свой кругозор.

4. Во многом схож с описанием п.2 «Русский язык» [5]: также предлагается

принять у всех ОГЭ, оценка которого должна быть зачтена, как часть профильного ЕГЭ без дополнительной пересдачи уже оцененного материала. А в ЕГЭ – сдают только пройденное в 10-11 классах в привязке к деловой переписке, журналистской деятельности и письменной части (сочинениям) по литературе. Т.к. ЕГЭ по русскому языку обязателен, а сама литература интересна всего примерно 6% выпускников, не нужно изощряться с литературными темами, а, например, прочитать текст, и пусть пишут изложение, или пишут сочинение на свободную или заданную тему из пройденной в школе литературы: без всяких сомнений грамотность и умение мыслить будут выявлены, что и требуется в дальнейшем.

5. В отношении интернета следует отметить, что его использование при

подготовке ответов, при опросах, на контрольных работах и экзаменах должно быть адекватным современной жизни – педагогические учёные должны решить, как именно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 1. Совершенно невозможно представить, что в колледжах и ВУЗах преподают профессионально значимые предметы, полностью основываясь на школьных знаниях, достаточно, чтобы было их разумное сочетание. Так зачем мельчайшие подробности, особенно, при зачёте ОГЕ и ЕГЭ при поступлении для дальнейшего обучения. Кроме психологического раздражения у детей, ничему такие подробности не способствуют, а уровень социальной культуры таким образом вряд ли будет обеспечен.

2. Укомплектовав практически все школы компьютерными классами – сказали «А», так скажите «Б» – разрешите в той или иной мере использовать интернет в учёбе и при сдаче экзаменов, это будет по-современному. А пока запрет – ХХ век.

3. Прежде всего, для педагогов всех уровней должны быть важны интересы детей и приёмы оптимально целесообразной, понятной всем технологии научения, чтобы:

- оно не было перегружено всей известной, но фактически излишней в школьном возрасте научной информацией и требованиями;

- знания были устойчивыми у абсолютного большинства школьников на длительное время после окончания школы (а не только на время экзаменов).

Тогда школа и учителя будут любимы и бесценны для всех детей, их родителей и страны в целом.

Литература.

1. Олевский В.А. Смутное время России: достоверно и разумно достаточно. 2019. http://pedgazeta.ru/59294

2. Олевский В.А. Польза и негатив от школьного «Обществознания». 2018. http://pedgazeta.ru/56627

3.  Олевский В.А. Анализ достаточности и эффективности школьного «Обществознания». 2020. http://pedgazeta.ru/60390

4. Олевский В.А. Ох, уж эта «биология»! 2020. http://pedgazeta.ru/60290

5. Олевский В.А. Анализ достаточности и эффективности научения русскому языку в эпоху ИТ. 2020. http://pedgazeta.ru/60459

Декабрь 2020г.

Ох, уж эта «биология»!

Аннотация. В статье проведён анализ необходимой достаточности информации школьных учебников «Биология», показана их избыточность и трудная восприимчивость для значительного большинства школьников. Даны предложения о возможном решении создавшейся проблемы с большей пользой для основной задачи педагогики – формирование у детей разносторонних устойчивых знаний.

Ключевые слова. Анализ, школьники, биология, необходимая достаточность, устойчивость знаний.

Введение. Для начала, важно понять, кто не сможет после окончания основной или средней школы продвигаться вверх в дальнейшей учёбе и, соответственно, по служебной лестнице без твёрдых знаний биологии за все годы школьной учёбы, а это немного – немало 7 лет – с 5-го по 11 классы.

В России статистика за 2020 год примерно такова:

- 11 класс закончили 786 000 школьников,

- в техникумы и колледжи (т.е. в основном после 9 и немного после 11 классов) поступили порядка 1млн школьников,

- ЕГЭ сдавали 614 000 выпускников,

- ЕГЭ по биологии сдавали 124 600, т.е. всего 15,85% всех выпускников.

За 2019 год аналогичные показатели примерно такие же (цифры немного больше).

Актуальность. О такой статистике для наук с использованием знаний биологии (это в основном – здравоохранение) можно было предполагать, но реальность – какая-то удручающая, особенно, если кто-либо непосредственно сталкивался с трудностями изучения биологии для 100% школьников. Процент интересующихся биологией (15,85%) можно несколько увеличить за счёт поступивших в техникумы - медучилища и колледжи: т.к. по статистике на одного врача «приходится» около 2 – х медсестёр, то с учётом учёбы по 9 класс условно можно принять, что ещё 30% выпускникам основной школы понадобились школьные знания по биологии. Эти соображения подтверждает и количество колледжей с медицинскими специальностями – 208 при 105 медицинских ВУЗах. Кроме этого, есть обучение специальностям сельского хозяйства, где также требуется знание биологии, но эффективность такого обучения в России совсем низкая, т.к. по статистике только 17% окончивших сельхоз ВУЗы работают по специальностям.

Цель. Изменить ФГОСы в части преподавания таких мало востребованных школьных предметов, как «Биология», как в целом, так и их отдельных разделов, без ущерба для сдачи желающими ОГЭ и ЕГЭ. Добиться для школьных учебников, фактически дающих начальные знания детям, смыслового изложения с предельно возможным соблюдением чистоты русского языка, особенно, в названиях и описании терминов.

Решаемая задача. Показать избыточность и трудную восприимчивость для значительного большинства школьников предмета «Биология» в современном изложении.

Обоснование.

Рассмотрим, чему и на каком этапе учит биология:

Класс	Программа обучения
5	На 141 странице [1]. Биология – наука о живой природе, методы исследований, разнообразие живой природы, царства живых организмов, отличительные признаки, среды обитания, экологические факторы. Клеточное строение организмов. Царства бактерий, грибов и растений.
6	На 207 страницах [2]. Строение и многообразие покрытосеменных (цветковых) растений. Жизнь растений, их классификация. Растительные сообщества. Экологические факторы и растительный мир.
7	На 256 страницах [3]. Рассмотрено многообразие организмов (более 2,5 млн известно и 3-7 млн не известно), их биологические и экологические особенности. Вид – конечная основа систематики. Растительный мир: грибы, бактерии, водоросли, мхи, лишайники, папоротники, плауны, хвощи, голосеменные, покрытосеменные, их строение, размножение и классификация. Животные (питание, дыхание, выделения, размножение): простейшие – одноклеточные, многоклеточные, их органы и системы, черви, моллюски, членистоногие (ракообразные, паукообразные, насекомые), хордовые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие (домашние, дикие). Эволюция и охрана. Экосистемы: взаимодействия и сосуществование, искусственные и естественные.
8	На 258 страницах [4]. Наука о человеке: анатомия, физиология, психология, гигиена, наблюдение и эксперимент, здоровье, медицина.
9	На 207 страницах [5]. Повторение и закрепление пройденного в изучении о науке «Биология» в 5-8 классах.
10-11	На 367 страницах [6]. Более глубоко и подробно освещён ранее изученный материал, с учётом современных научных достижений.

Основная проблема предмета «Биология», на мой взгляд, заключается в том, что раньше были совершенно понятные каждому «растения и животные», а сейчас – «доядерные (прокариоты) и ядерные (эукариоты)», конечно, всё соответствует современным научным воззрениям, которым глубоко безразлично, как это будут понимать и устойчиво воспринимать дети – спросили бы у них в 10-11 классах или после окончания школы. Кроме этих элементарных терминов в школьных учебниках «Биологии» 7-го класса [3] приводится множество сложнейших для запоминания и понимания терминов и их определений: архебактерии, органоиды, гетеротрофы, автотрофы, хитин, гифы, микориоза – и это далеко не всё. Более того, химию и, соответственно, химические элементы начинают учить в 8 классе, а в этом учебнике они уже упоминаются, очевидно, что для научной необходимости.

Ладно, если бы всё это преподавалось для тех, кому может понадобиться в дальнейшем (30% школьникам по 9 класс и 15,85% в 10-11 классах), так на таких уроках присутствуют большинство, которым почти абсолютно эти знания безразличны, что влечёт нарушение дисциплины, явное школьное инакомыслие, потерю учебного и личного времени для школьников, не особо интересующихся биологией. Если историю и географию уж затем учить надо, чтобы знать основное о родной стране, то о биологии можно было бы сказать в значительно меньшей мере основного, чем об истории и географии, особенно, учитывая сложнейшие для школьников современные научные биологические знания и терминологию.

Характерным примером, подтверждающим вышесказанное, может служить учебник биологии для 8 класса – о человеке [4]: дающиеся там знания для всех 100% учеников можно было ограничить 2-3 параграфами, без особых подробностей, которые большинству (70%) вообще никогда не потребуются (т.к. самолечение не разрешается), а для остальных будут в подробностях объяснены в медицинских средних специальных учреждениях и в медицинских ВУЗах.

Что же делать?

1-й возможный вариант: напрашивающий в данном случае выход из положения – ввести в каждом классе раздельное предметное обучение, но… потребуются дополнительные классные комнаты (может это и возможно?).

Частично отменить классное обучение (обучение классом) и ввести предметное обучение, насколько это реально для конкретной школы, желательно начиная с 7-8 класса основной школы, и обязательно в 10-11 классах средней школы –в качестве подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, соответственно.

Разработать упрощённые учебники «Биологии» для 7-9 классов.

Достоинства 1-го варианта: облегчена учебная нагрузка в 7-11 классах, в 10-11 классах высвобождается учебное время примерно 84% школьникам для других дел и отдыха (последнее частично реализовано).

Недостатки 1-го варианта: может не хватить классных помещений, для 8-9 классов понадобятся принципиально новые по структуре учебники, хотя учителя могут и сами из «большого» сделать «меньшее» - конспект занятий.

2-й возможный вариант: изложение учебников по 9 класс, включительно, упрощают до уровня 50 – х годов ХХ (прошлого) века, делают их как для детей, а не для младших научных сотрудников биологических лабораторий. В 10-11 классах, всё преподаётся так, чтобы желающие могли сдать ЕГЭ по предмету «биология».

Достоинства 2-го варианта: универсальность учебных программ по 9-й класс, включительно, даются всем школьникам общие знания о живой природе, не навязываются неустойчивые подробнейшие обнаученные знания, которые им не очень-то нужны, в 10-11 классах высвобождается учебное время примерно 84% школьникам для других дел и отдыха.

Недостатки 2-го варианта: обязательно понадобятся принципиально новые по структуре учебники.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Такая картина перенасыщенности школьных предметов знаниями и их подробнейшим изложением до мельчайших деталей, наблюдается с регулярным постоянством почти по всем предметам. Крайне важно навести паритет и возможную уравновешенность преподаваемых знаний, требований ФГОС и, что самое главное, устойчивого восприятия этих знаний школьниками.

Следует особо подчеркнуть, что добрая воля разработчиков учебников в таких вопросах, как упрощение, доходчивое изложение учебников, очевидно и явно никогда не проявится без целенаправленной руководящей роли Министерства просвещения.

Литература.

1. Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл. учеб. М. Дрофа. 2012. 141 с.

2. Пасечник В.В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 кл., учеб. М. Дрофа. 2016. 207 с.

3. Пасечник В.В. и др. Биология. 7 кл. учеб. М. Просвещение. 2014. 256 с.

4. Пасечник В.В. и др. Биология. 8 кл. учеб. М. Просвещение. 2010. 258 с.

5. Пасечник В.В. и др. Биология. 9 кл. учеб. М. Просвещение. 2018. 207 с.

6. Каменский А.А. и др. Общая биология. 10-11 кл. учеб. М. Дрофа. 2005 (- 2017). 367 с.

Ноябрь 2020 г.

Анализ необходимой достаточности и устойчивости знаний школьного научения географии.

Аннотация. В данной статье проанализирована система школьного научения географии:

– насколько необходимо достаточно представлен изучаемый материал;

– обеспечивается ли устойчивость школьных знаний географии во взрослой жизни.

Ключевые слова. Школьное научение, география, необходимо достаточно, устойчивость знаний.

Введение. Прежде, чем приступил к анализу достаточности школьных учебных пособий по географии, даже не подозревал о столь высокой разносторонней сложности предмета, хуже того с лёгкостью география при желании могла бы поглотить (ассимилировать) и обществознание, и историю, и биологию, а может и ещё что – нибудь. Это ладно, пусть бы так, если решили учёные, но зачем это всё взваливать на детей, ещё не окрепших в своём познании мира и мировых наук. Судите сами.

«Геогра́фия (от др.-греч. γεωγραφία «землеописание»…) – комплекс естественных и общественных наук, изучающих структуру, функционирование и эволюцию географической оболочки, взаимодействие и распределение в пространстве природных и природно-общественных геосистем и их компонентов.

География изучает:

- поверхность Земли, её природные условия, распределение на ней природных – объектов - это физическая география,

- распределение населения, экономических ресурсов – это социально –  экономическая география, которая подразделяется на экономическую, социальную, политическую и культурную географию».

Википедия.

В принципе ничего сложного, если читать учебники как источники информации, даже очень интересно, но зачем всё это выучивать и разбирать по существу?

Ведь вопросы политики, мировой в том числе, подробнейшим образом изложены в «истории», а понятия об экономике, социальном быте и культуре достаточно понятно изложены в «обществознании». Особо география почти не причём во многих случаях: где идёт какая – либо война, где живёт учёный, который придумал тот или иной закон, и культура в основном зависит от навыков народа, а не от условий и места жизни. Конечно, эти составляющие влияют на всё, но вряд ли основополагающе; придерживались бы лучше основы географии – «землеописание». Очевидно, были свободны некоторые научные ниши, их и заняли те, кто до этого додумался – это такое общепринятое креативное мышление.

Повторюсь, то, что для учёных возможно важно и понятно, не обязательно должно быть перенесено в школьные учебные пособия – дабы не запутывать детские мозги. Хуже того, дублируют информацию, предназначенную для начальных курсов бакалавров, что вообще не понятно – зачем? Скорей всего, не доверяют ВУЗам – странно.

Обоснование. Тем не менее, большая часть учебника «География» 10 класс [1] посвящена образованию границ государств, межевание – это неотъемлемая часть «землеописания», но зачем описывать известных почти 200 государств? Достаточно было бы описать основные возможные случаи изменения границ государств с яркими примерами: обязательно СССР, Россия, Украина, США, Германия, Израиль, Сирия и ещё несколько характерных государств.

Учебник «География» 11 класс [2] аналогично подробнейшим образом рассматривает мировую экономику, сопровождая эту информацию законами и нобелевскими лауреатами, надо понимать, что особо «землеописание» здесь не главную роль играет. Очень сомневаюсь, что в ВУЗах, типа МГИМО, доверятся школьным знаниям и подробнейшим образом не рассмотрят мировую экономику. Законы экономики в школе на «Географии» вскользь можно упомянуть, а подробно – зачем?

Знание основной значимой информации по географии и другим предметам в явном виде характеризует культуру человека, живущего в обществе, поэтому формирование устойчивости таких знаний должно быть одной из важнейших задач педагогики/просвещения. Сейчас в явном виде школа этому не учит.

Многие школьники не помнят таблицу умножения, при этом модно говорить, что у них нет мотивации (в связи с наличием смартфонов и интернета в них), я так думаю, это в системе образования как – то не так учат. Забыли правило: повторение – мать учения. Напоминаю:

«Повторение пройденного, путем «подмешивания» его к новым знаниям, тренирует память, облегчает учебный процесс, учит выстраивать логические связи, мыслить. Умение кратко и ёмко воспроизвести суть выученного материала – это истинный показатель знаний». (Разъяснение пословицы.)

Википедия.

Казалось бы элементарное правило, но почему – то в современных учебных пособиях в явном виде отсутствует для формирования долгосрочного устойчивого знания, существует только в завершение пройденного, для ближайших сходных тем или отсутствует вообще.

Дело за малым, привести это правило в современные условия.

Обязательно повторение должно работать не на текущую успеваемость, а на основную цель школьного научения: «формирование общей культуры личности обучающихся, на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ», например, повторять:

- по географии: сколько и каких на Земле материков, океанов, крупных рек, какие моря, реки в России, сколько в России субъектов, какие ископаемые и где, виды промышленности, сельского хозяйства, урбанизация и т.п.

Необязательно повторять по – предметно, можно, например, на других уроках в 9-11 классах, вместо углубления в усложнённые вопросы. Но при этом следует иметь ввиду, такое повторение для устойчивых знаний нужно должным образом – системно подготовить:

- по каждому предмету создать перечень вопросов устойчивых знаний,

- разработать рекомендации по соответствующему опросу школьников,

- при ОГЭ и ЕГЭ эти вопросы должны быть включены тем или иным образом в экзамены, не зависимо от сдаваемого предмета. Ведь получаемый аттестат об образовании свидетельствует обо всём комплексе полученных в школе знаний.

Заключение. В статье приведены примеры изложения материала учебных пособий «География», показывающие избыточность содержащейся в них информации, совершено не требующейся в представленных объёмах для учащихся школ. В то же время, ни каких методических шагов не предпринято для формирования долгосрочных устойчивых знаний предмета, а ведь знание определённых фактов «Географии» характеризует культуру человека в обществе.

Предлагается, как устранить эти недостатки.

Литература.

1. Холина В.Н. География. Профильный уровень. 10 кл. В 2 кн. Кн.1. М. Дрофа. 2013. 319 с.

2. Холина В.Н. География. Профильный уровень. 11 кл. В 2 кн. Кн.2. М. Дрофа. 2011. 334 с.

Январь 2021 г.

Смутное время России: достоверно и разумно достаточно (конспект).

Аннотация. В статье проведён анализ достоверности и разумной достаточности школьного учебного пособия « История, 7 класс» [1] в части изложения смутного времени в Московском государстве.

Ключевые слова. Достоверность; разумная достаточность; история; смутное время; конспект.

Введение. Когда взрослый человек просматривает по тем или иным причинам (подготовка школьников к уроку или экзамену) различные школьные учебники первое, что приходит на ум: «зачем так много всего» - особенно, по 9 класс, включительно. Данная статья продолжает цикл научных статей, в которых предельно объективно будет проведён анализ достоверности и разумной достаточности различных школьных учебных пособий. Для однозначного понимания сути излагаемого приведём основные определения:

«…под достоверностью понимается некое суждение, эмпирически (то есть на практике) подтверждённое какими-либо специальными экспериментами или общественной практикой». ВИКИПЕДИЯ.

Информация «не должна переходить грань разумной достаточности, оставаясь доступной для изучения и использования». Kartaslov.ru.

Достаточность (полнота) информации означает, что она содержит минимальный, но достаточный для принятия правильного решения состав (набор показателей). KuzWIKI, http://wiki.kem-edu.ru

Актуальность. Каждый преподаватель по своему «любимому» предмету стремится довести школьникам как можно больше знаний, а этому способствует переполненность учебников соответствующей информацией. В результате возникает несколько проблем, которые решает настоящая статья:

- во – первых, школьникам затруднительно запомнить на длительное время изучаемый предмет, даже в основных понятиях;

- во – вторых, почти нет учебного времени для целенаправленного духовного воспитания, для обучения таким возможностям, как умение творчески мыслить, быть толерантными и т.п.

Цель. Развеять педагогический миф о безупречности образования в РФ, а также показать возможность его улучшения и совершенствования.

Решаемая задача. Создать конспект изложения темы «Смутное время в Московском государстве» [1], в котором основная информация была бы предельно достоверна и разумно достаточна.

Обоснование.

1. Предшествие смутного времени в Московском государстве.

Иван VI Грозный: 1584 г., умер. Оставил разруху затяжной Ливонской войны и от бесчинств опричнины (царские войска против бояр). Разорения хозяйств.

Царь Федор Иванович: 1584 – 1598 г.г. Мягкая, безвольная натура, но царь. В 1592 – 1593 годах провели перепись мало разрабатываемых земель и запретили переход крестьян от одного помещика к другому – заповедные лета. С 1597 г. – урочные лета (возврат беглых крестьян). Улучшений не было. Правил в государстве и власть захватил брат жены царя, Борис Годунов. Победили шведов и хана Кучума. В 1589 году Годунов деньгами из казны учредил Патриаршество, патриарх из Константинополя назначил патриарха России – высший орган власти всего православия. У царя Фёдора не было детей – это вызвало интриги во главе с боярами Шуйскими. Но Годунов с ними расправился. В 1591 году царевич Дмитрий, сын Ивана Грозного сам себя в эпилептическом припадке «поколол» ножом. В 1598 г. Фёдор умер. Прервалась ветвь Рюриковичей, потомков Ивана Калиты, княживших несколько веков в Москве.

Царь Борис Федорович Годунов: 1598 – 1605 г.г. Из дворян. На царствование, из – за отсутствия прямых наследников, Годунова выбирали в Земском соборе с участием патриарха, был менее опытный претендент Федор Романов – царский родственник. Путём интриг Годунов победил, но отказался и его пришлось «уговаривать». Продолжая интриги, Годунов вызвал большое неудовольствие среди людей всех сословий. Неурожай первых лет XVII века усугубил ситуацию, люди умирали деревнями. Последние годы Годунов болел и не мог править.

Примечание. Приведенное выше – это период непосредственно предшествующий смутному времени, т.к. такое состояние государства было и раньше, и ещё будет. В других странах бывает так же.

1. Трагедия смуты.

Лжедмитрий 1- й (Григорий Отрепьев): 1604 – 1606 г.г. Заручившись поддержкой (деньги) Польши и Папской (католической) церкви, раздавая обещания, с небольшим войском двинулся на Москву, под Добрыничами был разбит. От бегства его удержали казаки. После смерти Бориса Годунова, убив его наследника Фёдора, войско в 1605 году «посадило» на престол Лжедмитрия 1 – го. Все ждали резких улучшений, но … процарствовав почти год, он был убит.
Василий IV Шуйский: 1606 – 1610 г.г. Слабость власти повлияла внутри страны: распри в верхах, низы с верхами, интервенции шведов и Речи посполитой. Шуйского избрали небольшим кругом лиц. Он был знатного рода Рюриковичей, но злобен и алчен. Многие были недовольны. Он дал боярам крестоцеловальную запись, что будет править при поддержке Думы и без опалы бояр, как это было при «опричнине». Однако недовольных было много и они готовы были объединиться. Появился очередной Дмитрий – Иван Болотников. Собрав многих с небольшими победами он дошёл до Москвы в конце 1606 г., но взять её не смог, был разбит, отступил в Тулу, но просуществовал ещё год, пока его сподвижники засомневались, что он Дмитрий и фактически сдали его. После двоевластия с Лжедмитрием II (см. ниже), потерпел поражение от поляков в 1610 г., стало ясно, что за Шуйского никто не хочет сражаться. Шуйский был свергнут и пострижен в монахи. Власть перешла к боярской думе – 7 боярам.
Василий IV Шуйский: 1606 – 1610 г.г. Слабость власти повлияла внутри страны: распри в верхах, низы с верхами, интервенции шведов и Речи посполитой. Шуйского избрали небольшим кругом лиц. Он был знатного рода Рюриковичей, но злобен и алчен. Многие были недовольны. Он дал боярам крестоцеловальную запись, что будет править при поддержке Думы и без опалы бояр, как это было при «опричнине». Однако недовольных было много и они готовы были объединиться. Появился очередной Дмитрий – Иван Болотников. Собрав многих с небольшими победами он дошёл до Москвы в конце 1606 г., но взять её не смог, был разбит, отступил в Тулу, но просуществовал ещё год, пока его сподвижники засомневались, что он Дмитрий и фактически сдали его. После двоевластия с Лжедмитрием II (см. ниже), потерпел поражение от поляков в 1610 г., стало ясно, что за Шуйского никто не хочет сражаться. Шуйский был свергнут и пострижен в монахи. Власть перешла к боярской думе – 7 боярам.
Лжедмитрий II (имя точно не известно): 1607 – 1610 г.г. Заручившись поддержкой польских магнатов и шляхты (воинское сословие в Польше) в 1608 г. дошёл до Москвы и остановился в Тушино, 2 года осаждал её. В России образовалось 2 царя со своими патриархами, двором и канцелярией, в страну по одному и тому же поводу поступали разные указы и распоряжения, что только усилило разлад. Так было 2 года. Шуйский запросил помощь от Шведов, тогда поляки (Сигизмунд III) решили захватить Россию, но не смогли захватить Смоленск и застряли под ним. Весной 1610 г. русские войска вместе со шведами разгромили войско Лжедмитрия II, он отступил в Калугу. Погиб в конце 1610 г.
Дума 7 бояр: 1610 г. Предложили царём сына Сигизмунд III, Владислава, но с условием поменять католическую веру на православную – не произошло (надеялись, что прекратится осада Смоленска – не оправдалось), разрешили полякам ввести войска в Москву, чтобы защититься от Лжедмитрия II .
Ополчение: 1611 – 1612 г.г. Патриарх Гермоген освободил подданных от присяги Владиславу (очень смелый поступок, в последствии из – за этого погиб). Люди стали призывать к объединению и свержения поляков, переписывались. Земских людей поддержали дворяне. Первое ополчение подошло к Москве весной 1611 г. Поляки с литовцами подожгли Москву, а сами засели в кремле и Китай – городе. Из – за внутренних сор казаков и ополченцев ополчение распалось. Организатором нового ополчения стал Кузьма Минин – земский староста Нижнего Новгорода. Он призвал нижегородцев собрать злато – серебро для войска и самим идти на Москву. Среди немногих честных нашли князя Дмитрия Пожарского – воинского начальника. Он воевал среди москвичей с поляками при первом ополчении. В июле 1612 года ополчение подошло к Москве. Много трудов уходило на объединение, чтобы прекратить распри – спасать Россию. Для обороны Сигизмунд III призвал лучшего гетмана Ходкевича, но тот был разбит. Засевших в Кремле с богатой добычей поляков взяли измором. 26 октября 1612 г. Москву освободили.
Ополчение: 1611 – 1612 г.г. Патриарх Гермоген освободил подданных от присяги Владиславу (очень смелый поступок, в последствии из – за этого погиб). Люди стали призывать к объединению и свержения поляков, переписывались. Земских людей поддержали дворяне. Первое ополчение подошло к Москве весной 1611 г. Поляки с литовцами подожгли Москву, а сами засели в кремле и Китай – городе. Из – за внутренних сор казаков и ополченцев ополчение распалось. Организатором нового ополчения стал Кузьма Минин – земский староста Нижнего Новгорода. Он призвал нижегородцев собрать злато – серебро для войска и самим идти на Москву. Среди немногих честных нашли князя Дмитрия Пожарского – воинского начальника. Он воевал среди москвичей с поляками при первом ополчении. В июле 1612 года ополчение подошло к Москве. Много трудов уходило на объединение, чтобы прекратить распри – спасать Россию. Для обороны Сигизмунд III призвал лучшего гетмана Ходкевича, но тот был разбит. Засевших в Кремле с богатой добычей поляков взяли измором. 26 октября 1612 г. Москву освободили.

1. Избрание царя.

Избрание царя Михаила Фёдоровича Романова: 1613 – 1645 г.г. Первая задача была избрать царя. Со всей России стали съезжаться люди разных сословий: от свободных крестьян до князей. В соборе участвовала боярская дума и духовенство. В феврале 1613 г. Царя избрали, надеясь, что он молод и не избалован, жил с матушкой при монастыре, ни кому не был обязан. Но ещё несколько лет длилась война с иностранными захватчиками. Судя по последней дате царствования – с избранием Михаила Романова не прогадали.

Конспект «смутного времени» составил 2,5 машинописного листа, что на 2 порядка (примерно в 100 раз) меньше текста книжного варианта.

Проведём анализ достоверности такого конспекта: т.к. за основу был взят текст из действующего учебника [1], в достоверности можно не сомневаться. Хотя смущают некоторые вольности авторов: вдруг появляется не современные для России тех времёнтермины «кризис» и «аристократия», не объяснено почему у Лжедмитрия II не указано настоящее имя, есть и другие неточности – всё это для школьного учебника не допустимо, тем более для 5-го издания.

Анализ разумной достаточности:

- нет схем – карт, но при наличии карт, отдельно изданных, вполне допустимо;

- перечисляются только основные даты и действующие лица, которые действительно надо помнить;

- нет контрольных вопросов, но для конспекта это не требуется. Да и что – то очень сомнительно, что они нужны школьнику 7 – го класса (дай Бог выучить текст) или учителю;

- изложение текста таблично с выделением основных действующих лиц и дат, вполне обеспечивают наглядность и запоминаемость материала.

Примечания:

1. Конечно, данному изложению темы не помешает, а только усилит красочное оформление соответствующих времён.

2. Представленный конспект не претендует на исключительность – это только вариант, который показывает и доказывает, что не следует перегружать школьников избыточной информацией, при том же положительном результате, а может и лучше, т.к. снижается утомляемость.

Заключение. Это нормально: издавать учебники с достоверной информацией при её разумной достаточности, чем не может похвалиться школьная педагогика в настоящее время. Наполнять учебники почти всем, что известно, и постоянно совершенствовать учебники, наполняя их всё более и более дополнительной информацией, без отслеживания принципа «разумной достаточности», категорически не верно, особенно, для юных школьников – по 9 класс. А этим грешат почти все учебники.

Предложенный конспект можно считать достаточным для школьников 13 – 15 лет, 7 класс. А более подробное изучение истории вполне можно отложить на 10 – 11 классы, для тех, кто готовится к сдаче ЕГЭ по истории.

Может возникнуть вопрос, а что делать с появившимся свободным временем – займитесь серьёзно воспитанием патриотизма, преодоления злобы, толерантности и многого другого общезначимого, но другого.

Библиографический список.

1. Андреев И.Л. История России с конца XVI по XVIII век. 7 класс. 5 изд. М., Мнемозина. 2013 г.

Июнь 2020 г.

Леонардо да Винчи – непревзойдённый педагог живописи.

То, что Леонардо да Винчи (ЛдаВ) – гений своего времени, все или почти все твёрдо убеждены в этом, но почему – то специалисты живописи, очевидно, сознательно умалчивают о его величайшем вкладе в теорию и соответственно в дидактику научения этой самой живописи [1]. Просмотрев несколько учебных пособий по предмету «Живопись» [2, 3], становится очевидным, что для авторов – профессиональных художников главным является соблюдение принципов «делай как я или как уже было», а в обучении дизайнеров и архитекторов основной принцип: «всё – как в живописи». Хотя ЛдаВ буквально «разложил по полочкам» различные приёмы и технику использования пространства, света и даже движения в художественном изображении любого замысла.

Зачем это нужно скрывать от обучаемых будущих художественных специалистов? Не понятно. Постараюсь восполнить этот пробел, практически без собственного домысливания, а только в очень кратком виде ссылками на ЛдаВ [1].

Значение живописи.

Живопись распространяется на поверхности, цвета и фигуры всех предметов, созданных природой, а философия проникает внутрь этих тел, рассматривая в них их собственные свойства. Но философия может быть не точна, т.к. глаз меньше ошибается, чем разум.

О удивительная наука ( живопись), ты сохраняешь живым бренные красоты смертных, делаешь их более долговечными, чем творения природы, непрерывно изменяемые временем, которое доводит их до неизбежной смерти.

Я (ЛдаВ) говорю живописцам, что никогда никто не должен подражать манере другого, потому что … живопись из века в век склоняется к упадку и теряется, когда у живописцев нет иного вдохновителя, кроме живописи, уже сделанной.

Насколько это правильно и точно подмечено – никаких сомнений. Однако, сильно противоречит современной концепции педагогики живописи – «делай как я». Более того, ЛдаВ ещё в начале XVI века вполне научно обосновывает именно общие приёмы научения живописцев.

Каким должен быть живописец.

Это милостивая при рода позаботилась так, что ты во всём мире найдёшь чему подражать.

Живописец спорит и соревнуется с природой.

Ум живописца должен быть подобен зеркалу, которое всегда превращается в цвет того предмета, который оно имеет в качестве объекта.

…тот мастер продвигается к совершенству искусства, произведения которого превзойдены суждением. Тот живописец, который не сомневается, немного достигнет.

…живописец, если ты откроешь какую-нибудь ошибку в своих произведениях,

то исправь их, чтобы ты не обнародовал своего несовершенства. …знаменитость богача исчезает вместе с его жизнью, остаётся знаменитым сокровище.

Живописцу необходимы: математика, относящаяся к этой живописи, отсутствие товарищей, чуждающихся своих занятий, мозг, способный изменяться в зависимости от разнообразия предметов, перед ним находящихся, и удалённость от других забот. Маленькие комнаты или жилища собирают ум, а большие его рассеивают.

Обучение живописца.

Жалок тот ученик, который не превосходит своего учителя.

…научись прежде прилежанию, чем быстроте.

Должен прежде всего учиться перспективе, потом – мерам каждой вещи, потом рисунки хорошего мастера, чтобы привыкнуть к хорошим членам тела; потом – с натуры, чтобы утвердиться в основах изученного. …приучись оценивать степень светлоты и из теней , какие более темны, чем другие…, чтобы твои тени и цвета были объедены без черты и края, как дым.

И ещё множество конкретных поучений и рекомендаций:

- используя тонкое стекло (копировальную бумагу), делать рисунок предмета и сравнивать с ним, до тех пор, пока достигнешь наибольшего совпадения;

- учиться на расстоянии определять размеры предмета, например, как бы игрой;

- в темноте воображать про себя поверхностные очертания предмета, предполагаемого к рисованию;

- воображать в каменой кладке или в брусчатой мостовой изображение битвы или чего другого;

- научись сначала делать части предметов,

- сделать так, чтобы плоская поверхность показала тело (предмет) рельефным, используя светлое и тёмное, свет и тени;

- много конкретного о том, как использовать в живописи зеркало,

- подробнейшим образом разъясняет понятие «перспектива», как её использовать и как достигать,

- аналогичный подход и к другим составляющим живописи: о свете и тени, цвете и красках, как изображать лицо, фигуру и одежды ( с разъяснением красоты и безобразности),

- фигура жестами и движением должна выражать страсти своей души,

- как выразить движение фигуры, воздуха, как изобразить одежду в разных видах её назначения;

- о композиции рисунка в зависимости от места, события, от исторического происхождения, от количества предметов и изображаемых лиц;

- как изображать совместно старцев и молодёжь, плаксивых и смеющихся;

- о живописи и пейзажах,

- как изобразить дождь, бурю, стрельбу артиллерии, потоп,

- и многое другое в мельчайших подробностях.

В данной статье обозначены только темы, а у ЛдаВ [1] эти темы полностью раскрыты и предназначены для научения живописи. Конечно, осовременить не помешало бы, но, преодолев «Гордыню», взять за основу – обязательно.

Такой тематической широты и точности описания тем почему – то нет у современных отечественных педагогов живописи, а, наверное, было бы весьма полезно для будущих живописцев, архитекторов и дизайнеров знать научно обоснованные принципы того, чем занимаешься.

Наша внучка четыре года училась в художественном училище имени Рериха (СПБ), а такого предмета, как «Живопись», вообще в программе обучения не было.

Литература.

1. Леонардо да Винчи. Суждение о науке т искусстве. Азбука – классика. 2008 г.

2. Ю.П.Шашков. Живопись и её средства. Учебное пособие для вузов. М., Академический проспект. 2006 г.

3. С. А. Прохоров, А. В. Шадурин. Живопись для архитекторов и дизайнеров. Учебное пособие. АлтГТУ. 2010 г.

Декабрь 2019 г.

Чистота русского языка и педагогика

Изучая статью энциклопедии Википедии о понимании творчества, увидел, что одно из значимых направлений развития творчества – это терминология, а чаще всего здесь «изобретать» можно только используя иностранные слова или усложнённые словосочетания, более того, если смотришь смысловой перевод такого непонятного термина, то он оказывается вполне понятным и адекватным на русском языке. В данной статье исследуется насколько педагогика, как наука, и педагоги – учёные способствуют сохранению чистоты русского языка или стоят во главе его засорения. Ведь именно для учебной педагогики весьма важно быть легко усваиваемой, т.к. от воспитателей, учителей и преподавателей во многом зависит будущее общества, и если они плохо поймут материал, то… каково учащимся от дошкольников до студентов.

Конечно, в настоящее время многие термины, привычные для русского языка, произошли от иностранных слов, такие как: педагогика, математика и т.п., но было бы для чего усугублять ситуацию.

ПРИМЕЧАНИЯ: 1. Термины на иностранных языках и сложные термины выделены красным.

2. Для удобства все термины и их обсуждение сведены в таблицы.

3. Выделенным курсивом отмечены заменяющие изречения на русском языке, без претензии к их совершенству.

1. Первым рассмотрим вполне корректный реферат казахского студента о педагогике [1], в котором вся терминология естественно взята из авторитетных научных источников, ссылки имеются.

Термины	Комментарии
Парадигмы педагогики	Не имеет однозначной трактовки: образец, основа. Т.е. можно сказать: основные направления.
Педагогический традиционализм	Т.е. можно было сказать: традиционная педагогика.
Антропогогика	Пожизненная система педагогики.
Психопедагогика	Используется в противовес педагогической психологии, придумано для военных. Зачем-то.
Педагогизация общества	Смысл: педагогика всем.
Целеполагание	Цели и задачи (в педагогике).

2. Рассмотрим оглавление и вводную часть – это очень малая часть учебника по педагогической психологии [2].

Термины	Комментарии
Коммуникативное	Взаимодействие с другими людьми.
Когнитивное	В психологии: ориентированность на эксперимент и математическое моделирование мышления (много ли такого?) или свойство человека к восприятию и переработке информации (чувствуете разницу).
Диалогическое	Общение на основе психологии диалога.
Метапознание	Осознавать своё осознание, как ты мыслишь.
Обученная беспомощность	Термин надуманный, просто беспомощность.
Социальная стратификация	Разделение общества на слои, хотя термин «стратификация» взят из ботаники о длительной выдержке семян до посадки (т.е. никакой ассоциации).
Культуросообраз-ность	Культурная воспитанность.

Даже из этой небольшой выборки очевидно, что учёные придумавшие такие термины, были озабочены тем, как красиво подать статью, как – то отличиться, и их совершено не тревожили проблемы дальнейшего научения молодого поколения. Что касается сути такой подачи терминов в редакции учебника, то так же очевидно, что составители мало задумывались над ясностью и доходчивостью мысли, важнее было соблюсти научное подобие учебника.

3. Рассмотрим «тезаурус» учебника по педагогике [3]:

Термины	Комментарии
Тезаурус	Специальная терминология
Валидность	Соответствие теста целям диагностики или объективность теста
Интериоризация	Перевод внешних знаний во внутренний мир личности, или обучение личности
Парадигма(ы)	Научный подход или основные направления
Социум	Окружение человека, окружающий мир
Экстериоризация	Перевод из внутреннего мира во внешний, или реализация знаний
Эмпатия	Взаимопонимание и его выражение

Всего терминов в учебнике [3] около сотни, все абсолютно понятны, кроме этих, зачем?

4. В учебнике по «Обществознанию» [4] можно рассмотреть список специальных терминов с названием «Словарь».

Термины	Комментарии
Неолитическая революция	Переход от присваивающей экономики к производящей, от охоты к скотоводству
Секвестр	Сокращение расходов
Стратификация	Деление общества на слои
Социогенез	Процесс становления и развития общества

Для более, чем 400 страниц текста совсем мало сложных терминов.

5. В учебнике по психиатрии [5], который однозначно используют не только в медицинских ВУЗах, нет ни «Тезауруса», ни «Словаря» зато почти на каждой странице по несколько сложнейших терминов.

Термины	Комментарии
Аддиктивные растройства	Растройства психики с уходом от реальности
Патоморфоза	Нестабильность болезни по диагностике
Вербальное	Направленность на взаимопонимание
Физикальное	Физиотерапия
Катамнез	Медицинская информация о клиенте
Соматический	Телесный
Когнитивная сфера	Очевидно (см. п.2), способность переработать информацию
Этиопатогенез	Соотношения причин возникновения недуга с его развитием
Этиологический фактор	Основная причина болезни
Экзистенциальный кризис	Чувство глубокого психологического дискомфорта

И это на 5 страницах текста из более 350. Это какие супертрудолюбивые студенты должны быть, чтобы такое осилить, скорей всего сдадут вызубренный материал и забудут как страшный сон, а лечить клиентов будут креативным подходом (творческим, ярким, новаторским) с неясным исходом, к сожалению (см. [6]).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Это даже не вывод из выше изложенного, это реальность: педагогика, как наука, вернее как комплекс педагогических наук, нисколько не озабочена соблюдением чистоты русского языка в учебниках и, соответственно, во всём учебном процессе. Какая – то трудно постижимая педагогика в РФ получилась.

Куда смотрят высшие чиновники министерств образования?

По идее темы, на каждый новый термин нужно получить лицензию, или право.

Литература.

1. Науқанбаев Б.С. Предмет , задачи и методы педагогики высшей школы. Реферат. 2015 г. КНТУ, Алматы.

2. Под ред. Л. А. Регуш, А. В. Орловой.

Педагогическая психология. Учебное пособие. СПб. Питер. 2011 г.

3. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010 г.

4. А.Г.Важенин. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно – научного, гуманитарного профилей. Учебник для сред. проф. образования. М. Академия. 2014 г. 432 стр.

5. Б.Д.Карвасарский. Психотерапия. Учебник для медицинских вузов. 2-е издание.

6. В.А.Олевский. Психотерапия. Проблемы педагогики. Педагогическая газета. 2019 г.

Июль 2019 г.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Что не так в педагогической психологии. Развивающее обучение.

Креативная толерантность.

Педагогическая психология и развитие креативного мышления. Комментарии.