4 Организация обучения детей дошкольного возраста.

Обучение как процесс обеспечивающий развитие интеллектуальной сферы ребенка, учебно-познавательной деятельности, освоения разных видов деятельности.

Становление теории обучения детей дошкольного возраста в истории дошкольной педагогики.

Сущность и структура процесса обучения в детском саду.

Становление основ учебной деятельности у дошкольников.

Задачи обучения ребенка дошкольного возраста: развитие познавательной деятельности и речи детей; формирование знаний об окружающей действительности и ориентации в окружающем мире; развитие познавательной активности и интересов; развитие элементарной учебной деятельности.

Принципы обучения в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Специфика применения методов обучения в дошкольном образовательном учреждении.

Специфика применения методов в обучении детей дошкольного возраста.

Зависимость выбора методов обучения от дидактических задач.

Занятие и образовательная ситуация как формы обучения в дошкольном возрасте, особенности организации. Требования к максимальной нагрузке на ребенка в организованных формах обучения.

Связь обучения с разными видами детской деятельности.

Развитие самостоятельности, активности и творчества дошкольников в процессе обучения.

Обучение — см.фз- 273

Я.Н. Коменский – проанализировал и обобщил богатый опыт обучения подрастающего поколения, он заложил основы теории обучения (в книге «Великая дидактика».он изложил теоретические основы учебного процесса, по образцу которого строится обучение в современной школе, дошкольном учреждении).Его идейными продолжателями были: Песталоцци, Руссо, Локк, Герцен, Добролюбов, Пирогов, Ушинский – принёсший мировую славу русской педагогике.

Каменский в своей книге «Материнская школа», изложил обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста. Цель дошкольного обучения, он видел в освоении ребёнком разнообразных знаний об окружающем мире, в нравственном развитии и подготовке к школе. Ф. Фребель разработал систему обучения в детском саду. Основу этой системы составляют:

детально проработанная программа, сочетающая знания и способы деятельности;

организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий.

К.Д.Ушинский, задачей дошкольного, «докнижного обучения » он видел в развитии умственных сил и речи ребёнка.

Водовозова, Лесгафт,Тихеева, Флёрина – тесно связывали д/о с ознакомлением с окружающей жизнью(природоведческих знаний) – народные игры, сказки, песни, собственная художественная деятельность детей.

Процесс обучения в его педагогической характеристике представляет собой, прежде всего взаимодействие двух процессов: учения (деятельность дошкольника) и преподавания (деятельность педагога).

Учение - познавательная деятельность ребёнка.

Структура учения включает три главных компонента:

- содержательный - репродуктивная информация - усвоение « готового знания»; проблемная информация –«добытчик знаний»; рефлексивная информация – «Я концепции» - самосознание и самооценка;

- мотивационный – «знание о незнании»( Сократ)

Мотивы учения – это внутренние, личностные побудители учебной деятельности (познавательный интерес).

- операционный – система знаний и овладение умственными действиями с этими знаниями.

Преподавание( деятельность педагога) – направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, навыков, умений.

Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть третий - научение.

Научение– тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребёнка.

Учебная деятельность детей дошкольного возраста носит систематический целенаправленный характер и преследует задачи развития способностей детей, овладения первоначальными понятиями и элементарными знаниями из различных областей жизни человека.

Учебная деятельность - первый вид учения, прямо и непосредственно направлен на овладение знаниями и умениями (по классификации Рубинштейна).

Учебная деятельность (Эльконин, Давыдов) – имеет свою структуру и строение, а именно включает:

· учебную задачу - цель;

· учебные действия - способ действия;

· контроль и оценку.

В дошкольном возрасте предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные её элементы (умение слышать и слушать, смотреть и видеть, следовать инструкциям при выполнении учебного задания.( Усова)).

Принципы обучения (дидактические принципы)– это объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения.

Современные дидактические принципы опираются на познанные законы и закономерности обучения, развития познавательной деятельности (Каменский).

· Принцип воспитывающего обучения- носит воспитывающий характер;

· Принцип развивающего обучения – движущая сила целостного развития личности ребёнка и имеет «зону актуального развития», «зона ближайшего развития» (Выготский).

· Принцип научности – усвоения ребёнком реальных знаний, правильно отражающих действительность (Усова).

· Принцип наглядности - значит создать у ребёнка зрительные образы, обеспечить восприятие окружающего, включить непосредственно в практическую деятельность, связать обучение с жизнью (Каменский,Ушинский).

· Принцип систематичности и последовательности - логика построения как содержания, так и процесса обучения( расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей- образовательная программа).

· Принцип доступности – предполагает соотнесение содержания, характера и объёма учебного материала с уровнем развития подготовленности детей (Каменский, Занков).

· Принцип осознания процесса обучения(Лернер) – должен постоянно направлять внимание ребёнка на элементарный анализ его деятельности.

Обучение осуществляется различными методам. Каждый метод состоит из определённых приёмов педагога и обучаемых.

Метод обучения – это способ взаимосвязанной, упорядоченной деятельности обучающих и обучаемых, направленный на реализацию задач обучения.

Приём обучения – более узкое решение учебной задачи. Сочетание приёмов образует метод обучения. Чем разнообразнее приёмы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят.

Выбор метода обучения зависит от цели и содержания.

Главными методами обучения дошкольников являются (Е.Я.Голант)

• наглядные (наблюдение, демонстрация наглядных пособий)(приёмы - показ действия и показ образца);

• практические ( упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование);

• игровые (дидактические игра, воображаемая ситуация);

• словесные (рассказ педагога)

• беседа (вводная, обобщающая, итоговая),чтение художественной литературы).

Исторически сложилось три формы организации обучения:

• индивидуальная (НОД носят контрольно диагностический характер)

• групповая (НОД с подгруппой детей).

• Фронтальная, коллективная (всей группой).

Спецификой обучения детей является то, что оно осуществляется в разных формах. Одна из форм это НОД - образовательная ситуация, направленная на решение образовательных задач.

Состоит из трех частей.

Первая часть. Введение детей в тему НОД, определение целей и объяснение того, что они должны сделать.

Вторая часть. Самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.

Третья часть. Анализ выполнения заданий и его оценка

НОД (СанПин)

Задача педагога – помочь ребёнку приобрести полноценные знания вне занятий, такая работа называется дифференцированной.

Обучению детей вне НОД служат дидактические и подвижные игры, подготовка к праздникам, развлечениям; чтение художественной литературы; наблюдение на прогулке и другое.