11. Классный руководитель, функции и основные направления его деятельности. Планирование воспитательной работы классным руководителем.

В письме Мин. Образования РФ говориться, что классный руководитель – это лицо, осуществляющее классное руководство в любом типе учебного заведения. Классный руководитель назначается директором образов.учреждения из числа учителей, работающих в данном классе, имеющих высшее пед.образование.

Функции классного руководителя:

1. Организаторская, которая заключается в том, чтобы организовать учебно-воспитательный процесс вверенных ему детей.

2. Воспитательная, которая предполагает создание условий для развития каждого ребенка.

3. Просветительская, помогающая каждому ребенку многое знать не только по общеобразовательным предметам, но и в других областях, в различных сферах современной жизни.

4. Коррекционно-диагностический, предполагает изучение особенностей каждого ребенка (воспитанность, природные задатки, своевременная корректировка, исправление негативных проявлений)

5. Координирующая, заключающаяся в том, что классный руководитель координирует усилия учителей, воспитателей, педагогов в данном классе.

6. Защитная, от произвола учителей и родителей.

Основные направления деятельности классного руководителя:

1. изучения учащегося;

2. составление плана воспитательной работы;

3. работа с учителями предметниками;

4. взаимодействие с родителями, с семьей;

5. взаимодействие с учителями доп.образования

Планирование воспитательной работы:

План – это документ, который помогает класн.руководителю и учащимся целенаправленно и содержательно осуществлять учебно-воспитательную деятельность.

Планирование – это процесс, включающий:

1. диагностическое (изучение) состояние деятельности

2. целеполагание и постановка задач

3. разработанное содержание (что, каким образом, какими методами осуществляется воспитание).

Планирование бывает: 1) текущее (день, неделя, месяц); 2) перспективное (четверть, полугодие, год). Планирование основывается на следующих принципах: 1)рациональность; 2)гуманизм; 3)демократизм; 4)открытость; 5)возможность проверить нужность; 6)результативность.

План представляет собой документ, который содержит:

1. Характеристика класса, в которой дается подробный анализ состояния воспитанности каждого учащегося и коллектива в целом. (Уровни или стадии развития коллектива – 3 стадии по Макаренко: Кл.руковод.; через актив.класса; коллектив к учащемуся; Пять стадий по Лукошкину).

2. Образовательно-воспитательные задачи, которые ставятся исходя из особенностей данного класса, а также целей и задач, поставленных на данный период.

3. Содержание и форма работы с учащимися

4. Работа с учителями предметниками: консультации, беседы.

5. Работа с родителями.

6. Работа с руководителем доп.образования.

12. Методы воспитания и их сущность. Классификация методов воспитания.

Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности. Процесс воспитания – процесс многофакторный, воспитательный процесс отличается длительностью, результаты не так явственно ощущаются и не так близко обнаруживают себя, непрерывность воспитательного процесса, личностные качества формируются не по очередности а комплексно, процесс воспитания имеет двусторонний характер: между педагогикой и воспитанием существует как прямая так и обратная связь.

Эффективность воспитания зависит:

1. от сложившихся воспитательных отношений(+ и -)

2. от соответствия целей и организации действий, помогающих эту цель достигнуть

3. от соответствия соц-ой практики и характера воспитательного влияния на воспитанников

4. от совокупного действия объективных и субъективных факторов

5. от интенсивности воспитания

6. от активности его участников

7. от эффективности развития и обучения

8. от качества воспитательного воздействия

9. от интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитания

10. от уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитания

11. от интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками

Цели и задачи воспитания:

Цель воспитания – это то к чему стремится педагог, воспитательный коллектив. Это необходимое условие правильного результативного эффективного воспитания. Любая воспитательная цель решается в процессе выдвинутых или поставленных задач:

1. Умственная задача – вооружение учащихся научными знаниями, стремление и желание пополнить эти знания.

2. Нравственное воспитание – формирование нравственных норм и привычек поведения, выполнение определенного свода законов, норм и обычаев, которыми руководствуются люди в своем поведении

3. Трудовое воспитание – формирование любви, уважения к труду, людям труда, а также трудовых умений и навыков.

Методы воспитания:

Метод – путь или способ. Метод воспитания – это путь выбранный педагогом для достижения намеченной цели. Кроме методов педагог использует приемы воспитания – это часть метода.

Каждый педагог использует различные методы воспитания, выбор методов зависит от следующих условий:

1. Уровень воспитанности личности, коллектива

2. Цель воспитания

3. Содержание воспитания

4. Уровень личностного развития воспитателя

5. Стиль и тон отношений в образовательном учереждении

Классификация методов воспитания

Ф. И. О. ученого	Признаки	Название метода
Макаренко	По характеру деятельности	Объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, приучения, упражнения, стимулирование , торможение, руководство
Ильина Огородников	По характеру, но более обобщенно	Убеждения, организации деятельности, стимулирование
Бабанский	Методы воспитания на сознания чувства и поведение детей	Воздействие на сознание, формирование привычек, организация деятельности.

Независимо от характера и признаков все ученые сходятся к следующему:

1)Необходимо иметь классификацию методов воспитания

2)Любая классификация методов воспитания должна помогать педагогу в воспитательном процессе

3)Необходимо воздействовать не только на сознание но и на эмоции, чувства, формировать привычки поведения. На современном этапе классификация методов воспитания должны формировать сознание, эмоции, чувств, привычек поведения. Наиболее удобной и современной является классификация Бабанского.

Методы формирования сознания: рассказ, беседа, диспут, лекция. Цель этого метода является формирование у учащихся твердых научных знаний, нравственных ценностей.

Рассказ используется для сообщения новых знаний, беседа – используется уже когда у учащихся имеется некоторые знания о предмете разговора. Эффективность беседы зависит от актуальности темы. Диспут – спор, столкновение взглядов, как правило используется в старших классах.

Методы организации деятельности: педагогические требования, упражнения, создание воспитательных ситуаций.

Методы стимулирования поведения и деятельности: Соревнование, поощрение, наказание.