книги / Информация, информированность, инновации в образовании и науке. Избранное о теории профессионально-ориентированного чтения и методике обучения ему в высшей школе

Раздел IV. Методика обучения профессионально-ориентированному чтению

остаются серьезным тормозом к использованию чтения на иностранном языке для извлечения, присвоения и последующего использования профессионально необходимой информации. Это происходит в большей степени потому, что обучающиеся не умеют воспринимать и понимать лексические средства в функционирующей в текстах системе.

Воснову подсистемы лексических упражнений в чтении была положена модель, состоящая из трех частей: а) организация и подача всей лексики в виде читательского лексикона, б) система упражнений в чтении максимума текстов, в которых функционирует лексика, представленная в лексиконе, в) опредмечивание, осмысление и формирование учебного лексикона через выполнение упражнений в чтении на иностранном языке.

Впроцессе формирования лексических рецептивных навыков предусматривается выполнение обучающимися восьми видов лексических упражнений в чтении [4] в зависимости от лексической операции как осознанной цели речевого действия чтения, в котором лексика становится и средством достижения конечного результата – понимания информации, и средством ее фиксации. В каждом упражнении данной подсистемы уровень перцептивных действий, включающий обнаружение, различение, идентификацию и узнавание лексических единиц, тесно связан с уровнем действий понимания выражаемой этими средствами информации.

Первая группа упражнений предусматривает восприятие и понимание лексико-тематической цепочки ключевых слов текста, субтекста и абзаца с целью формирования лексических средств ЛССТ и парадигматических отношений в СПС. Формулировки упражнений могут быть следующие:

- прочитайте текст и скажите, с помощью каких ключевых слов раскрывается тема каждой части, абзаца текста, выраженная в заголовке, запишите их;

- прочитайте текст и найдите все ключевые слова, входящие в тематическую группу Magnetismus, Strom и др.;

- прочитайте текст и найдите все ключевые слова, характеризующие А.С. Попова как создателя радио и основ телеграфии.

Все упражнения этой группы можно распределить на пять подгрупп.

Впервой подгруппе работа проводится только со словарно-понятийной статьей без опоры на чтение текстов:

- повторите лексику СПС, ответьте на общие вопросы; - изучите СПС, назовите известные Вам слова и их значения;

- сопоставьте лексику двух СПС и назовите повторяющиеся слова, их значение.

Во второй подгруппе упражнений ставится задача формировать навык определять тему, подтемы текста по ключевым словам:

- прочитайте текст и соответственно теме найдите в нем ключевые слова, встречающиеся в тексте 3–4 и более раз;

241

Система лексических упражнений в формировании лексикона

-прочитайте текст, найдите все ключевые слова, характеризующие, например, атомную электростанцию...;

-прочитайте текст, назовите все слова, которые говорят о... соответственно данному подзаголовку;

-прочитайте текст, выберите все слова, которые Вам необходимы для характеристики...

В третьей подгруппе формируется навык соотнесения СПС и ключевых слов текстов:

-используя лексические единицы текстов, опираясь на их содержание, продолжите данную СПС;

-прочитайте тексты, изучите связи слова Studium с другими словами

изапишите их в данную СПС;

-изучите СПС и скажите, какие слова из нее употреблены в текстах;

-прочитайте текст и скажите, какие слова Вы можете включить в

СПС.

В четвертой подгруппе упражнений предлагается найти разделы текста, абзацы и даже конкретную информацию по ключевым словам:

-прочитайте тексты, выделите по данным ключевым словам абзацы, в которых сообщается о...;

-прочитайте текст, найдите для данного Вам предложения близкие по смыслу фразы и предложения, скажите, за счет каких слов они являются близкими по смыслу;

-прочитайте текст, скажите, в каком абзаце и какое содержание выражено с помощью данных ключевых слов.

И наконец, при выполнении пятой подгруппы упражнений студенты учатся выделять всю цепочку ключевых слов текста, абзацев, определять на их основе содержание, тему:

-прочитайте текст и выделите все слова и словосочетания, отражающие тему;

-прочитайте текст и скажите, с помощью каких ключевых слов, данных ниже, раскрывается тема каждого абзаца (части) текста, запишите эти ключевые слова;

-прочитайте текст и выпишите из каждого абзаца ведущие ключевые слова и словосочетания, а затем выделите те из них, которые являются лексико-тематической цепочкой для всего текста;

-прочитайте текст, назовите из него 5–8 ключевых слов, которые представляют собой лексический стержень текста как целого;

-прочитайте тексты и назовите их общие ключевые слова.

Ко второй группе мы отнесли упражнения в восприятии и понимании одношаговых связей в синтагматике и парадигматике ЛССТ и СПС в малом контексте с целью формирования психологического значения лексиче-

242

Раздел IV. Методика обучения профессионально-ориентированному чтению

ских единиц. В данной группе лексические упражнения в чтении могут иметь следующие формулировки:

-прочитайте текст, абзацы и найдите по следующим словам информацию об..., характеристику..., сообщение о...;

-прочитайте текст, абзацы и назовите слова, передающие информацию о..., которые сообщают о..., дают характеристику...;

-прочитайте тексты, абзацы, найдите в них эквиваленты к данным русским словам и словосочетаниям и скажите, какая информация передается с их помощью;

-прочитайте текст, абзацы и выделите те предложения, где есть синонимы к данным словам.

Упражнения второй группы можно разделить на четыре подгруппы в зависимости от характера одношаговых связей ключевого слова с другими словами.

К первой подгруппе относятся упражнения, в которых формируется навык восприятия, узнавания и понимания информации через слова, передающие качественные характеристики:

-прочитайте абзацы, выделите в них слова и скажите, о каких экспериментах (теориях и т.д.) идет речь в тексте;

-прочитайте абзацы, найдите определения к данным словам и скажите, чем они выражены и какую передают информацию;

-прочитайте текст, найдите и назовите все прилагательные (причастия, существительные с предлогом), которые передают качества и свойства электростанций (энергетических источников и т.д.).

Ко второй подгруппе упражнений можно отнести такие, в которых ставится задача формировать навык восприятия, узнавания и понимания информации о действиях, процессах, выраженных глаголами, глагольными существительными:

-прочитайте текст и назовите слова, передающие информацию о действиях, совершаемых студентами в процессе обучения;

-прочитайте текст, назовите все глаголы и существительные, передающие действия, например, А.С. Попова как ученого, скажите, на что были направлены эти действия;

-прочитайте текст и к данным существительным выпишите все глаголы, которые употреблены с ними в предложении; скажите, о чем сообщает с их помощью автор текста;

-прочитайте текст, укажите все слова, которые передают активные действия, процессы со стороны высших школ или их структурных подразделений.

В третьей подгруппе в упражнениях ставится задача сформировать навык восприятия, узнавания и понимания объекных отношений ключевого слова:

243

Система лексических упражнений в формировании лексикона

-прочитайте текст, назовите слова и словосочетания, которые обозначают объекты деятельности выпускника высшей школы;

-прочитайте текст, соответственно указанным словам найдите предложения и скажите, на какие объекты направлены действия ученого.

В четвертой подгруппе предлагаются упражнения, в которых формируется навык восприятия, узнавания и понимания близких связей слова справа и слева в малом контексте:

-прочитайте текст (абзац), найдите предложения с данными словами, характеризующими..., сообщающими о...;

-прочитайте текст, найдите в нем распространенные варианты к данным кратким предложениям, скажите, о чем они сообщают;

-прочитайте текст, найдите в нем эквиваленты к данным русским словам и словосочетаниям; скажите, какая информация передается с их помощью.

В третью группу входят упражнения в восприятии и понимании логи- ко-семантических многошаговых связей ключевых слов в большом контексте с целью формирования полной лексической системы СПС и ЛССТ. Задания в этих упражнениях могут быть представлены в следующих вариантах формулировок:

-прочитайте текст и отыщите к родовым понятиям видовые, скажите, какую информацию они передают;

-прочитайте текст и назовите все слова, с помощью которых можно объяснить понятие «Lehre»;

-прочитайте текст и к слову Hochschule найдите все лексические средства, обозначающие части высшей школы как целого.

В третьей группе можно выделить условно шесть подгрупп лексических упражнений в чтении. К первой подгруппе относятся упражнения по формированию синонимичных, антонимичных связей, отношений тождественности и противоположности:

-прочитайте текст, выделите те предложения, где есть синонимы к данным словам;

-прочитайте текст (абзацы), выделите предложения, где есть антонимы (слова, передающие отношения противоположности) к данным словам.

Во второй подгруппе упражнений ставится задача сформировать навык восприятия и понимания слов, передающих общие понятия, области знаний:

-прочитайте текст, найдите абзацы, где названы области знаний (науки, техники, технического прогресса), в которых работал ученый, назовите их;

-прочитайте текст, найдите и выпишите слова, словосочетания, обозначающие области знаний, науки, НТП.

244

Раздел IV. Методика обучения профессионально-ориентированному чтению

В третьей подгруппе предлагаются упражнения в восприятии, узнавании и понимании группы однокорневых слов, разбросанных в тексте:

-прочитайте текст, найдите и выпишите группу слов с компонентом Energie. Скажите, является ли данная группа слов существенной для выражения темы;

-прочитайте текст, найдите и выпишите две группы однокорневых слов, скажите, о чем сообщает автор и в каких абзацах с помощью первой

ивторой группы данных слов;

-прочитайте текст и найдите в нем абзацы, где встречается данное Вам гнездо слов, скажите, какую информацию передает с их помощью автор.

К четвертой подгруппе относятся упражнения по формированию отношений часть – целое:

-прочитайте текст, найдите названия частей (электростанций, аппарата, обучения и т.д.), скажите, о чем сообщается в тексте...;

-прочитайте текст, найдите к слову Hochschule все лексические средства, обозначающие части высшей школы как целого.

В пятую подгруппу входят упражнения по формированию родовидовых отношений ключевых слов:

-прочитайте текст и к слову... в заголовке найдите все слова текста, представляющие видовые понятия;

-прочитайте текст, найдите абзац, в котором сообщается о типах высшей школы, скажите, с помощью каких ключевых слов Вам это удалось;

-прочитайте абзацы и найдите к родовому понятию (практика, научная теория, электростанция и др.) все видовые и скажите, какую информацию они передают.

В шестой подгруппе лексических упражнений в чтении перед студентами ставится задача восприятия в тексте и понимания всех далеких связей вокруг ключевого слова, чтобы дать ему определение:

-прочитайте текст, выделите в нем все слова, характеризующие основное открытие (теорию, изобретение и др.);

-прочитайте текст, найдите в нем и назовите все слова, с помощью которых можно объяснить понятие «Fernstudent», «Hochschule».

К четвертой группе лексических упражнений относятся упражнения в восприятии и понимании лексических средств связности текста с целью формирования парадигматических связей СПС и включенных в алфавитный список местоимений, местоименных наречий и служебных слов. Задания могут быть сформулированы следующим образом:

-прочитайте текст и назовите слова-синонимы, которые отражают тему и оформляют связность текста;

245

Система лексических упражнений в формировании лексикона

-прочитайте абзац и назовите один-два лексических элемента каждого последующего предложения, которые связывают его с предыдущими в данном абзаце;

-прочитайте абзац, найдите местоименные наречия, используемые автором как средства связности, и скажите, какие предложения или группы слов предыдущих предложений они заменяют.

Упражнения четвертой группы делятся на четыре подгруппы в зависимости от вида средств связности, выраженных лексическими единицами.

К первой подгруппе относятся упражнения по формированию навыков восприятия и понимания синонимов как средств связности группы предложений, абзацев текста:

-прочитайте текст и назовите слова-синонимы, которые являются ключевыми и оформляют связность текста;

-прочитайте текст, назовите слова-синонимы к термину..., скажите, какие абзацы в тексте связаны с их помощью в смысловое целое;

-прочитайте текст, найдите к данному в заголовке слову словасинонимы и скажите, являются ли они связующими компонентами при изложении информации о...

Во вторую подгруппу включаются упражнения на восприятие и понимание однокорневых слов как связующих средств:

-прочитайте текст и выпишите группу слов с компонентом Wind, назовите все средства, объединяющие слова в одну группу, и скажите, о чем они сообщают;

-прочитайте текст, составьте гнездо слов с корнем atom. Скажите, какую тему отражает данная группа слов и какие абзацы текста объединяет

всмысловое целое.

В третьей подгруппе предлагаются упражнения на восприятие и понимание ключевых слов как средств связности:

-прочитайте текст и назовите ключевые слова, которые связывают все абзацы в тексте, какую информацию передают эти слова;

-прочитайте абзац и назовите одно-два ключевых слова каждого последующего предложения, которые связывают его с предыдущим;

-прочитайте текст и скажите, во всех ли абзацах встречается ключевое слово или есть его синонимы, слова-заменители.

К четвертой подгруппе относятся упражнения, в которых обучающиеся воспринимают и понимают в качестве средств связности местоимения, местоименные наречия и другие слова-заменители:

-прочитайте текст, найдите местоименные наречия, используемые автором как средства связности в тексте, и скажите, какие предложения, группы слов предыдущих предложений они заменяют;

-прочитайте абзацы и укажите по отношению к ключевому слову Wissenschaftler все местоимения, заменяющие его.

246

Раздел IV. Методика обучения профессионально-ориентированному чтению

Впятую группу мы включили упражнения в восприятии и понимании лексических средств, выражающих типы функциональных, пространственных и временных отношений с целью формирования многошаговых связей в синтагматике СПС. Формулировки заданий могут быть следующими:

- прочитайте текст и запишите все слова (глаголы, существительные), которые передают, что делают студенты, обучаясь в вузе;

- прочитайте текст и найдите все слова, обозначающие, кем и чем являлся ученый;

- прочитайте текст, выпишите все слова и словосочетания, участвующие в передаче временных отношений.

Пятую группу лексических упражнений в чтении мы делим на три подгруппы. К первой подгруппе относятся упражнения на восприятие и понимание лексических средств, выражающих временные отношения:

- прочитайте абзацы, запишите временные характеристики действий (событий, процессов), например: später, bald, 1987. Скажите, какая информация в тексте передается с их помощью;

- прочитайте текст, назовите все средства, которые используются автором для развития действия во времени, например: am 24, Mai 1954, zugleich и др.;

- прочитайте текст и к данным глаголам найдите в тексте все обстоятельства времени, скажите, чем они выражены и какую информацию передают вместе с глаголами.

Во второй подгруппе можно рекомендовать упражнения на восприятие и понимание лексических средств, передающих количественные характеристики:

- прочитайте текст, назовите лексические средства, использованные для количественной характеристики потребления сырья, энергии;

- прочитайте текст, произнесите вслух все цифровые обозначения, единицы измерения и скажите, какая информация передается автором с помощью этих средств.

Втретью подгруппу входят упражнения на восприятие и понимание лексических средств, выражающих пространственные отношения:

- прочитайте текст, назовите все лексические единицы, выражающие место, направление осуществления действия, процесса, события. Скажите, какая информация передается с их помощью;

- прочитайте текст и найдите абзацы, в которых имеются языковые средства, соответствующие данным русским эквивалентам, скажите, какие пространственные отношения они передают.

К шестой группе мы отнесли упражнения в восприятии и понимании денотатных словосочетаний как эквивалентов слов, сложных существительных, фразеологических словосочетаний СПС и алфавитного списка те-

247

Система лексических упражнений в формировании лексикона

зауруса. Для этой группы упражнений можно предложить следующие варианты формулировок:

-прочитайте текст и соответственно данным словосочетаниям на русском языке отыщите неразложимые по смыслу для данного текста словосочетания на иностранном языке, скажите, какую информацию они выражают;

-прочитайте текст и соответственно данным ключевым словампонятиям запишите из текста фразы, соотносимые с конкретными предметами, явлениями и процессами действительности, описанными в тексте.

Шестая группа упражнений делится также на три подгруппы.

При выполнении первой подгруппы упражнений студенты воспринимают и понимают готовые, задаваемые в инструкции денотатные словосочетания:

-прочитайте текст, найдите предложения, соответствующие данным на иностранном языке денотатным словосочетаниям. Скажите, какую информацию они передают;

-прочитайте текст, найдите словосочетания на иностранном языке, соответствующие данным Вам на родном языке, и скажите, какую информацию они сообщают.

Во второй подгруппе лексических упражнений предлагается находить денотатные словосочетания, соответствующие данным ключевым словам:

-прочитайте текст и с помощью указанных опорных слов найдите словосочетания, которые являются неделимыми для темы данного текста;

-прочитайте абзацы и соответственно данному ключевому понятию Absolvent, Sonnenkraftwerk найдите в тексте все денотатные словосочетания. Скажите, о чем они сообщают.

К третьей подгруппе относятся упражнения в восприятии и нахождении денотатных словосочетаний и выстраивании их в соответствующей последовательности:

-прочитайте текст (абзац), найдите и запишите денотатные словосочетания, раскрывающие тему (подтему) текста или абзаца;

-прочитайте абзацы текста и выпишите денотатные словосочетания

влогической последовательности соответственно подтеме.

К седьмой группе относятся лексические упражнения в восприятии и понимании устойчивых словосочетаний, оборотов, клише, служебных слов, характеризующих тип изложения в целях формирования значения и функций данных лексических единиц, входящих в третью часть учебного тезауруса – алфавитный список.

Формулировками таких упражнений могут быть следующие:

- прочитайте текст и скажите, с помощью каких лексических средств автор излагает прямую хронологию (обратную хронологию) основных жизненных вех ученого;

248

Раздел IV. Методика обучения профессионально-ориентированному чтению

-прочитайте текст (абзац) и выделите словосочетания, которые используются автором для развития доказательства;

-прочитайте абзацы текста, выпишите все лексические средства, помогающие автору описать структуру аппарата (устройства, электростанции), постройте лексическую модель описания.

Седьмая группа лексических упражнений в чтении имеет три подгруппы соответственно трем типам изложения мысли.

В первой подгруппе упражнений даются упражнения, направленные на формирование навыков восприятия и понимания лексических средств, используемых в описании и характеристике:

-прочитайте текст, на основе данных лексических единиц... найдите

втексте описание аппарата (электростанции и др.) и передайте информацию Вашим партнерам;

-прочитайте текст и соответственно данной лексической модели найдите в тексте абзацы, описывающие...;

-прочитайте абзацы, выпишите необходимые лексические средства и постройте лексическую модель описания устройства, машины и др.

Ко второй подгруппе относятся упражнения в формировании навыков восприятия и понимания лексических средств, используемых в повествовании:

-прочитайте текст и, используя данные лексические средства, найдите в тексте сообщение о последовательности развития...;

-прочитайте текст, найдите и запишите лексические средства, указывавшие на начало, продолжение и завершение процесса...;

-прочитайте текст и скажите, с помощью каких лексических средств автор излагает прямую (обратную) хронологию основных жизненных вех ученого...;

-прочитайте текст, назовите все глаголы, которые помогают построить повествование о развитии науки, системы «Мир» и др.

В третьей подгруппе предлагается формировать навыки восприятия и понимания лексических средств оформления рассуждения-доказательства и опровержения:

-прочитайте текст и, опираясь на данную Вам лексическую модель, выделите в тексте доказательство связи обучения и производства;

-прочитайте текст и выделите все лексические средства, которые используются автором для развития доказательства...

И наконец, в восьмую группу мы включили лексические упражнения

ввосприятии, номинации, обобщении и формулировании типового значения лексических единиц текста для выражения инварианта предложения, абзаца с целью формирования словарно-понятийных статей.

К этой группе упражнений можно отнести следующие:

249

Система лексических упражнений в формировании лексикона

-прочитайте текст, опираясь на данные лексические средства, найдите абзац, сформулируйте его инвариант и скажите, какую информацию по теме он передает;

-прочитайте текст и к сформулированному на родном языке инварианту отыщите соответствующий абзац, укажите из него необходимые лексические средства для формулирования инварианта на иностранном языке.

В восьмой группе лексических упражнений в чтении можно выделить тоже три подгруппы.

В первой подгруппе упражнений осуществляется сопоставление готового сформулированного инварианта с отрезком текста:

-прочитайте абзац и выберите из двух сформулированных на родном языке инвариантов соответствующий данному абзацу. Скажите, какие слова являются основными и даны в тексте соответственно сформулированному неизменному содержанию;

-прочитайте текст и скажите, инвариантом какого абзаца является данное на немецком языке утверждение.

Ко второй подгруппе можно отнести упражнения в формулировании инварианта на основе ключевых слов:

-прочитайте первый абзац текста, сформулируйте его неизменное содержание, используя данные на родном языке слова;

-прочитайте текст, опираясь на данные ключевые слова, найдите соответствующий абзац, сформулируйте его инвариант.

В третьей подгруппе предлагается формулировать неизменное содержание, отрабатывая необходимые для этого приемы:

-прочитайте абзац, запишите обобщенно на иностранном языке его основную информацию, заменяя видовые понятия родовыми, обозначения частей целым (например, Vorlesung, Seminar, Übung – формы занятий в ву-

зе; Studium, Forschung, Erziehung – Bestandteile der Hochschulausbildung и

др.);

-прочитайте абзац, запишите кратко на иностранном языке его неизменное содержание, заменяя глагольные формы существительными и опуская второстепенные члены предложения, например: wurden ... ausgebildet – die Ausbildung.

Очень важно при реализации формирования понятий обращение к «чувственной предметности мира через сложные цепи мыслительных операций в сознании субъекта» [2, с. 259], как прямое, так и опосредованное. При прямом обращении к наглядности в виде неязыковых знаковых систем очень важно то соотношение, в котором находятся лексические единицы с их связями, содержание наглядного материала и предмет (информация) читаемого текста. Необходимо создавать в условиях каждого лексического упражнения отношение соответствия. Однако использование наглядности только лишь как дополнительного источника знаний предметного плана

250