- •1. Система дошкольного образования в Российской Федерации: состояние и перспективы развития.
- •1. Составление информационной справки:
- •1. Проанализируйте систему дошкольного образования в Российской Федерации. Покажите взаимосвязь и взаимообусловленность её основных компонентов
- •2. Обозначьте направления развития системы дошкольного образования на современном этапе
- •3. Спрогнозируйте развитие системы дошкольного образования в нашем городе на ближайшее десятилетие
- •2. Государственное регулирование системы дошкольного образования в Российской Федерации.
- •1. Какова компетенция органов управления образованием на различных уровнях?
- •2. Проанализируйте основные нормативные документы, регламентирующие деятельность доу
- •1. Каковы механизмы организации лицензирования и государственной аккредитации доу? Определите назначение данных процедур и трудности их организации (2 вопрос)
- •3. Обеспечение качества дошкольного образования в Российской Федерации.Литература: Крулехт м.В., Тельнюк и.В. Экспертные оценки в образовании
- •4. Управление дошкольной образовательной организацией: теория и практика.
- •5. Проектирование образовательной программы дошкольного образовательного учреждения: нормативно-правовой и методический аспект.
- •1. Проанализируйте образовательные программы для детей дошкольного возраста (2-3 на выбор студента). Обозначьте критерии для выбора образовательных программ в доу (5 вопрос)
- •5. Проектирование образовательной программы дошкольного образовательного учреждения: нормативно-правовой и методический аспект
- •6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи: состояние, проблемы и перспективы развития.
- •Формы работы с родителями
- •7. Организация работы коллегиальных органов управления в дошкольной образовательной организации.
- •1. Обозначьте назначение и функции Совета педагогов доу. Каким образом организуется подготовка заседаний Совета педагогов доу? (вопрос 7)
- •7. Организация работы коллегиальных органов управления дошкольного образовательного учреждения.
- •8. Организация методической деятельности в дошкольной образовательной организации.
- •Содержание методической работы старшего воспитателя
- •1.Феномен детства в дошкольной педагогике.
- •2. Педагогический процесс в детском саду.
- •3.Социально-личностное воспитание детей дошкольного возраста.
- •4 Организация обучения детей дошкольного возраста.
- •5.Организация творческих игр дошкольников в детском саду.
- •8. Подготовка ребенка к школьному обучению в детском саду.
- •6. Условия формирования готовности к школьному обучению (т. И. Бабаева).
- •9. Экспериментирование как познавательно-исследовательская деятельность дошкольников и метод экологического образования.
- •11. Развитие изобразительного творчества детей в детском саду.
- •12. Логико-математическое развитие детей в детском саду.
3.Социально-личностное воспитание детей дошкольного возраста.
Воспитание как процесс освоения социального опыта и результат влияния окружающей среды, социума на ребенка.
Сущность и структура процесса воспитания. Принципы социально-личностного воспитания детей в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.
Задачи социально-личностного воспитания: становление первоначальных ценностных ориентаций и гуманного отношения к миру; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявить заботу и участие к людям; воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками; воспитание культуры поведения и общения; развитие основ самосознания и гражданских чувств ребенка.
Классификация методов социально-личностного воспитания детей дошкольного возраста. Методы организации социального опыта, методы осмысления социального опыта воспитанниками, методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей.
Социально-эмоциональное воспитание и развитие ребенка. Вовлечение детей в гуманистически направленную деятельность как условие социально-эмоционального воспитания. Ситуации социально-эмоционального воспитания детей. Развитие социальных чувств в разных видах деятельности.
Воспитание культуры поведения и культуры общения у детей дошкольного возраста.
Проблема воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста. Подходы к определению понятия «самостоятельность». Самостоятельность как интегральная характеристика субъектной позиции ребенка. Педагогические условия воспитания детской самостоятельности в общении и совместной деятельности.
Воспитание – см.Фз 273
Воспитание характеризуется: Многофакторностью – личность подвергается множеством многофакторных влияний, накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт. Личностной обусловленностью – большую роль играет личность педагога, его педагогические умения. Отдаленностью результатов. Непрерывностью (не исчерпывается отдельными мероприятиями).
Социально-личностное воспитание – выражается в развитии способности ребенка ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность общественной личности и других людей, проявлять свое отношение к миру и людям в соответствии с культурными традициями. Нормами и правилами, принятыми в обществе.
Принципы социально-личностного воспитания(они же принципы воспитания):
- Принцип целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса (организация многостороннего педагогического влияния на ребенка, через систему целей, содержания);
- Принцип гуманизации воспитателя (самоценность дошкольного возраста и личности ребенка, уважение его прав);
- Принцип педагогического оптимизма (опора на положительное в личности ребенка)
- Принцип создания активной позиции ребенка в воспитательном процессе (человек развивается в активной самостоятельной деятельности);
- Принцип создания перспектив движения к новым целям (необходимо ориентировать детей на новые дела и свершения);
- принцип учета в воспитании возрастных, индивидуальных особенностей детей.
- принцип взаимодействия сотрудничества педагога с родителями.
Задачи социально-личностного воспитания :
- становление первоначальных ценностных ориентаций и гуманного отношения к миру (людям, природе, рукотворному миру, своей семье)
- развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявлять заботу о других людях.
- воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками;
- воспитание культуры поведения и общения со взрослыми и детьми;
- Развитие основ самосознания, внутреннего мира ребенка и начал гражданских чувств, толерантности.
Основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях. В результате у детей формируется положительный образ «Я» включающий:
- образ физического «Я», какой я, (возраст, вес), кто я (гендер);
- образ социального «Я», я в семье и в кругу сверстников.
- образ реального «Я»- что я умею делать;
- образ моего будущего «Я» - кем хочу быть.
Методы социально-личностного воспитания
Метод воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления взаимосвязанной деятельности взрослых и детей для достижения воспитательных целей.
(программа госов) Классификация методов воспитания (по Н.Ф.Головановой)
1-я группа методов. - Методы накопления социального опыта - Общая особенность в том, ребенок накапливает свой практический опыт поведения.
Приёмы: указание – что делать; прогнозирование результата – что и зачем делать; показ и объяснение – что и как делать (как поздороваться, как попросить игрушку и др.), контроль и оценка.
Упражнения: Прямые упражнения – многократное повторение показанного взрослым действия. Косвенные упражнения – чистота и порядок в группе приучает к аккуратности.
Поручение.
Пример.
Ситуации свободного гуманистического выбора (самостоятельность ребенка)
Требование.
2-я группа методов Методы осмысления детьми социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Общая особенность – вербальность данных методов à слово должно быть обращено к сознанию ребёнка, вызывать размышления и переживания, быть основанием для поведения
Ознакомление с правилами и нормами деятельности и поведения в процессе повседневного общения взрослого и детей. (Ребёнок подражает примеру взрослого и переносит его на своё поведение).
Разъяснение значения деятельности и правил поведения. (Используется при организации новой деятельности, введении новых правил
Организация развивающих практических ситуаций (Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер)
Организация игровых ситуаций (Показ инсценировок с игрушками, Дидактические игры, Образные игры-имитации)
Рассказ воспитателя и чтение художественной литературы. (Социальная норма, правило должны быть спрятано за сюжет, с помощью воспитателя дети дают оценки и делают выводы)
Беседа
3-я группа методов. Методы стимулирования и коррекции действий и поступков детей - это методы, обращенные к чувствам и эмоциям, сознанию ребенка.
Соревнование. (Соревнование основано на том, что ребенку свойственно сравнивать свои результаты с результатами сверстников).
Поощрение - одобряет правильные действия и поступки, поддерживает и развивает стремление действовать в нужном направлении, позволяет самоутвердиться.
Наказание - указывает ребёнку на его ошибку, помогает признать вину, направить к необходимым действиям.
4-я группа методов. Методы самоопределения личности ребенка, помогают ребёнку стать субъектом деятельности, общения.
В 6-7 лет у ребёнка возникает потребность в рефлексии: осознавания себя, своей внешности, характера, возможностей.
Методы самопознания – базируются на модели рефлексии.
• Детям старшего дошкольного возраста можно предложить представить каждое из этих «Я» в виде существа, похожего на человечка и нарисовать таких человечков схематически фломастерами разного цвета.
• А потом подумать, насколько хорошо знает, эти существа, что может о них рассказать?
• Эта игра-метафора помогает ребёнку осмыслить себя.
Метод «Шаг вперед»
• «Шаг вперед» - на каждый день ребёнок намечает себе какое-нибудь хорошее дело (не только для себя, но и для других), а вечером подводит итог. Это может быть ведение «дневника добрых дел».
Компоненты социально-личностного развития:
Социально-нравственная направленность – интергативное свойство личности, обеспечивающее гармонию нравственно-мотивированных отношений к познанию, деятельности и общению. (С.В.Петерина0
Социальная компетентность, как базисная характеристика личности, отражающая ее достижения в развитии взаимоотношений с другими людьми (мотивационно-эмоциональный, когнитивный, поведенческий компонент) (Т.В.Антонова Т.А. Репина).
Социально-эмоциональное развитие, показатели – способности ребенка адекватно ориентироваться в близком социальном окружении, осознавать ценность собственной личности, других людей и выражать свое отношение к миру в соответствии с культурными традициями, принятыми в обществе. (Бабаева Т.И.)