- •Логотехнологии - Введение
- •Небо и земля долговечны, потому что они существуют не для себя.
- •Превращение в противоположное есть действие дао, слабость есть свойство дао…
- •18.«Нравственность есть средство предохранить общество от распада, также удержать общество на известной степени нравственной высоты и добра.
- •19.«Смотри чтобы твой покой и твоя созерцательность не были похожи на созерцательность собаки, стоящей у мясной лавки».
- •Быстрота принятия решений.
- •Яркость, гибкость и т.П. Принятых решений.
- •Роль логики.
- •Роль авторитетов.
- •Преодоление психологической инерции специально разработанными мероприятиями.
- •Способность разрабатывать различные варианты, чем больше – тем лучше.
- •Позитивная роль критики.
- •Принятие простых, управленческих, организационных и т.П. Решений.
- •Как развить креативное мышление.
- •Аннотация
- •Методы технического творчества и информационные технологии (ит)
- •Аннотация
- •Оптимальное решение.
- •Относительность полноты знаний, преодоление психологической инерции.
- •Систематизированное принятие оптимальных детерминированных решений при конструировании то, для студентов и молодых специалистов
- •Алгоритм процессса конструирования
- •3. Информационные технологии в конструировании, для специалистов с опытом.
- •Доминанты.
- •Идеальный конечный результат (икр).
- •Значимость патента на изобретение за № 2652501 в ии.
- •Когнитивность патента № 2652501 на изобретение «Модуль поиска блока информации по входным данным»
- •Патент №2074414 ru, 1993 год. Нейроимитатор.
- •Патент № 2074417 ru. 1991 год. Оптоэлектронная модель нейронной сети. Комментарии к п.П. 3,4,5:
- •Аннотация
- •9. Шаг. Преобразовать признаки информационной модели то в реальный то таким образом, чтобы совпадал смысл признаков при наименьшем количестве элементов и связей.
- •Пример 1.
- •Пример 2.
- •Пример 3.
- •Бютнер к. Жить с агрессивными детьми: Пер. С нем. М.: Педагогика. 1991.
- •Как развить креативное мышление у дошкольников
- •Как развить креативное мышление школьников
- •Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- •Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- •Развивать умение сравнивать и обобщать:
- •Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- •Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- •Развивать умение сравнивать и обобщать:
- •Креативность для основной и средней общеобразовательных школ (5- 11 классы)
- •Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- •Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- •Развивать умение сравнивать и обобщать:
- •1 Пример.
- •2 Пример.
- •Педагогическая психология, 7 (семь) проблем. Педагогическая психология и кибернетическая модель обучения. Психотерапия. Проблемы педагогики
- •«Когнитивная модель научения:
- •Умение учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться.
- •Искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей.
- •Педагогическая психология, 7 (семь) проблем.
- •Раздел. Развивающее обучение.
- •Подраздел. Кибернетическая модель обучения. Управление умственной деятельностью учащихся.
- •Глава. Дистанционное обучение как современная модель обучения .
- •Глава. Познавательная модель обучения и техники проблемного обучения.
- •Пункт. Психологическая сущность образовательных технологий.
- •Пункт. Технология «Развитие критического мышления» и ее возможности для совершенствования познавательной сферы и личности.
- •Пункты. Технологии развивающего обучения.
- •Педагогическая психология и кибернетическая модель обучения.
- •Психотерапия. Проблемы педагогики
- •Должен быть специальный курс врачебной этики для психотерапевтов.
- •Устранить по – возможности множество иностранных сложных терминов.
- •Тема 1.1. Общество, как форма взаимодействия людей.
- •Тема 1.2. Взаимодействие общества и природы.
- •Тема 1.4. Биологическое и социальное в человеке.
- •Тема 1.6. Деятельность человека, её основные формы (труд, игра, учение).
- •Тема 1.7. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение.
Креативность для основной и средней общеобразовательных школ (5- 11 классы)
В своей статье: «Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы» [1] – авторы постарались максимально полно и лаконично осветить обсуждаемую тему, однако без конкретных возрастных привязанностей, что дополнено в других статьях [2,3] и будет дополнено в этой.
Что касается разделения образования на основное (5-9 классы) и среднее общее (10-11 классы), то его можно считать условным с точки зрения обучения детей креативному мышлению, т.к. скорей всего основная задача такого разделения, очевидно, «отсеять» слабых учеников от ещё более сложного обучения в 10-11 классах, обеспечив их основным объёмом знаний для жизни в обществе.
И последнее, что обязательно следует отметить, в настоящее время официальная педагогика в основном уповает на воспитание креативности чрезмерно большими объёмами обучаемого материала с мельчайшими подробностями, использованием открытых заданий (с неопределёнными точно условиями) и в дополнительном образовании – на ТРИЗ и тому подобные приёмы, однако:
у школьников и их родителей постоянно возникают вопросы: «… зачем столько знать, где и когда это может пригодиться?» - а т.к. ответов в учебниках нет и учитель тоже вразумительно не говорит, то очень многие «проходят» мимо таких знаний (размышления на эту тему см. [4]);
открытые задачи в сравнении с ТРИЗ не дают полной гаммы приёмов воспитания креативности, т.к. при этом школьники зациклены на поиске: «чего же не хватает, или что ещё должно быть», хотя открытые задачи – это достаточно сильный приём, но в нём и в целом в школьных программах не обучают таким приёмам из ТРИЗ или [1], как:
- прогнозировать и представлять прошлое;
- развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться;
- развивать умение сравнивать и обобщать;
- развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем;
- анализировать причины и следствия различных действий – явлений;
- выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий;
- умение абстрагироваться;
- развивать сложное вариативное мышление, развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения;
- решать сложные проблемные ситуации;
- детерминированно решать проблемы информационными технологиями (ИТ).
ПРИМЕЧАНИЕ. Из 16 основных необходимых приёмов креативного мышления [см. 1] 10 отсутствуют.
ТРИЗ содержит почти все необходимые приёмы воспитания креативности, но слишком сложен и массового распространения в школах не имеет.
В статье [1] выработано 16 основных мероприятий - приёмов для активного обучения креативному мышлению, особенно, детей. Для школьников 5-11 классов лучше всего подходит география (Г), обществознание (О) и информатика (И), как предметы, охватывающие всё, что связано с природой, повседневной жизнью и горячо любимыми детьми компьютерами. Конкретные примеры изложения приёмов воспитания креативности для данной возрастной категории приведены ниже (в скобках указан предмет обучения):
решать простые проблемные ситуации:
- завял цветок в помещении или на улице - ? (тест);
- компьютер не включается - ?(И);
- сосед по подъезду нанёс много грязи после дождя - ? (О);
- почему не нравятся некоторые школьные предметы и чтобы сделать?(О);
учить быть внимательным, сравнивать и анализировать свойства объектов, выделять явные и скрытые:
- сколько детей в соседнем классе, сколько – всего в школе, сколько людей живёт в городе, в области, в стране, чем все люди похожи, чем отличаются и т.п.?(тест);
- в чём отличие и что общего у государств: дореволюционная Россия, СССР и современная Россия? ((О);
- чем отличаются и что общего у различных поисковых систем? (И);
проводить системный анализ объекта, понимать общее и часть:
- что кто видит, рассматривая человека, птицу, небо и т.д. (тест);
- из чего состоит телефон, компьютер и др.? (И);
- из чего состоит земля? (Г);
- что собой представляет школа, дом в котором живёшь, квартира, страна Россия (Российская Федерация), в ней губернии (области), края, республики, города, районы, посёлки, сёла, деревни (О);