Профилактика социальных отклонений. УМП

выми, научить их избегать болезней, знать грозящие опасности и пути их предупреждения.

Речь идет не о минимуме информации о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а именно о задаче образовательного учреждения в формировании новой системы ценностей, ведущее место среди которых занимает здоровье. Именно то определение здоровья, которое сформулировано Всемирной организацией здравоохранения: ЗДОРОВЬЕ — это состояние, характеризующееся не только отсутствием болезней или физических, психических дефектов, но и полным физическим, духовным и социальным благополучием.

Необходимо специально фиксировать внимание на проблеме здоровья, потому что мотивация здоровья и здорового образа жизни, несомненно, является одним из ведущих превентивных факторов защиты от вовлечения в употребление наркотиков. Формирование ценностей и стиля здорового образа жизни, несомненно, должно идти не через нравоучения, а через организацию насыщенной положительными эмоциями физической двигательной активности, спортивных занятий, через привитие устойчивых гигиенических навыков, через развитие коммуникативных навыков, чтобы создавать поддержку в среде сверстников.

Образовательные превентивные программы должны быть основаны на дифференцированном подходе к молодежной аудитории с точки зрения их возраста и включенности в наркотическую ситуацию.

К этому направлению следует отнести программы, ориентированные на формирование у детей, начиная с младшего школьного возраста, ценностей и навыков здорового образа жизни. Такие программы относятся к уровню первичной профилактической работы и осуществляются путем «обучения через предмет». Это основы безопасности жизнедеятельности и воспитание ценностей и навыков здорового образа жизни через развитие физической культуры школьников.

Следует указать, что в настоящее время многие программы по данным предметам (ОБЖ, физическая культура) нуждаются в определенной модификации с целью усиления в них аспектов действенной, антинаркотической профилактики, включая усиление следующих компонентов:

51

–образовательный компонент — углубление знаний о ценно-

стях здорового образа жизни и поведенческих навыках, облегчающих следование здоровому образу жизни, формирующих умение делать собственный выбор в отношении здорового образа жизни;

–психологический компонент — углубление знаний о себе,

своих чувствах, формах реагирования, особенностях принятия решений, формирование позитивной концепции самосознания ребенка;

–социальный компонент — активное формирование навыков коммуникабельности и общения, социальных навыков, необходимых для социальной адаптации, здорового образа жизни.

Второе направление — разработка авторских превентивных образовательных программ, ориентированных на предупреждение употребления психоактивных веществ.

Эти превентивные, то есть имеющие определенный потенциал предупреждения употребления ПАВ, образовательные программы относятся к уровню активной первичной профилактической работы.

Превентивные образовательные программы выполняют свое назначение, если в них достаточно глубоко проработаны следующие компоненты действенной, антинаркотической профилактики:

–образовательный компонент — минимальные знания о нар-

котических веществах и особенностях развития зависимости; знания о социальных и медицинских последствиях, к которым приводит зависимость при употреблении психоактивных веществ;

–психологический компонент — знание о себе и путях коррек-

ции психологических особенностей личности, способствующих развитию зависимости от ПАВ, формирование устойчивой самооценки, умения сказать «нет», отвечать за себя и свой выбор, умения при необходимости обратиться за психологической, социальной или наркологической помощью;

–социальный компонент — формирование навыков общения, преодоления чувств вины, неуверенности, психологической зависимости.

Третье направление — разработка и внедрение в практику работы образовательного учреждения превентивных обучающих программ — тренингов для обучающихся.

В этом направлении первичный профилактический уровень обеспечивается не педагогическими и воспитательными, а психоло-

52

гическими методами, ориентированными на развитие личностных ресурсов молодых людей и стратегий их позитивного поведения.

Всвязи с этим разработка данного направления первичной профилактики может быть решена только на основе глубоко продуманной стратегии развития антинаркотической работы со стороны руководителей образовательного учреждения.

Данное направление следует считать эффективным, но достаточно трудоемким и требующим квалифицированной подготовки специалистов, включенных в профилактические программы.

Внаиболее продвинутых для такой антинаркотической работы образовательных учреждениях она проводится в форме тематических «круглых столов», учебных дискуссий и «мозговых штурмов»,

атакже ролевых игр по актуальным проблемам противодействия формированию зависимости. Наиболее полно данное направление реализуется, когда из студентов формируются группы волонтеров для дальнейшей профилактической работы в группах взаимопомощи.

Четвертое направление — разработка превентивных обучающих программ — тренингов для специалистов образовательного учреждения. Это направление ориентировано прежде всего на обучение и переобучение методам первичной профилактики всех специалистов образовательного учреждения, включенных в работу по предупреждению наркозависимости.

Данное направление также следует отнести к уровню первичной профилактической работы, которая включает в себя два ведущих метода. Один из них — лекционно-информационный — является привычным; другой — психологический — направлен на развитие личностных ресурсов и стратегий позитивного поведения специалистов. Это обычно вызывает на первом этапе критическое или нигилистическое отношение, которое, как правило, в последующем преодолевается.

Развитие данного направления работы обеспечивается в первую очередь усилиями руководства образовательного учреждения.

Данное направление первичной профилактики реализуется следующими средствами:

– лекционные занятия, в которых раскрывается психология

личности, специфика подросткового возраста, особенности дисфункциональной семьи и стрессовые расстройства, проблемы зави-

53

симости и созависимости, особенности выздоровления и реабилитации при наркомании;

–практические семинары по методическому оснащению превентивных обучающих программ-тренингов для студентов.

Чтобы обеспечить развитие в образовательном учреждении всех направлений первичной профилактики, необходимо организовать постоянные семинары для педагогических кадров по методам

иформам активной профилактической работы в образовательной среде, а также обеспечить обмен опытом этой работы.

Программы семинаров должны носить практическую направленность, обучать навыкам отношения к молодому человеку, который начал употреблять психоактивные вещества, навыкам противодействия агрессивному поведению детей, средствам восстановления школьного статуса ребенка, бросившего употреблять психоактивные вещества.

Следует указать, что в рамках территориальных программ необходимо организовывать и проводить на межведомственной основе (совместно с ГУВД, Комитетом по делам семьи и молодежи и др.) регулярный мониторинг распространенности употребления ПАВ для систематического анализа региональных особенностей наркоситуации в подростково-молодежной среде, для выявления негативных тенденций ее развития и принятия упреждающих мер, позволяющих контролировать и активно воздействовать на наркоситуацию в регионе.

Последовательное, поэтапное и комплексное выполнение мероприятий, направленных на разрешение выделенных «ключевых» проблем, сделает работу по профилактике наркоманий и алкоголизма среди подростков и молодежи системной, конструктивной и позволит преодолеть негативные тенденции в развитии наркоситуации в подростково-молодежной среде России.

Профилактика употребления ПАВ будет эффективной, приведет к снижению риска их употребления, повышению качества жизни, если:

–применяются как традиционные, так и современные подходы в профилактической работе;

–профилактическая работа проводится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

54

–молодым людям предоставлена объективная информация о психоактивных веществах, их воздействии на человека, последствиях применения;

–в процессе профилактической работы происходит формирование устойчиво-негативного личностного отношения к наркотическим и другим психоактивным веществам, адекватной самооценки, навыков общения и саморегуляции.

Профилактическая и психокоррекционная работа по предупреждению наркомании и других видов зависимости часто включает использование различных методов и средств, прежде всего методов социального обучения и воспитания, методов социально-педагоги- ческой помощи.

3.4.МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ

И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Методы социального обучения и воспитания. Под социаль-

ным обучением принято понимать процесс усвоения личностью социальных знаний, умений, навыков в результате целенаправленного взаимодействия с окружающей средой. А социальное воспитание предполагает процесс целенаправленного становления социальнозначимых качеств личности, способствующих ее результативному взаимодействию с социумом. В процессе социального обучения и воспитания формируется готовность личности к социальному самовоспитанию, саморазвитию, самореализации.

Социальное обучение и воспитание осуществляют семья, соседи, ОУ, специализированные учреждения, общественные организации, средства массовой коммуникации, религиозные организации, административные органы, общество в целом.

Ведущими методами формирования нравственных привычек, социальных знаний и умений являются методы убеждения и упражнения.

Убеждение — это разъяснение и доказательство правильности определенного поведения или поступка. В процессе убеждения специалист пытается воздействовать на сознание, чувства, волю человека, учитывая его интересы, склонности, личный опыт.

55

Кроме того, специалисту нельзя смешивать понятие «убеждение» и «морализирование». Как известно, в процессе морализирования декларируются хорошо известные истины и как следствие этого формируется стойкий эмоциональный барьер. Чаще всего метод убеждения реализуется в форме беседы, совета, рекомендации, примера, реже — в форме диспута или лекции.

Упражнение — повторное (многократное) выполнение того или иного действия с целью овладения им или повышения его качества.

Для эффективной реализации метода упражнения необходимо постоянство условий, точность, последовательность, постепенное усложнение практических действий, осознанного восприятия необходимости упражняемого действия, эмоционального подкрепления наметившихся успехов.

Нравственное упражнение предполагает многократное повторение действий и поступков для формирования необходимых навыков и привычек. Реализация метода упражнения предполагает использование определенных приемов работы: постановка задачи, разъяснение правил ее выполнения, формирование стремления выполнить эту задачу, практический показ (как это делать), практическая тренировка, требование и контроль выполнения (М. А. Галагузова).

Среди методов, с помощью которых осуществляется социальное обучение и воспитание, особую группу составляют методы поощрения и наказания. Отношение к этой группе методов в отеческой педагогике было разным: от необходимости обязательного применения наказания (в том числе и физического) до полного их отрицания. Как показывает анализ, методы поощрения и наказания — сложные способы воздействия на личность. И поощрение, и наказание направлены на формирование нравственных качеств и принятого в обществе поведения (социального поведения), только эта цель достигается различными приемами: поощрение ориентировано на одобрение поведения, а наказание — на его осуждение. Поощрение подкрепляет положительные действия, стимулирует новые, формирует чувство удовлетворения собственными действиями. Наказание сдерживает негативные действия. И наказание, и поощрение служат напоминанием об очевидной связи между поступком и последствием этого поступка.

56

Следует отметить, что при всем многообразии жизненных коллизий, обусловивших негативное поведение человека, существуют некие правила успешного использования социальным педагогом методов поощрения и наказания. Поощрение и наказание должно быть направлено на поступок человека, а не на его личность; они должны использоваться авторитетным для человека лицом, учитывающим его индивидуальность и уважающим его достоинство.

Методы социально-педагогической помощи. В группу мето-

дов социально-педагогической помощи можно включить:

–метод сопровождения;

–метод индивидуальной социально-педагогической работы;

–метод групповой социально-педагогической работы;

–метод социально-психологического тренинга;

–метод социодрамы и др.

Эта группа методов способствует решению ряда задач в профессиональной деятельности специалистов, занимающихся профилактической работой, таких как исправление и корректировка поведения, предупреждения проблем в социальном развитии, помощи ребенку в самоутверждении [13].

Метод сопровождения. Идея сопровождения стала формироваться в социальной педагогике в конце XIX века. Первоначально под сопровождением понималось реальное сопровождение ребенка, не способного в силу каких-либо причин действовать в той или иной области социальной жизни самостоятельно. Однако по мере развития социальной педагогики как науки и общественной практики, в понятии «сопровождение» сфокусировалось особое содержание. Сопровождение понимается в социально-педагогической деятельности как помощь специалиста молодому человеку в напряженных точках его социальных контактов, в узлах социальных противоречий, от разрешения которых зависит направление процесса его социализации (С. А. Расчетина). Сопровождение — это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого. Как показывает опыт, сопровождение способствует снятию психологических барьеров, нейтрализации проблемных состояний, обогащению отношений в микросоциуме.

57

Основными принципами сопровождения обучающегося в условиях ОУ являются:

–приоритет интересов сопровождаемого обучающегося;

–рекомендательный характер советов сопровождающего;

–непрерывность сопровождения;

–комплексность сопровождения;

–автономизация сопровождения.

Анализ сущности понятия «сопровождение» показывает, что его использование призвано дополнительно подчеркнуть самостоятельность субъекта в принятии решения. Представление о методе сопровождение должно быть дополнено сущностной характеристикой близкого по смыслу термина — «педагогическая поддержка». По мнению О. С. Газмана, дифференциация социального и индивидуального в развитии личности приводит к необходимости вычленения в педагогическом процессе педагогической поддержки (помощи в саморазвитии).

Обеспечению педагогической поддержки служат следующие принципы:

–согласие на помощь;

–опора на потенциальные возможности личности;

–сотрудничество, доброжелательность, конфиденциальность;

–рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату (Т. В. Анохина).

Наблюдения за реализацией методов социально-педагоги- ческой помощи (в том числе и метода сопровождения) в профессиональной деятельности специалистов показывают, что качественную определенность этой деятельности придают действия общения. Причем чем выше качество профессионального общения социального педагога, тем больше вероятность продуктивного взаимодействия с обучающимся в решении проблемы его социальной жизни.

Метод индивидуальной социально-педагогической работы.

Метод индивидуальной социальной помощи разработан Мэри Ричмонд в начале ХХ столетия в контексте чрезвычайно популярной на Западе теории психоанализа З. Фрейда. Суть метода — оказание помощи социальным работником индивиду в решении психологических, межличностных, социоэкономических проблем путем лич-

58

ного взаимодействия с ним. Причем основной упор делается на адаптацию индивида к социальной ситуации, побуждение индивида (клиента) разобраться в проблеме и справиться с жизненной ситуацией. Специалисты выделяют общие элементы, составляющие метод: 1) установление первичной коммуникации (эмоциональный и интеллектуальный контакт); 2) изучение и анализ проблемной ситуации; 3) определение целей и задач совместной работы; 4) видоизменение взаимоотношений индивида с социальным окружением или самим собой; 5) оценка прогресса и результата совместной работы. Использование метода индивидуальной социальной работы особенно оправдано в ситуации определения перспектив, приобретении социальных навыков, преодоления стрессов, в самопознании и самоопределении. В работе социального педагога метод индивидуальной социальной работы используется при попытке оказать помощь в разрешении проблем, требующих конфиденциальности (насилие, семейные неурядицы, личные драмы и т. д.). Как правило, метод индивидуальной социальной работы реализуется в форме беседы, консультирования, привлечения специалистов и т. п.

Метод групповой социальной работы активно разрабатывался в 70-е годы ХХ столетия. Особенно важное значение для разработки метода имели результаты исследования малых групп (Я. Коломинский, Р. Кричевский и др.). Основу метода групповой социальной работы составили следующие положения теории малых групп:

–малая группа способствует выходу из роли «только слуша-

теля»;

–в малой группе становится реальным познание собственной точки зрения, собственного жизненного опыта, личных возможностей;

–в малой группе возможна обратная связь, то есть выяснение того, как индивид воздействует на других своим поведением и словом;

–малая группа может стать инструментом накопления личного опыта, способом управления и проверки достигнутого.

Суть метода — оказание помощи индивиду, используя потенциал группы, для развития его физических и духовных сил, формирования социального поведения при обязательном руководстве со стороны социального работника.

59

Цель метода может быть достигнута за счет включения группы

впродуктивную творческую деятельность, интенсивное общение, расширение индивидуального опыта, социальной активности членов группы в достижении общезначимых целей. Выделяют группы: учебные, группы совместной деятельности, родительские, мужские

иженские, причем в зависимости от целей группы позиция социального педагога может быть различна: организатор, посредник, координатор, помощник психолога и др.

Метод социально-психологического тренинга. Тренинг —

(англ. training) — система специальных упражнений. Социально-психологический тренинг понимается как органи-

зация с помощью специальных методик и упражнений внутригруппового взаимодействия в целях развития личности и совершенствования групповых отношений в направлении развития коммуникативных способностей, рефлексии, социальных умений

инавыков, умения адекватно воспринимать себя и окружающих (Л. В. Мардахаев).

По мнению ряда специалистов, тренинг — это психологическое воздействие, основанное на методах групповой работы. По сути, тренинг — это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи

иподдержки. Тренинг позволяет снимать стереотипы и решать личностные проблемы его участников. В тренинговой группе человек чувствует себя принятым и активно принимающим других, он пользуется доверием группы и учится доверять другим. Главным достоинством этого метода является высокая эффективность использования времени для самораскрытия, самоанализа и самореализации личности. Ценность социально-психологического тренинга

вработе с обучающимися заключается в том, что он, как никакой другой, создает условия для эффективной социализации, личностного роста и адекватной самооценки.

Метод социодрамы. Термин «социодрама» введен в науку и практику Дж. Морено. Социодрама — это метод социального исследования и коррекции, направленный на разрешение и устранение противоречий, напряженности и конфликтов в целях гармонизации в разнообразных группах здоровых людей (Л. В. Мардахаев).

60