1. Формирование представлений о временах года

Знания о временах года можно условно разделить на три группы:

- знания о сезонных изменениях в неживой природе,

- знания о сезонных изменениях в живой природе,

- изменение жизни и труде людей в разные сезоны.

Представления о времени носят бытовой характер и связываются с жизнью и деятельностью людей в разное время года.

Последовательность работы

Первыми у детей формируются представления о самом ярком времени года, характерном для данных климатических условий – зима, затем о противоположном – о лете. После этого о наиболее ярком из оставшихся – об осени, и в конце – о весне. Данная последовательность должна быть очень чётко ориентирована на климатическую зону.

Учитель-дефектолог проводит специальные игровые занятия, на которых даёт возможность детям рассмотреть макеты, поиграть на этом макете с игрушками, проводятся имитационные игры, которые позволяют ребёнку с помощью движений выразить простейшие признаки (падает снег, кружатся листья, капает дождь).

Вначале ребенок знакомится с наиболее яркими признаками времени года – явлениями природы и связанными с ним его игровыми и жизненными интересами. От ребенка не требуется, чтобы он называл самостоятельно время года и его признаки, хотя ему предлагается повторять за взрослым.

По мере обогащения знаний о признаках времен года на основе непосредственного опыта с детьми можно проводить рассматривание картин, открыток, фотографий и картинок, иллюстраций, просмотр видео- и кинофильмов, беседы, рассказы по впечатлениям, которые могут сопровождаться комментированным рисованием (Гаврилушкина), когда педагог рисует детям, по ходу их рассказа выполняя изображение, и вместе с ними оговаривает предмет рисования.

Особое внимание уделяется формированию представлений о временах года на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи.

Большую роль играют музыкальные занятия, занятия ИЗО.

В группах создаются с учетом возможностей детей разнообразные наглядные пособия:

- диарамы, которые изменяются в соответствии со временем года - создается какой-то сюжет из игрушек, фигурок людей и животных и др., связанный с определенным временем года.

- «стендовый театр» (на фланелеграфе, ковролинографе), на котором меняются фигуры, астрономические символы и др. –- создается какой-то сюжет из изображений игрушек, фигурок людей и животных и др., связанный с определенным временем года;

- «стендовые часы» - для детей старшего дошкольного возраста – круг (квадрат), разделенный на 4 части, окрашенные в разный цвет (соответствующий времени года: зима – белый или синий, весна – бледно зеленый или салатный, лето – красный или ярко зеленый, осень – желтый), с подвижной стрелкой, закрепленной в середине.

В различных дидактических играх используются цветные кружки, которые можно накладывать на картинки: «Покажи такой цвет, о каком времени года я рассказала (на картинке) и т.п.

2. Ознакомление с частями суток

Ознакомление следует начинать с контрастных отрезков: ночь - день - утро - вечер.

Знания о частях суток формируются на основе личного жизненного опыта каждого ребенка и связываются с определенными повторяющимися режимными моментами, связанными приемом пищи, бодрствованием, сном (доброе утро, добрый день, вечер, спокойной ночи). К ним постоянно привлекается внимание детей. На занятиях происходит их уточнение, закрепление и систематизация.

В процессе занятий проводится рассматривание картинок, на которых изображены определенные, характерные для отдельных частей суток, явления. При этом педагог опирается на детский опыт, активизирует их воспоминания о той или иной деятельности (ночью темно, на небе бывают звезды и месяц, как правило, ночью все спят). (Щербак)

Аналогично проводится знакомство с днем.

Детей спрашивают: «Что нарисовано на картине? Когда сол­нце светит ярко? Что вы делаете днем в детском саду? А что в это время делают ваши родители?»

Когда у детей достаточный запас представлений на одном занятии можно провести сравнение двух частей суток.

Эти представления позволяют знакомить детей с явлением цикличности и ритмичности, смены частей суток, что происходит ежедневно.

В процессе работы можно использовать макет в виде квадрата или круга разделенного на 4 части. Части могут быть разного цвета (утро – бледно голубой, день ярко голубой, вечер – серый, ночь – черный) или одного цвета, но с картинками, рисунками, фотографиями и т.п., на которых, например, изображено небо в разное время суток (с солнцем и луной) или деятельность детей и взрослых и др.

В различных дидактических играх используются цветные кружки, которые можно накладывать на картинки: «Покажи такой цвет, о какой части суток я рассказала (на картинке) и т.п.

Можно также использовать картинки с ярко выраженными признаками соответствующей части суток в природе и деятельности людей. Дети рассматривают картинки и соотносят определенные природные явления и определенную деятельность людей с частями суток. Закрепить эти знания можно в дидактической игре «Когда это бывает?» Суть игры заключается в том, что педагог перечисляет деятельность взрослых и детей, а дети узнают, когда это бывает. Например: «Встает солнышко. Мама и папа идут на работу, а дети - в детский сад». — «Это утро», — говорят дети. «Солнышко поднялось выше. Дети играют на участке детско­го сада». — «Это день». (Щербак)

Чтобы сформировать у дошкольников начальные пред­ставления об одной из особенностей времени — о его сменя­емости, надо упражнять их в правильном понимании и назывании времени действий и других событий. Например, во время завтрака или на заня­тии по ФЭМП, на прогулке педагог может спро­сить: Что делаем сейчас? Что будем делать потом? (Сейчас мы завтракаем, а потом будем играть.) (Щербак)

Когда солнце встает, — это утро, а что наступает за ут­ром? Когда солнце садится, на улице темнеет, — это вечер. А что будет потом? Что мы делаем утром? Что мы делаем днем? А что будем делать вечером? (Щербак)

Во время выполнения таких упражнений педагог следит, насколько дети понимают те или другие задания, применя­ют слова, понятия, ассоциируют их с нужными действиями и конкретными событиями. (Щербак)

Ориентировка детей во времени тесно связана с их ак­тивной деятельностью. Упражнения на ориен­тировку во времени требуют многократного повторения, пока каждый из них не научится свободно пользоваться специ­альной временной терминологией и указаниями педагога. (Щербак)

В качестве методических приемов обучения широко используются: наблюдения, демонстрация картин, иллюстраций, чтение художественной литературы, беседы, дидактические игры и др. Вместе с сюжетной наглядностью используется и услов­ная: модели, схемы. Лучше всего использовать для этого круг или квадрат, раз­деленный на части, и тогда ребенок будет легко представ­лять непрерывность времени: заканчиваются одни сутки, начинаются другие; сутки можно начинать с любой части (утро, день, вечер, ночь), главное — чтобы прошли все части суток. (Щербак)

В качестве словесного материала можно использовать: рассказы, стихи, загадки. (Щербак)

В процессе обучения проводится работа по ознакомлению с порядком следования суток друг за другом и с названиями: сегодня, вчера, завтра. Сутки, которые идут сейчас, называют­ся сегодня, те, которые прошли, — вчера, а сутки, которые еще не настали, — завтра. В каждых сутках четыре части: утро, день, вечер, ночь. (Щербак)

Для уточнения этих представлений рекомендуется вспоминать с детьми о том, что делали вчера, сегодня (утром, днем, вече­ром, ночью) и проговаривают, что будут делать завтра (ТД.Рихтерман). (Щербак)

В работе широко используются наблюдения, беседы, чтение, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и упражне­ния, акцентировать внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи. (Щербак)

Для проведения этой работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью желательно готовить материалы, связанные с их жизнью и деятельностью в определенные части суток, а также вчера – сегодня – завтра. Это могут быть: видеофильмы, фотографии, «дневники» и др.