10912

электромагнитными волнами сказываются в дальнейшем даже при его от- сутствии.

Но как же защититься от вредного воздействия электромагнитного поля? Проведя ряд экспериментов, мы пришли к выводу, что электромаг- нитное излучение не пропускает алюминиевая фольга так как алюминий не является магнитным материалом. Но оборачивание в фольгу беспроводной техники не эффективно так как эти средства связи перестают улавливать сигналы и становятся бесполезными. Таким образом, лучшие способы за- щиты от воздействия электромагнитного излучения – это защита расстоя- нием [2]. Кроме того, не следует использовать средства беспроводной свя- зи без необходимости. Также во время сна не следует располагать рядом с собой сотовые телефоны и Wi-Fi роутеры, а для снижения электромагнит- ного загрязнения своего дома ночью необходимо отключать Wi-Fi у своих сотовых телефонов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Горох – подготовка, посадка, уход и выращивание. Режим доступа: https://polzavred.ru/gorox-posadka-uxod-i-vyrashhivanie.html

2.Грачев Н.Н. Средства и методы защиты от электромагнитных и ионизирующих излучений. М., изд-во МИЭМ, 2005.– 215 с.

3.Крис В. Атомы у нас дома. Удивительная наука за повседневными вещами / Крис Вудфорд ; пер. с англ. М. Попова. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2017. – 320 с.

4.Любимов В.В. Биотропность естественных и искусственно создан- ных электромагнитных полей. Аналитический обзор. Препринт No.7 (1103)

М.: ИЗМИРАН, 1997. — 85 с.

5.Мобильный телефон в школе – проблема или необходимость? Ре- жим доступа: https://globallab.org/ru/project/cover/mobilnyi_telefon_v_shkole_problema_ili_ neobkhodimost.ru.html#.W8s9LvZuLuh

6.Опасные роутеры_ Wi-Fi убивает деревья и ухудшает сон - Энер- гетика и промышленность России - № 04 (240) февраль 2014 года - WWW.EPRUSSIA.RU - информационный портал энергетика. Режим до-

ступа: https://www.eprussia.ru/epr/240/15797.htm

7.Претор-Пинни Г. Занимательное волноведение. Волнения и коле- бания вокруг нас / Г. Претор-Пинни. – М.: Лайвбук, 2012. – 416 с.

8. Смартфон-зависимость. Режим доступа: https://globallab.org/ru/project/cover/smartfon_zavisimost.ru.html#.W8oaakszbI U

9.Универсальная школьная энциклопедия. Т.1. А-Л / Глав.ред. Е. Хлебалина, вед.ред. Д. Володихин.- М.: Аванта+, 2003. – 528 с.

10.Универсальная школьная энциклопедия. Т.2.М-Я / Глав.ред. Е. Хлебалина, вед.ред. Д. Володихин.- М.: Аванта+, 2003. – 592 с.

570

Катастрофы социальные;

Катастрофы техногенные.

Техногенная катастрофа — это крупная авария на техническом объ- екте, влекущая за собой массовую гибель людей и/или экологическую ка- тастрофу. Одной из особенностей техногенной катастрофы является её случайность (тем самым она отличается от терактов) [2].

Техногенные катастрофы можно подразделить на следующие виды:

По субъективному отношению:

∙вызванные халатностью обслуживающего персонала;

∙вызванные внешними факторами (кораблекрушение);

∙вызванные непредвиденными и нежелательными последствия- ми штатного функционирования технологических систем.

По объекту:

∙«индустриальные» (взрывы и утечки токсичных веществ на предприятиях химической или пищевой промышленности, прорыв на тру- бопроводах или аварии на АЭС);

∙«транспортные» (авиакатастрофы, крушение поездов, корабле- крушения, ДТП и др.);

По месту возникновения:

∙аварии на АЭС с разрушением производственных сооружений

ирадиоактивным заражением территории;

∙аварии на ядерных установках инженерно-исследовательских центров с радиоактивным загрязнением территории;

∙аварии на химически опасных объектах с утечкой ядовитых

веществ;

∙аварии в научно-исследовательских учреждениях, (осуществ- ляющих разработку, изготовление, переработку, хранение и транспорти- ровку бактериальных средств и препаратов или иных биологических ве- ществ с выбросом в окружающую среду);

∙авиационные катастрофы со значительным количеством чело- веческих жертв и требующие проведения поисково-спасательных работ;

∙железнодорожные катастрофы с жертвами и разрушениями;

∙аварии на водных коммуникациях, с человеческими жертвами, загрязнением акваторий портов, прибрежных территорий, водоемов;

∙аварии на трубопроводах, вызвавшие загрязнение ОС в непо- средственной близости от населённых пунктов;

∙аварии в энергосистемах;

∙аварии на очистных сооружениях;

∙гидродинамические аварии;

∙прорыв плотин, дамб;

∙пожары, возникающие в результате взрывов на объектах. Природные и техногенные катастрофы связаны. Так, 3 декабря 1999

года Европу затронул зимний шторм под названием «Анатол», после чего,

572

26-28 декабря 1999 г., за ним последовали внетропические циклоны «Ло- тар» и «Мартин». Эти штормы нанесли серьезный ущерб тринадцати стра- нам, в том числе около 10 миллионов человек во Франции и Германии остались без электроэнергии на продолжительное время. Во Франции была разрушена четверть высоковольтных ЛЭП, в том числе были повреждены

300 опор.

Другими примерами являются: 1) последствия урагана «Катрина», который 29 августа 2005 года ураган «Катрина» оставил без электропита- ния более чем 2,7 миллиона человек в Луизиане и Миссисипи (США). 2) авария (ноябрь 2009) на крупнейшей ГЭС Бразилии «Итайпу» - второй в мире по выработке электроэнергии, произошла–из-за того, что ураган, бу- шевавший в этом районе, спровоцировал перегрузки в сети [3].

Это лишь несколько примеров, показывающих взаимосвязь природ- ных и техногенных катастрофических событий разного вида. Важную, все возрастающую роль играет человеческий фактор. В первую очередь, это относится к индустриальным и транспортным катастрофам. Причины ава- рий в этом случае заключаются не только в халатности персонала, хотя иногда она имеет место. Возрастающая сложность управления транспорт- ными, энергетическими объектами (ГЭС, АЭС, железнодорожные, водные и авиационные коммуникации) и соответственно оборудованием, машина- ми, механизмами, речными, морскими и воздушными судами, приводит к необходимости использования специалистов высокой квалификации, их особой и тщательной подготовки.

Характерным примером здесь являются авиакатастрофы Boeing 737 Max, в результате которых эксплуатация этих лайнеров была остановлена до выяснения причин и устранения недостатков.

Анализ последствий авиакатастроф для 10 стран с 1947 г. по 2016 г. приводится в таблице и на соответствующих ей диаграммах (рис.1,2).

Таблица 1 - Последствия авиакатастроф с 1947 по 2016 г.г.

573

Рисунок 2 – Количество авиакатастроф с 1947 г. по 2016 г. для 10 стран

По результатам проведенного анализа можно сделать следующие выводы:

1.Увеличение количества некоторых категорий катастрофиче- ских событий техногенного характера связано с усложнением используе- мого оборудования, систем управления и недостатками в подготовке пер- сонала, работающего со сложными системами.

2.Влияние деятельности человека, в том числе рост объемов вредных веществ, попадающих в атмосферу, землю и водную среду, не только ухудшает экологию, но требует также возрастания расходов по нейтрализации или хотя бы снижению этого влияния.

3.Требуется изменение подходов к развитию и созданию новых экономических объектов, учитывающих в своей структуре экологическую составляющую.

4.Воспитывать ответственность граждан за состояние природы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

574

1.Экологические последствия природных и техногенных катастроф [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/ekologicheskie-posledstviya-prirodnyh-i- antropogennyh-katastrof (дата обращения: 27.03.19)

2.Хроники катастроф. Фотофакты и комментарии по материалам ИТАР-ТАСС – СПб.: ИГ «Весь», 2006. – 240 с.

3.Нигматулин Р.И. Океан: климат, ресурсы, природные катастрофы /Р.И.Нигматулин // Вестник Российской Академии наук. – 2010. - Том 80. -

№8. - С. 675-689.

ПОНОМАРЕВ П.В., учащийся; КАЛИНА О.В., помощник проректора по учебной работе

МБОУ «Школа № 3»; ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-

строительный университет» г. Нижний Новгород, Россия, olgamalina2009@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Важнейшей задачей экологического воспитания является формиро- вание экологически культурной личности, осознающей последствия своих действий перед природой. В Федеральных государственных образователь- ных стандартах (ФГОС) начального и основного общего образования не- однократно подчеркивается острая необходимость экологического воспи- тания для формирования экологической культуры, осознания обучающи- мися экологических проблем, возникающих в условиях нерационального природопользования, а также пути решения этих проблем [1].

Внастоящее время проблема взаимодействия человека и природы остается одной из основных проблем современности. В Конституции Рос- сийской Федерации сказано: «каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам», но многие по- прежнему продолжают небрежно, халатно и неуважительно относиться к окружающей среде[2].

Вэтом случае, очевидным становится тот факт, что ответственность перед будущем, основанная на стремлении внести свой вклад в сохранение природного капитала, должна стать неотъемлемой частью экологического воспитания, формирования экологической культуры и экологических зна- ний среди учащихся.

575

Следовательно, в методологии экологического образования должны найти место:

-концепция безотходного производства, утилизация отходов и охранные мероприятия;

-прогнозирование ресурсосберегающих технологий;

-переосмысление целей и критериев научно-производственного прогресса, с позиции необходимости и достаточности потреб- ления природных ресурсов человеком;

-разработка системы безопасного и экологически корректного природопользования[3].

Для освещения экологических проблем, интеграция общетехниче- ских дисциплин с экологическими направлениями не подлежит сомнению и может быть реализована на всех ступенях обучения, в том числе и сред- ствами проектной деятельности[4].

Качество экологического обучения во многом зависит от различных форм организации учебного процесса - методических приемов, активизи- рующих проектно-исследовательскую деятельность обучающихся, когда условия протекания проектно-исследовательской деятельности могут быть приближены к условиям профессиональной деятельности, протекаю- щей в реальной жизни[5].

Развитие современного общества невозможно без формирования экологической культуры, основанной на экологических принципах, в ос- нове которых лежат процессы взаимодействия человека с природой. Таким образом, в процессе работы над проектом учащиеся под руководством опытных консультантов-наставников моделируют экологическую ситуа- цию и приступают к поиску экологизированных путей решения[6].

Необходимо отметить, что результатом работы над проектами явля- ется не просто публичная защита проекта, а именно приобретение «при- вычки» системного экологического мышления в процессе исследования состояния окружающей среды не только области и региона, но и планеты в целом[7].

Так, например, необходимые экологические знания формируются в процессе решения задач по поиску цивилизованного подхода по сортиров- ке твердых бытовых отходов. Ведь важно понять, что разделение отходов является гораздо более эффективным процессом, чем технологии по пере- работке смешанных бытовых отходов, которые являются более дорогосто- ящими и ресурсозатратными.

К сожалению, внедрение системы раздельного сбора мусора для Рос- сии – задача не простая и напрямую зависит от инфраструктурных и куль- турных особенностей нашей страны. Строительство предприятий по раз- дельной переработке мусора достаточно капиталоемкие проекты, но без их строительства концепция по раздельному сбору мусора будет просто бес- смысленной[8].

576

Система экологических знаний, связанных с безопасной жизнедея- тельностью, формируется также в результате систематизации нормативно- справочной информации о разнообразных экологических системах. Кроме того, постоянная забота о поддержании динамического равновесия между природой и человеком является первостепенной задачей, ведь человек должен не только брать у природы, но и отдавать ей:

-Скажите «нет» пластиковым пакетам.

-Не прельщайтесь яркой упаковкой. Около 30% того, что попадает на свалки — это упаковка.

-Собирайте использованные батарейки и сдавайте их на переработ- ку. Одна батарейка загрязняет 400 литров воды или 20 квадратных метров почвы! Батарейка разлагается в течение 7 860 лет.

-Постепенно откажитесь от воды в пластиковых бутылках. Согласно результатам исследований, вода в бутылках по составу не лучше водопро- водной, а разложение пластиковой упаковки займет сотни лет.

Нам всем необходимо научиться нести ответственность за экологи- ческое состояние нашей планеты, ведь только совместными усилиями можно предотвратить экологическую катастрофу и сохранить природные ресурсы для будущих поколений. При этом активное влияние на экологи- ческое образование и воспитание обучающихся со стороны педагогов нацелено, в том числе, и на формирование у будущих профессионалов сво- его дела значимости перспективных разработок в области безотходных и ресурсосберегающих технологий.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Пономарев, П.В., Роль экологии в жизни человека/ Васильев, А.Л., Калина, О.В. // В сборнике: «Великие реки 2017» труды научного конгресса 19-го Международного научно-промышленного форума: в 3 то- мах. Нижегородский государственный архитектурно-строительный уни-

верситет. 2017. С. 396-398.

2.Пичугин, С.В., Сертификация экологического строительства как фактор повышения конкурентоспособности инвестиционных проектов / Сатаева, Д.М. // В сборнике: Великие реки' 2012 Труды конгресса 14-го Международного научно-промышленного форума: в 2-х томах. Нижего- родский государственный архитектурно-строительный университет; От- ветственный редактор Е. В. Копосов. 2013. С. 571-573.

3.Крайнова, О.С. Актуальные вопросы риск-менеджмента и обеспе- чения безопасности в туризме. Современные научные исследования и ин-

новации. 2015. № 9-1 (53). С. 230-233.

4.Павлова Л. В., Интенсивные педагогические технологии как сред- ство реализации компетентностного подхода в области инженерного обра- зования/ Сатаева, Д.М. //Приволжский научный журнал. -2014. -№ 2(30). -

С. 238-242.

577

5.Павлова, Л.В. Ранняя профориентация в системе непрерывного образования «школа-вуз» на примере конкурса индивидуальных исследо- вательских проектов. //18-й Международный научно-промышленный фо- рум «Великие реки 2016»: труды конгресса. В 3 т. Т.2 / Сатаева, Д.М., Дов- гопол, Д.А. // Нижегород. гос. архит.- строит.ун-т; отв.ред. А.А. Лапшин – Н.Новгород: ННГАСУ, 2016. С. 290-293.

6.Павлова, Л. В. Личностно-ориентированная модель профессио- нального развития в системе довузовской подготовки // Научно- методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 323–

327.– URL: http://e-koncept.ru/2017/570068.htm.

7.Павлова, Л. В., Организация проектно-исследовательской деятель- ности в условиях непрерывного образования / Ряскина Н. А. // Научно- методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 17. – С. 845–

849.– URL: http://e-koncept.ru/2016/46345.htm.

8.Щекотилова, И.А., Емкости специального назначения как сред- ство обеспечения экологической безопасности/ Павлова, Л.В. // В сборни- ке: «Великие реки 2017» труды научного конгресса 19-го Международного научно-промышленного форума: в 3 томах. Нижегородский государствен- ный архитектурно-строительный университет. 2017. С. 398-400.

578

АГАФОНОВА А.Н., учащаяся; ВЛАСОВА О.А., научный руководитель

МАОУ «Лицей №28 имени академика Б.А.Королёва», г. Нижний Новго- род, Россия,

aagafonova02@mail.com

ИЗУЧЕНИЕ ВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ СОВРЕМЕННЫХ ЗДАНИЙ НА ТЕРРИТОРИИ СОВЕТСКОГО РАЙОНА ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА МЕТОДАМИ ВИДЕОЭКОЛОГИИ

Каждый день, живя в городе, прогуливаясь, человек удовлетворяет широчайший круг потребностей. В системе потребностей человека можно выделить некоторые, связанные с экологией восприятия среды обитания. Среди них - комфорт природной среды, экологически комфортное жили- ще, этническая природная архитектурная среда и другие.

Профессор Реймерс Николай Фёдорович писал, что человек истори- чески более приспособлен к жизни в сельской местности, поэтому город- ская среда вызывает в нем стресс [1].

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) отмечает рост числа психических заболеваний, к которым ведут процессы урбанизации [2]. Все это наводит на мысль о том, что видимую городскую среду сегодня следу- ет рассматривать как экологический фактор, который либо загрязнен и плохо воздействует на человека, либо находится в норме и благоприятно сказывается на жизнедеятельности людей.

Соответственно изучение визуальной городской среды является ак- туальной задачей современного градостроительства. Изучая визуальную среду современного города, мы можем существенным образом обогатить эстетическую составляющую и несколько смягчить негативные послед- ствия антропогенного воздействия, создавая благоприятную среду обита- ния для человека.

Человек - это часть природы, поэтому ему всегда более комфортно находиться в среде, которая создала природа. Крупные объекты темных и ярких цветов,

Зрительная система дает мозгу более 90 % сенсорной информации. Зрение – много звеньевой процесс. Он начинается с проекции изображения на сетчатку уникального периферического оптического прибора - глаза. Затем происходят возбуждение фоторецепторов, передача и преобразова- ние зрительной информации в нейронных слоях зрительной системы, а за- канчивается зрительное восприятие принятием высшими корковыми отде- лами этой системы решения о зрительном образе [3].

Человеческое зрение бинокулярно. Перемещения глаза, в основном, достигаются двумя видами движений: медленными и быстрыми. Быстрые

579