2. Анальная стадия

Зоны и модусы. На второй стадии Фрейда, которая охватывает второй и третий года жизни, особое значение приобретает анальная зона. По мере созревания нервной системы дети становятся способными произвольно контролировать мышцы сфинктера; они теперь могут сдерживать и удовлетворять свои позывы по своему желанию. Они часто задерживают движения своего кишечника, чтобы довести до максимума ощущения конечного освобождения.

Эриксон соглашался с Фрейдом, что базовыми модусами этой стадии являются ретенция и элиминация, удерживание (holding on) и отпускание (letting go). Однако Эриксон также указывал, что эти модусы относятся не только к анальной зоне. К примеру, дети начинают использовать свои руки, чтобы упрямо держать и никому не давать какие-либо предметы и, столь же вызывающе, их бросать. Как только они научаются сидеть без видимых усилий, то могут тщательно складывать вещи только для того, чтобы тут же их расшвырять. Иногда они также стараются ухватиться за людей, прижимаясь к ним, но в других случаях настойчиво отталкивают взрослого (Erikson, 1959, p. 82,86).

Общая стадия: автономия против стыда и сомнения. Среди этих противоречивых импульсов — удерживание в один момент и отбрасывание в следующий — ребенок прежде всего пытается практиковать выбор. Двухлетним детям нужно иметь возможность удерживать и отталкивать что-либо или кого-либо именно тогда, когда у них возникает такое желание. Они упражняют свою волю, свое чувство автономии (табл. 12.1).

На втором и третьем году жизни процесс созревания возвещает о чувстве автономии и в других отношениях. Дети могут теперь стоять на собственных ногах, и они начинают самостоятельно исследовать мир. Они также настаивают на том, чтобы им позволили есть самим, пусть даже это означает использование их права устраивать беспорядок. Их язык тоже разоблачает упоение только что обретенной автономией и свежим чувство самости (selfhood); они часто употребляют местоимения «я» и «мое». Более всего они выражают свою автономию в одном-единственном слове — «нет». Двухлетние дети, по-видимому, неспособны сказать «да», как будто любое согласие означает полную потерю своей независимости. С помощью решительного и настойчивого «нет» дети бросают вызов всякому внешнему контролю.

Когда становится заметно, что дети могут контролировать себя в намного большей степени и достигают пика своеволия, общество, через родителей, решает, что пора учить их правильным манерам поведения. Как отмечал Фрейд, родители не разрешают детям наслаждаться своими анальными реакциями никаким из способов, доставляющих удовольствие; вместо этого они учат их вести себя социально приемлемым образом. Родители очень часто приучают детей к горшку, заставляя их испытывать стыд от неопрятного и неподобающего анального поведения. Дети могут противиться обучению в течение некоторого времени, но в конце концов вынуждены подчиниться.

Эриксон соглашался, что «битвы вокруг горшка» важны. Но он также заявлял, что столкновения этого периода — между автономией ребенка и нормами общества — происходят в целом ряде областей. Например, когда дети настаивают на том, чтобы им позволили есть самим и устраивать беспорядок, родители пытаются привести их поведение в норму. Таким же образом, родители рано или поздно решают, что их 2-летний малыш не может говорить «нет» в ответ на все просьбы до единой. Двухлетние дети, подобно всем остальным людям, должны жить в обществе и уважать желания окружающих. Таким образом, конфликт на этой стадии носит весьма общий характер.

Эриксон определял этот конфликт как сражение за автономию против стыда и сомнения. Автономия берет начало из внутреннего источника; биологическое созревание питает способность совершать самостоятельные поступки — контролировать собственные мышцы сфинктера, стоять на собственных ногах, пользоваться своими руками и т. д. Стыд и сомнение, с другой стороны, приходят от осознания социальных ожиданий и внешнего давления.

Таблица 12.1. Стадии Фрейда и Эриксона

ВОЗРАСТ	СТАДИИ ФРЕЙДА	ОБЩИЕ СТАДИИ ЭРИКСОНА
0 – 1 год	Оральная	Доверие против Недоверия: Надежда
1 – 3 года	Анальная	Автономия против Стыда и Сомнения: Воля
3 – 6 лет	Фаллическая (эдипова)	Инициатива против Вины: Целеустремленность
6 – 11 лет	Латентный период	Трудолюбие против Чувства неполноценности: Компетентность
Отрочество и юность	Генитальная	Идентичность против Спутанности ролей: Верность
Ранняя взрослость		Близость против Изоляции: Любовь
Взрослость		Генеративность против Поглощенности собой (Стагнации): Забота
Старость		Целостность эго против Отчаяния: Мудрость

Стыд — это такое чувство, когда человеку кажется, что он выглядит неподобающим образом в глазах окружающих. К примеру, маленькая девочка, которая намочила штанишки, приходит в смущение, обеспокоенная тем, что другие увидят ее в этом состоянии. Сомнение произрастает у человека из осознания, что он в конце концов не столь уж могущественен, что другие могут его контролировать и выполнять какие-то действия намного лучше.

Можно надеяться, что дети способны научиться приспосабливаться к социальным нормам, не утратив слишком многого из своего первичного чувства автономии. Родители в некоторых культурах пытаются облегчит ребенку эту задачу. Они стараются ненавязчиво помочь ребенку научиться социальному поведению, не лишая его независимости. Другие родители не столь чувствительны. Они могут чрезмерно стыдить детей, когда у тех случается какая-то неприятность с кишечником; они могут пытаться сломить всякие оппозиционные действия со стороны своих детей; или же могут высмеивать их попытки сделать что-то самостоятельно. В подобных случаях у детей может развиться стойкое чувство стыда и сомнения, которое будет препятствовать их естественному стремлению к самоопределению.

Если детям удастся разрешить этот второй кризис позитивным образом, с преобладанием автономии над стыдом и сомнением, они разовьют такое качество эго, как рудиментарная воля (will). «Воля, — говорил Эриксон, — это неукротимая решимость осуществлять свободный выбор, а также сдерживать себя» (1964, p. 119). Эриксон включает в это определение сдерживание собственных побуждений, поскольку считает, что детям важно научиться контролировать свои импульсы и отказываться от того, чего не стоит делать (или нельзя сделать). И все же главным в этом процессе остается ребенок, а не внешние силы.