8. Подготовка ребенка к школьному обучению в детском саду.

Проявления кризиса семи лет. Понятия “готовность к школе” и “школьная зрелость”, их взаимосвязь. Структура готовности к школе, взаимосвязь различных аспектов готовности к школе. Структура готовности к школе: психологическая, мотивационная, интеллектуальная, физическая, социально-личностая. Диагностика готовности ребенка к школе. Особенности психологической позиции старших дошкольников в детском саду. Воспитание у детей интереса к школе: содержание и формы работы.

Современные формы сотрудничества детского сада и семьи в подготовке детей к школьному обучению.

Проявления кризиса семи лет.

Социальная, или личностная, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения. Для того чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к обучению в школе, необходимо рассмотреть старший дошкольный возраст через призму кризиса семи лет.

Кризис семи лет был описан в литературе раньше остальных и всегда связывался с началом школьного обучения. Старший дошкольный возраст — это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении.

Негативная симптоматика кризиса, свойственная всем переходным периодам, в полной мере проявляется и в этом возрасте (негативизм, упрямство, строптивость и др.). Наряду с этим появляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения; паясничанье, вертлявость, клоунада. Ребенок ходит вертлявой походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя шута. Конечно, детям любого возраста (да порою и взрослым) свойственно говорить глупости, шутить, передразнивать, подражать животным и людям — это не удивляет окружающих и кажется смешным. Напротив, поведение ребенка в период кризиса семи лет имеет нарочитый, шутовской характер, вызывает не улыбку, а осуждение.

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование утренней социальной позиции.

Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда у становится доступным осознание себя не только как субъекта ребенка симптомов кризиса свидетельствует о том, что он перешел на более высокую возрастную ступень.

Психологи выявили связь кризиса семи лет и успешности адаптации детей к школе. Оказалось, что дошкольники, в поведении которых до поступления в школу замечены симптомы кризиса, в первом классе испытывают меньше трудностей, чем те дети, у которых кризис семи лет до школы никак не проявлялся. На основании опроса родителей и воспитателей в одной из подготовительных групп детского сада было установлено, что большинство детей проявляют негативную симптоматику кризиса семи лет.

В последние годы наблюдается смещение границ кризиса семи лет к шестилетнему возрасту. У некоторых детей негативная симптоматика появляется уже в 5,5 лет, поэтому сейчас говорят о кризисе 6-7 лет.

Выводы

Первое. Кризисы развития неизбежны и в определенное время возникают у всех детей, только у одних кризис протекает почти незаметно, сглаженно, а у других бурно и очень болезненно.

Второе. Независимо от характера протекания кризиса, появление его симптомов говорит о том, что ребенок стал старше и готов к более серьезной деятельности и более «взрослым» отношениям с окружающими.

Третье. Главное в кризисе развития не его негативный характер (как уже говорилось, трудности в воспитании могут быть почти незаметны), а изменения в детском самосознании — формирование внутренней социальной позиции.

Четвертое. Проявление кризиса в 6-7-летнем возрасте говорит о социальной готовности ребенка к обучению в школе.

Школьная зрелость и готовность ребенка к обучению в школе; условия формирования готовности к школьному обучению.

1.Понятия школьной зрелости и готовности к школе.

2.3 подхода к проблеме готовности ребенка к школе.

А) физический аспект

Б) специальный аспект

В) психологический аспект

4.Уровневый подход

5.Педагогический подход Т: и. Бабаевой

6.Условия формирования готовности к школьному обучению (Т. и. Бабаева).

1

Готовность к школе - уровень физического и психического развития, при котором требование системного обучения в школе не приводит к нарушению здоровья и психического развития ребенка.

Школьная зрелость - уровень морфо-функционального развития, при котором требования систематического обучения не при водит к нарушению здоровья и психического развития ребенка.

2

3 подхода к проблеме готовности ребенка к школе:

1.Психологический подход (Запорожец, Эльконин, Венгер, Каменская, Зверева)

2.Уровневый подход (Добрынин, Столин)

3.Педагогический подход (Бабаева Т. и.)

3

. Психологический подход выделяет 3 аспекта готовности к школе:

1 Физический

2.Специальный

3.Психологический

1. В физический аспект включается физическое развитие ребенка, определяется уровнем развития функциональных систем (дыхат.).

Оценивая физическое развитие/готовность ребенка к школе обычно про водят методики по определенным критериям.

1.1Уровень физического развития: длина тела, масса тела, окружность грудной клетки.

1.2Уровень биологического развития: количество прорезовшихся зубов, окружность головы (Филлипинский тест)

1.3 Состояние здоровья ребенка. 4 группы здоровья.

2. Специальная готовность включает умения, навыки и знания старшего дошкольника. Эти навыки могут быть сформированы в школах раннего развития, дошкольных учреждениях.

3. Психологическая готовность- готовность к усвоению определенной части культуры ребенком, включает интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую сферы. Интеллектуальная готовность - необходимый для освоения учебной программы начальной школы уровень развития основных психических процессов, определяющих эффективную интеллектуальную деятельность.

По мнению Е. и. Рогова важнейшими особенностями интеллектуальной готовности:

1.дифференцированное восприятие - позволяет ребенку выделять фигуру из фона и наполнять фигуру ее специфическими качествами, признаками.

2.Закладывающиеся основы аналитического мышления анализ, синтез, классификация, обобщение, выделение основных и дополнительных элементов.

3 . Умение ребенка воспроизводить образец. Ребенок должен быть способен подражать взрослым.

Вывод: Интеллектуальная готовность в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Личностная готовность - готовность ребенка к новым формам общения, к новому отношению, к окружающему миру (к взрослому, к сверстникам, к себе).

Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы в виде системы иерархически соподчиненных мотивов поведения, а также наличие умения произвольно управлять своим поведением.

Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе заключается в возможности противостоять мешающим факторам во время выполнения какого-либо действия (Каменская в.г»

Эмоционально-волевая готовность складывается из двух компонентов - эмоционального и волевого.

Волевой компонент - это определенный уровень развития нравственного поведения, произвольной сферы, обеспечение принятия условиям обучения в школе. (Гуткина Н. И.) Так, данные исследования з.в. Мануйленко (1948) показали, что дети 6-7 лет могут управлять своим поведением в целом, а не только отдельными действиями.

Произвольность поведения - это возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям. Слабое развитие произвольности - основная причина неуспеваемости в первом классе (Гуткина Н. И., 2002).

Второй компонент эмоционально-волевой готовности к школе -' эмоциональный; характеризуют эмоциональную готовность, как эмоционально положительное отношение к школе. Эмоциональное благополучие чувство уверенности, защищенности. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка,

. выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

4 Уровневый подход включает:

1.Личностный уровень - характер, установки, предпочтения.

2.Индивидуальность - развитие познавательных процессов, памяти, внимания.

3.Индивидный уровень (тип темперамента).

5

Педагогический подход (БабаеваТ. И.)

4 компонента:

1. Мотивационно-целевой компонент - (уровень становления потребностно-мотив. сферы, мотивов, эмоц. настрой, обеспечивающих успешное обучение в школе).

2.Содержательно-смысловой - картина мира, которая сформирована у мл. школьников.

3.Операционально-действенный - освоение способов действия

4.Контрольно - оценочный регуляторныЙ. (Подготовить ребенка к оценке учителя).