Документ Microsoft Office Word (7)

Сравнительная педагогика. Она анализирует воспитательные и образовательные учреждения различных стран, находит их сходства и различия для дальнейшего совершенствования.

Лечебная педагогика. Она направлена на разработку методов и принципов обучения больных детей. Создаются интегрированные методы обучения в щадящим режиме в процессе лечения.

Таким образом, педагогика состоит из различных педагогических систем, направленных на достижение всех категорий педагогических наук.

Педагогические инновации – это идеи, процессы, средства и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.

Педагогический процесс протекает в педагогической системе. Педагогическая система – это объединение компонентов (частей), которое остается устойчивым при изменениях. Если изменения (нововведения) превышают допустимый предел, система разрушается, на ее месте возникает новая система с другими свойствами.

Более высокая продуктивность учебно-воспитательного процесса всегда следствие совершенствования педагогической системы.

Главных путей совершенствования педагогической системы два: интенсивный, экстенсивный.

Интенсивный путь предусматривает развитие педагогической системы за счет внутренних резервов.

Экстенсивный путь развития педагогической системы основывается на привлечении дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, оборудования, технологий, капиталовложений и т. п.

• Западная школа развивается по экстенсивному пути, наращивая количественные характеристики педагогического продукта преимущественно за счет новых информационных технологий, перераспределения времени на различные виды учебной деятельности, дифференциацию и индивидуализацию классной работы. При этом вызывает сомнение вопрос об улучшении качества педагогического продукта.

• Выход – так называемые «интегрированные инновации», открывающие возможности соединения интенсивного и экстенсивного путей развития педагогической системы.

• Объектами инноваций являются следующие педагогические вопросы:

• – повышение мотивации учебно-воспитательной деятельности;

• – пути увеличения объема изучаемого на уроке материала;

• – как ускорить темпы обучения;

• – как устранить потери времени и т. д.

• Главные направления инновационных преобразований в педагогике: педагогическая система в целом; учебные заведения; педагогическая теория; учитель; обучаемые; педагогическая технология; содержание; формы, методы, средства; управление; цели и результаты.

• Уровни нововведений: низкий – инновации, предполагающие изменения в виде необычных названий и формулировок; средний – изменение форм, не затрагивающее сущностей; высокий – изменяющий систему или ее главные компоненты по существу.

• Чаще всего инновационной называют гуманистическую педагогику: она не требует внешней перестройки педагогической системы; эффект повышенного учебно-воспитательного влияния достигается за счет внутренней перестройки системы.

• Гуманистическая педагогика — система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.

• Отличительные признаки: смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков; сосредоточение усилий на формировании свободной личности, самостоятельно думающей и действующей; обеспечение надлежащих организационных условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса.

• Гуманистическая педагогика требует приспособления школы к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и «психологической безопасности».

19) Oсобые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам

Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований

необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно

обоснованы, т. е. отвечали ряду требований.

Такими требованиями являются

1. Валидность – “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”. Есть

несколько разновидностей валидности.

· Валидность теоретическая – определяется по соответствию показателей

исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям,

получаемым с помощью других методик. Теоретическую валидность проверяют по

корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при помощи

различных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории.

· Валидность эмпирическая – проверяется по соответствию

диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и

реакциям испытуемого. По критерию эмпирической валидности методику проверяют

путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей.

· Валидность внутренняя - означает соответствие содержащихся в

методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в

целом. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов,

заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.

· Валидность внешняя – примерно то же, что и эмпирическая валидность,

но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными

внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.

Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно

длительного использования.

Критерии валидностьи:

· Поведенческие показатели – реакции, действия и поступки испытуемого

в разных жизненных ситуациях.

Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной,

трудовой, творческой и др.

· Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий.

· Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с

данной методикой считаются достоверно установленными.

2. Надежность – характеризует возможность получения с помощью данной

методики устойчивых показателей. Надежность психодиагностической методики

можно установить двумя способами:

· путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми

· путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике

в различных условиях.

3. Однозначность методики – характеризуется тем, в какой степени

получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того

свойства, для оценки которого данная методика применяется.

4. Точность – отражает способность методики тонко реагировать на

малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе

психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика,

тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки

измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда

требуется очень высокая степень точности оценок.