3. Изучение физической готовности

Основные методы, применяемые студентов для изучения физической готовности, являются наблюдение и эксперимент. Наблюдение проводится за ребёнком в различных видах деятельности. В этой части работы в качестве параметров для изучения выступают следующие: общее физическое развитие, моторика руки, координация движений, ловкость и точность движений.

Общее физическое развитие

Характеризуется на основе изучения медкарты, внешнего вида ребёнка, отмечаются особенности его физического развития (рост, вес – нормальный, ниже нормы, выше нормы), какие-либо дефекты.

Моторика руки

Материал: ножницы, лист картона или бумаги с изображением круга, квадрата, треугольника.

Проведение эксперимента: ребёнка просят вырезать изображение фигуры при помощи ножниц.

Анализ данных: высокий уровень – почти полное совпадение вырезанного контура с намеченными линиями, средний – есть небольшие отклонения от контура (несколько миллиметров) по одну сторону образца, низкий – значительные отклонения от намеченного контура как в одну, так и в другую сторону.

Координация движений

Понаблюдать за ребёнком на уроках физкультуры, ритмики, физкультминутках на уроках. Отметить: а) согласованы ли у него различные виды движений; б) правильно ли выполняет указания учителя, направленные на согласование движений рук, ног, туловища, головы и т.д.

Анализ данных: высокий уровень – все указания учителя выполняются правильно, без ошибок; средний – допускает иногда ошибки, но сам их видит и исправляет; низкий – с трудом успевает делать то, что говорит учитель, часто допускает ошибки.

Ловкость движений

Понаблюдать за ребёнком с точки зрения развития ловкости движений на уроках физкультуры, на переменах, во время переодевания в классе, во время уборки класса.

Анализ данных: высокий уровень – ловко выполняет различного рода задания; средний – наблюдается некоторая неловкость в выполнении отдельных заданий; низкий – всё валится из рук, за что ни возьмётся.

Точность движений

Проанализировать, насколько точно ребёнок копирует изображения в прописях, в тетрадях, бросает мяч в нужное место на уроке физкультуры и др.

Анализ данных: так же, как в моторике руки.

4. Изучение интеллектуальной готовности

Интеллектуальная готовность многоаспектна. Методики этого раздела позволяют определить: 1) круг знаний и представлений ребёнка, его общую осведомлённость о явлениях окружающей действительности; 2) степень владения ребёнком мыслительными операциями, развитие отдельных познавательных процессов.

Интеллектуальная готовность детей 6-7-летнего возраста исследуется разными методиками.

Ориентировочный тест школьной зрелости

(Вербальное мышление. Ирасек С. Диагностика психического развития. – Прага, 1978. – С.263-264.)

1. Какое животное больше – лошадь или собака?

(Лошадь – 0; неправильный ответ – -5)

2. Утром мы завтракаем, а в полдень …?

(Обедаем, мы едим суп, кашу, мясо – 0; ужинаем, спим и другие ошибки – -3)

3. Днём светло, а ночью …?

(Темно – 0; неправильный ответ – -4)

4. Небо голубое, а трава …?

(Зелёная – 0; неправильный ответ – -4)

5. Черешня, груши, сливы, яблоки – это что?

(Фрукты – 1; неправильный ответ – -1)

6. Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути опускается шлагбаум?

(Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем, чтобы никто не попал под поезд и т.п. – 0; неправильный ответ – -1)

7. Что такое Москва, Санкт-Петербург, Киев?

(Города – 1; станции – 0; неправильный ответ – -1)

8. Который час? (Показать на бумажных часах четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть и пять минут двенадцатого)

(Хорошо показано – 4; показаны только четверть, целый час – 3; не знает часов –0)

9. Маленькая корова – это телёнок, маленькая собака - …, маленькая овечка - …?

(Щенок, ягнёнок – 4; только одно из двух – 0; неправильный ответ – -1)

10. Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? Что у них одинакового?

(На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) – 1; на кошку (без приведения знаков подобия) – 0; на курицу – -3)

11. Почему у всех автомобилей есть тормоза?

(Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановиться в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) – 1; одна причина – 0; неправильный ответ – -1)

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

(Два общих признака (они из дерева и железа, у них рукоятки, ими можно забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плоские) – 3; одно подобие – 2; неправильный ответ – 0)

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

(Определение, что это млекопитающее или приведение двух общих признаков (по четыре ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазать по деревьям) – 3; одно подобие – 2; неправильный ответ – 0)

14. Чем отличается гвоздь от винта? Как бы ты их узнал, если бы они лежали тут на столе?

(У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) – 3; винт ввинчивается, а гвоздь забивается, у винта гайка – 2; неправильный ответ – 0)

15. Футбол, прыжки в высоту, плавание – это …?

(Спорт (физкультура) – 3; игры (упражнения, гимнастика, состязание) – 2; неправильный ответ – 0)

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

(Три наземных транспортных средства, самолёт или корабль – 4; только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолётом или кораблём, но только после объяснения, что транспортное средство – это то, на чём мы ездим, передвигаемся – 2; неправильный ответ – 0)

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

(Три признака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, слышит, чаще болеет, умрёт раньше, чем молодой) – 4; одно или два различия – 2; неправильный ответ (у него палка, он курит и т.п.) – 0)

18. Почему люди занимаются спортом?

(Две причины (чтобы быть здоровым, закалённым, сильным, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда, победить и т.п.) – 4; одна причина – 2; неправильный ответ – 0)

19. Почему это аморально (плохо), когда кто-то уклоняется от работы?

(Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что кто-то другой несёт ущерб) – 4; он ленивый, он мало зарабатывает и не может ничего себе купить – 2; неправильный ответ – 0)

20. Почему на письмо нужно наклеивать марку?

(Так платят за перевозку (пересылку) письма – 5; тот другой должен был бы уплатить штраф – 2; неправильный ответ – 0)

Результаты теста – это сумма баллов (+ и -), достигнутых по отдельным вопросам. Классификация результата:

а) 24 и больше – высокий;

б) от 14 до 23 – средний;

в) от 0 до 13 – ниже среднего;

г) от -1 до -10 – низкий;

д) -11 и меньше – очень низкий.

Определение степени владения ребёнком мыслительными операциями

Для изучения операции сравнения проанализировать ответы ребёнка по тесту Ирасека №№ 10, 12, 13 ,14, 17.

Анализ данных. Может ли ребёнок выделить линии (основания) для сравнения. Если да, то сколько в среднем (1, 2, 3, больше 3). С какими вопросами он справился легче (при установлении сходства или различия)? Все ли основания выделены на основе чувственно воспринимаемых признаков или имеются основания по абстрактным признакам?

Для изучения операции обобщения проанализировать ответы на вопросы №№ 5, 7, 15.

Анализ данных. Проанализировать ответы ученика и определить правильность выполнения. Определить, по каким основаниям делается обобщение признаков (например, по цвету, форме и т.п.).

Дополнительный эксперимент проводится студентов по желанию или в том случае, когда трудно решить вопрос на основе анализа ответов ребёнка по тесту Ирасека.

Студент заготавливает карточки с изображением животных, птиц, насекомых и раскладывает их по рядам: первый – воробей, голубь, дятел; второй – оса, лиса, стрекоза; третий – волк, бабочка, снегирь. Ребёнку задаются следующие вопросы: как можно назвать всех, кто нарисован в первом ряду? На сколько групп можно разделить всех, кто нарисован в таблице? Посмотри на рисунки в третьем столбике (не путать столбик с рядом); что общего у всех, кто там нарисован? (Все летают). Сравните животных первого и второго столбика. Что вы заметили общего? (В каждом столбике изображены птица, насекомое, зверь). Задание взято из книги Г.С.Швайко «Игровые упражнения для развития речи» (М., 1988).

Анализ данных провести аналогично тому, как делается по тесту Ирасека.

Определение развития отдельных познавательных процессов. Изучение процесса мышления

Эксперимент. Противоположные понятия.

Инструкция. «Я буду говорить тебе слова, а ты будешь говорить слово, обозначающее что-нибудь обратное, противоположное. Если я говорю «большой», что ты скажешь?» Дождаться ответа, если не ответит, то сказать «маленький».

Слова для предъявления: высокий, чистый, широкий, острый, сильный, толстый, твёрдый, грустный, медленный, добрый.

За ошибку считать, если ребёнок будет давать ответ с «не-«. Например, высокий – невысокий и т.п.

Анализ данных. Подсчитать в процентах правильность выполнения задания. Проанализировать, что делал ребёнок в случае затруднения (давал ответ или молчал). Проанализировать слова, вызвавшие наибольшие затруднения, и высказать свои предложения, почему?

Изучение кратковременной памяти

Повторить ряд цифр: 3-1-7-5-9-, 4-2-3-8-5, 9-8-1-6-7.

Цифры надо произносить, избегая ритмических ударений, каждую цифру несколько скорее, чем за одну секунду. Не предупреждать заранее, сколько будет цифр. Точное название каждого ряда цифр – 1 балл; с неточностью – 0,5 балла; ошибочное – 0 баллов.

Повторить ряд из трёх цифр в обратном порядке.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову тебе три цифры, но ты повторишь их наоборот. Так, я скажу тебе: «1, 2, 3», а ты скажешь: «3, 2, 1». Понял(а)? Слушай и повтори наоборот: 2-8-3; 4-2-7, 5-9-6.

Достаточно одного ряда цифр из трёх правильно повторить.

Повторить фразу:

а) Как смешно! Маленькая мышка пьёт молоко на кухне.

б) Коля весело провёл лето: он катался все дни на лодке.

в) Мы пойдём гулять. Дайте мне нарядную шляпу.

Одна из трёх фраз должна быть повторена без ошибок.

Высокий уровень – 9-6; средний – 4-5,9; низкий – 0-3,9.

Методики для изучения интеллектуальной готовности детей

Студенту предлагаются методики, разработанные Л.И.Переслени, Л.Ф.Чапровым. (См.: Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников //Вопросы психологии. – 1989. - № 5. – С.154-158.)

Дети 6-6,5 лет, обследованные до поступления в первый класс, с большинством заданий не справляются, в связи с этим проводить обследование детей этого возрастного диапазона не рекомендуется.

1. Субтест на осведомлённость – 5 проб.

1) Месяц зимы … (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

2) В году … (24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца, 7 месяцев).

3) Отец старше своего сына … (часто, всегда, никогда, редко, иногда).

4) У дерева всегда есть … (листья, цветы, плоды, корень, тень).

5) Пассажирский транспорт … (комбайн, самосвал, автобус, тепловоз, экскаватор).

Инструкция. Для первой пробы после первого прочтения: «Какое слово больше подходит?» При правильном ответе – 1 балл. Если ответ ошибочный: «Неправильно, подумай ещё». При правильном ответе после второй попытки (перед второй попыткой экспериментатор читает пробу ещё раз) – 0,5 балла. При неправильном ответе со второй попытки – 0 баллов.

Аналогичным образом предъявляются и оцениваются остальные 4 пробы субтеста.

2. Субтест на классификацию, сформированность понятий – 10 проб.

1) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2) Река, озеро, море, мост, пруд.

3) Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.

4) Стол, ковёр, кресло, кровать, табурет.

5) Тополь, берёза, крыжовник, липа, осина.

6) Курица, утка, орёл, гусь, индюк.

7) Окружность, треугольник, указка, квадрат.

8) Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

9) Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

10) Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Инструкция. Для первой пробы после первого прочтения: «Одно слово из пяти лишнее, не подходит. Его надо исключить». Второе прочтение: «Какое слово лишнее?». При правильном ответе задаётся вопрос: «Почему?» (для проб 1-6). При правильном объяснении – 1 балл, при неправильном – 0,5 балла. При ошибочном ответе предлагается подумать ещё. При правильном ответе – 0,5 балла, при неправильном – 0 баллов.

3. Субтест на словесно-логическое мышление, аналогию – 5 проб.

1) Огурец Гвоздика

Овощ Сорняк, роса, садик, цветок, земля

2) Огород Сад

Морковь Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3) Часы Градусник

Время Врач, стекло, больной, кровать, температура

4) Машина Лодка

Мотор Река, маяк, парус, волна, берег

5) Стол Пол

Скатерть Мебель, ковёр, доски, пыль, гвозди

Инструкция. Для первой пробы после первого прочтения: «Надо подобрать к «гвоздике» такое слово, которое подходило бы к ней так же, как «овощ» к «огороду»». Второе прочтение: «Огурец (пауза) – овощ, гвоздика - … (последовательно читается весь ряд слов из знаменателя). Какое слово подходит?» Дополнительные вопросы не задаются.

4. Субтест на обобщающее слово, сформированность понятий – 5 проб.

1) Окунь, карась - …

2) Огурец, помидор - …

3) Шкаф, диван - …

4) Июнь, июль - …

5) Слон, муравей - …

Инструкция. После первого прочтения: «Каким обобщающим словом их можно назвать?» Второе прочтение – пауза – ответ.

Оценка решений проб третьего и четвёртого субтестов такая же, как для первого субтеста.

Критерии оценки успешности решения проб:

а) наивысший – 25-20 баллов;

б) средний – 19-16 баллов;

в) низкий – 15-13 баллов;

г) очень низкий – 12 баллов.

После проведения исследования по изучению интеллектуальной готовности ребёнка рекомендуется дать качественный и количественный анализ полученных данных. Количественный анализ заключается в определении уровня в соответствии с набранными баллами. Качественный анализ предполагает уточнение того, как ребёнок справляется с тем или иным видом задания, что вызвало наибольшие трудности.

На основе полученных в ходе экспериментов данных по изучению интеллектуальной готовности ребёнка заполняется следующая таблица.

Ф.И.О.	Тест Керна-Ирасека			Домик	Интеллектуальная готовность					Уровни		Причины
	1	2	3		1	2	3	4
1. 2. 3. …

Так как тест Керна-Ирасека и тест «Домик» оцениваются по количеству ошибок, а интеллектуальная готовность по правильным ответам, то нам нужно (чтобы привести к единому) критерии оценки по интеллектуальной готовности перевернуть на ошибки:

25 – Х = У, где Х – количество набранных баллов

У – количество ошибок

Для определения итогового уровня берутся следующие критерии:

- 6-10 – одарённый

- 10-12 – высокий

- 12-16 – средний

- 16-20 – ниже среднего

- ниже 20 – низкий.

В графе «причины» определяется, почему ребёнок имеет тот или иной уровень (анализируете все остальные методики: мыслительные операции, воображение, память, личностная готовность).

5. Изучение личностной готовности

Определение отношения 6-7-летних детей к школе и учению

Необходимо провести с испытуемым ребёнком беседу следующего содержания, взятую из работы Я.Л.Коломинского, Е.Н.Панько «Учителю о психологии шестилетнего возраста». (М., 1988. – С.37.)

1. Хотел ли ты идти в школу? (Этот вопрос выявляет общее положительное или отрицательное отношение к началу обучения в школе).

2. Почему (по какой главной причине) ты хотел (не хотел) идти в школу? (Осознаваемые мотивы желания или нежелания идти в школу).

3. Готовился ли ты к школе? Как ты готовился (тебя готовили)? (Выявляет, какие собственные действия или действия с ним ребёнок запомнил и расценивает как подготовку к школе).

4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нравится) больше всего? (Выявляет элементы школьной действительности, наиболее привлекательные для детей).

5. Если бы ты перестал ходить в школу, чем бы ты занимался дома, как проводил свой день? (Отсутствие или наличие у ребёнка учебных ориентаций в ситуации необязательности посещения школы).

6. Если бы учительница предложила тебе выбрать тему для свободного урока, о чём бы ты хотел узнать, чем заняться? (Место школьных интересов среди всех остальных в условиях свободного выбора).

Для детей, которые ещё не ходили в школу, вопросы в ходе беседы следует изменить так, чтобы они имели смысл («Хочешь ли ты идти в школу?» и т.п.).

Ответы ребёнка протоколируются. На основе анализа беседы делаются выводы о степени обоснованности и глубины интереса ребёнка к школе.

Изучение общего понимания смысла жизненных ситуаций

Предлагается провести с испытуемым следующий эксперимент.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе фразы, а ты должен будешь определить, глупые они или нет?»:

• Так как шёл сильный дождь, Коля, чтобы не промокнуть, бросился в озеро.

После того, как ребёнок ответит положительно или отрицательно на вопрос, следует спросить: «Что глупого в этой фразе?». Аналогичная работа проводится с использованием ещё трёх фраз, которые приведены ниже:

• Этот мальчишка бросил в меня камнем и разбил мне глаз. Я очень благодарен ему за это.

• Ты очень хорошо отвечал на вопросы во время урока, поэтому я ставлю тебе «два», - сказала учительница.

• Ты опоздал на урок на 20 минут. Я хочу тебя похвалить, ты очень хорошо сделал, - сказала учительница.

Первые две фразы относятся к повседневной жизни ребёнка, две последние по ситуации относятся к школе. На основе анализа ответов ребёнка делается вывод о том, понимает ли он нелепости в приведённых фразах, как он решает ситуации с общежитейской и школьной тематикой.

Определение направленности ребёнка на школу

Следует провести эксперимент с использованием загадок на школьную тематику. Приведём примеры загадок, которые в большинстве случае отгадываются детьми семилетнего возраста. Стимульный материал:

1. В этой узенькой коробке 4. Есть совсем другая птица,

Ты найдёшь карандаши, Если сядет на страницу,

Ручки, перья, скрепки, кнопки – То с поникшей головой

Что угодно для души. Возвращаюсь я домой.

(Пенал) («2»)

2. В чёрном поле заяц белый

Прыгал, бегал, петли делал. 5.Если ей работу дашь,

След за ним был тоже бел. Зря трудился карандаш

Кто же этот заяц?… (Резинка)

(Мел)

3. Грамоты не знаю, 6. В школьной сумке я лежу,

А весь век пишу. Как ты учишься, скажу.

(Ручка) (Дневник)

Анализ данных. Провести количественный анализ выполнения задания с точки зрения правильности. Сделать вывод о направленности ребёнка на школьную тематику.

Результаты по изучению личностной готовности необходимо отразить в следующей таблице личностной готовности:

Вид эксперимента

Результат

6. Диагностика уровня развития личности

Методика на выявление пространственного воображения

Инструкция: «Собери, пожалуйста, из восьми кубиков большой куб таким образом, чтобы каждая грань была окрашена в один цвет».

Материал для предъявления: восемь кубиков, грани которых окрашены в разные цвета.

Методика «Проблемная ситуация»

Инструкция: «Ты пришёл домой, дома никого нет, что будешь делать?»

Интерпретация: диагностирует умение контролировать себя, планировать собственные действия, умение оценивать себя.

Методика «Волшебная палочка»

Инструкция: «Представь себе, что на короткий срок тебе дали волшебную палочку. Расскажи, что бы ты сделал, обладая этой палочкой?» На ответ даётся 5-7 минут.

Обработка и интерпретация: на основе качественного анализа полученных данных можно судить об интересах, ценностях, мотивах поведения данного школьника, о структуре и направленности его личности.

Методика «Уровень общения с другими людьми»

Важным показателем готовности ребёнка к обучению в школе является уровень его общения с другими людьми. Именно здесь формируется у ребёнка умение подчиняться правилам, ориентироваться на социальные нормы.

М.И.Лисина считает, что показателем готовности является уровень сформированности у ребёнка внеситуативно-личностного общения. Этот вид общения характеризуется стремлением ребёнка к сопереживанию и взаимопониманию.

Необходимый материал: занимательные игрушки, игры, книжки с красочными картинками.

Ход выполнения. На стол выкладываются игрушки и игры. Детям предлагается сделать выбор из трёх ситуаций: поиграть в игры (или игрушки), посмотреть книги и пообщаться с воспитателем (экспериментатором).

Интерпретация: ребёнок с развитым внеситуативно-личностным общением выбирает, как правило, последнюю ситуацию.

Тест «Дом – Дерево – Человек» (ДДЧ)

Материал: лист бумаги, простой карандаш, резинка. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами написано «Дом». На второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа – соответственно «Дерево» и «Человек», на четвёртой – имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Инструкция для ребёнка: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека».

На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется.

Ход работы. Само выполнение теста состоит из двух частей: процесса рисования и беседы после него. Богатую информацию даёт наблюдение за тем, как ребёнок рисует. Обычно записываются все спонтанные высказывания, отмечаются какие-либо непривычные движения. Когда ребёнок заканчивает рисовать, ему задаётся ряд вопросов о его рисунках. Опрос обычно начинается с рисунка человека. Например, спрашивается, кого он нарисовал, возраст нарисованного мальчика или девочки, что он делает, какое у него настроение, напоминает ли он кого-нибудь из его знакомых. Обычно опрос о рисунках перерастает вбесед о жизненных представлениях ребёнка.

Обработка данных. Качественный анализ рисунков проводится с учётом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Проанализировав полученные данный по всем видам готовности ребёнка к обучению в школе, студент в самом общем виде пытается определить, какова степень готовности испытуемого. В обобщённом виде можно выделить низкую, среднюю и высокую степень готовности в каждом направлении. Студент заполняет следующую таблицу:

Итоговые данные о степени готовности испытуемого

Вид готовности	Уровень готовности
	низкий	средний	высокий
1. Физическая
2. Интеллектуальная
3. Личностная

1. Работа с родителями

1. Посетите родительские собрания в вашем классе (желательно различных типов, один раз в четверть – всего 4 посещения).

Зафиксируйте ваши наблюдения и анализ по следующей схеме, оформляя записи в отдельную тетрадь:

Дата, место проведения собрания	Ход собрания	Анализ (замечания по ходу собрания)
1	2	3
1.
2.
3.
4.
	Общие выводы:	Отразите в отчёте следующие основные моменты: Определите тип родительского собрания: организационное; тематическое; итоговые (четвертные); собрания-диспут; собрания-практикум; комбинированное. Какие использовались формы проведения родительского собрания: лекция; беседа; дискуссия диспут; доклад; семинарское задание; просмотр кино-, видеофильмов; деловая игра; чтение, обсуждение статей; другое. Перечислите основные темы, обсуждаемые на родительском собрании: подведение итогов учебно-воспитательной работы; обсуждение оформления класса; подготовка к праздникам; другое. Какая проводилась предварительная подготовка к родительскому собранию: оформление класса, подготовка иллюстраций; выставки работ учащихся; готовились текстовые материалы – рекомендации, советы родителям; каким образом происходит оповещение родителей о предстоящем собрании; как ведётся учёт посещаемости. Существует ли родительский комитет класса? Каким образом он осуществляет помощь учителю? Привлекаются ли к выступлениям лекторы или другие родители? Обсуждались ли в рамках родительского собрания личности отдельных учащихся, их поведение. Оцените эффективность и результативность таких приёмов. Ваши предложения по повышению эффективности родительских собраний.

2. Следующее задание оформляется в этой же тетради отдельной статьёй.

Пронаблюдайте и проанализируйте взаимоотношения родителей и учителей в вашем классе. Опишите результаты подробно по следующему примерному плану:

• по каким вопросам обращаются родители чаще всего к учителю;

• кто является инициатором встреч – учитель или родители;

• в какое время чаще всего происходит общение классного руководителя и родителей помимо родительских собраний, в какой обстановке;

• привлекаются ли родители к дежурствам в школе, ведению кружков или дополнительных занятий;

• посещает ли учитель семьи учащихся, каким образом.

3. Материалы этого задания собираются и сдаются на проверку в отдельной папке с прилагаемым к ним анализом.

Составьте анкету для родителей и предложить заполнить её (Знаете ли вы своего ребёнка?). (Перед проведением анкетирования согласуйте текст вопросника на консультации с преподавателем педагогики).

Провести тест «Рисунок семьи» (см.: с.).

По возможности проведите собственные наблюдения за взаимоотношениями родителей с учащимися вашего класса.

На основе анализа анкетирования, теста и собственных наблюдений определите:

1. Какие методы и средства воспитания используются в современной семье.

2. Какие типичные модели отношений между взрослыми и детьми складываются в семьях наблюдаемых вами учащихся:

• семьи, уважающие детей;

• отзывчивые семьи;

• материально-ориентированные семьи;

• враждебные;

• антисоциальные.

Литература: Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М., 1995. – 469 с.; Подласый Н.И. Педагогика. – М., 1999.

4. Разработать и провести фрагмент родительского собрания по согласованию с учителем (в помощь классному руководителю).

Конспект оформляется в тетради, заверяется оценкой и отзывом классного руководителя.

Тест «Рисунок семьи»

1. Название методики «Рисунок семьи».

Тип – психодиагностическая, проективная.

Идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В.Хьюлся, А.И.Захарова, Н.Кормана, Р.Бернса, С.Кауфмана и др.

2. Автор методики: вариант предложен в работах Г.Т.Хоментаускаса: Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: Автореферат кандидатской диссертации. М.; Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений //Вопросы психологии. – 1986. - № 1. и др.

Источник: Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992. – 256 с.

3. Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия, переживаний ребёнком отношений в семье.

4. Материал для работы: лист белой бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручка, карандаш, ластик.

5. Процедура опроса. Проводится психологическая разминка, цель которой – добиться спонтанности (раскованности) обследуемого. Для детей лучше представить процедуру опроса в виде игры. После разминки проговаривается инструкция.

Инструкция: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснить, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «Что нарисовать?» следует лишь повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При групповом заполнении теста время чаще ограничивается в пределах 15-30 минут.

Применение теста допускает использование дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях:

Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, где все обычно заняты своим делом».

Инструкция 3: «Нарисуй свою семью, как ты её себе представляешь».

Инструкция 4: «Нарисуй свою семью, где каждый член изображён в виде фантастического (несуществующего) существа».

Инструкция 5: «Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи».

При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии обследуемого;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания следует стремиться получать максимум дополнительной информации (вербальным путём).

Обычно задаются следующие вопросы:

• Скажи, кто тут нарисован?

• Где они находятся?

• Что они делают? Кто это придумал?

• Им весело или скучно? Почему?

• Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

• Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса призваны вызвать ребёнка на открытое обсуждение чувств. Если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на явном ответе.

При опросе психолог должен попытаться выяснить смысл нарисованного ребёнком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребёнок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как это может инициировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются вопросы проективного характера (например, «Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовёт идти с собой?» и т.п.).

Можно задать ребёнку два выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны вызвать негативные чувства к членам семьи, 3 – позитивные:

А. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

Б. Представь, что вся твоя семья идёт в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

В. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везёт. Кого ты позовёшь на помощь?

Г. Ты имеешь … билетов (на один меньше, чем членов твоей семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

Д. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел жить там?

Е. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации также надо знать:

а) возраст обследуемого ребёнка;

б) состав его семьи, возраст братьев и сестёр;

в) сведения о поведении ребёнка в семье, детском саду и школе.