1. Определение школьной зрелости по тесту Керна-Ирасека

Этот метод наиболее часто используется для ориентировочной оценки уровня развития школьно-необходимых функций. Он включает три задания: рисование фигуры человека по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определённом пространственном положении.

Первое задание даёт возможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактным мышлением, интеграцией в психической деятельности. Следовательно, этот субтест позволяет проводить ориентировочную оценку общего умственного развития.

Выполнение второго и третьего заданий теста связано с уровнем развития у ребёнка способности к произвольному поведению (он должен проявить волевое усилие, выполнить инструкцию малопривлекательной работы в течение необходимого времени), что является важной предпосылкой для успешного обучения. При воспроизведении письменных букв и геометрических фигур, являющихся для детей в дошкольном возрасте исключительно абстрактными формами, выявляется, достиг ли ребёнок такого уровня психического развития, чтобы он мог понять принцип задания «подражания по образцу» и овладеть им. Кроме того, задания теста дают представление о развитии мелких мышц кисти и выраженности тонких двигательных координаций, необходимых для становления навыков письма и совершенствования рисунка.

Если тест проводят в группе, то проверяют также способности ребёнка подчиняться работе в коллективных условиях, как и требуется в школе.

Инструкция по использованию ориентировочного теста «школьной зрелости» А.Керна в модификации И.Ирасека

Ребёнку (группе детей) даётся лист бумаги, на лицевой стороне которого записываются имя, фамилия ребёнка, дата его рождения и оставляется место для выполнения первого задания. Карандаш кладётся перед ребёнком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его им правой, и левой рукой.

Даётся инструктаж к выполнению первого задания: «Здесь (каждому показывается, где) нарисуй какого-либо дядю. Так, как ты умеешь». Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по поводу ошибок и недостатков рисунка не допускаются. Когда какой-нибудь разговорчивый ребёнок начинает расспрашивать подробнее, нужно ответить: «Рисуй так, как ты умеешь». Можно ребёнка подбодрить, когда он начнёт рисовать, следующим образом: «Видишь, как ты хорошо начал. Рисуй дальше». На вопрос, можно ли нарисовать тётю, необходимо объяснить, что все рисуют дядю, поэтому и он(а) пусть рисуют дядю. Если же ребёнок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ему её дорисовать, а затем попросить, чтобы он рядом нарисовал мужскую фигуру.

Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист бумаги, на обратной стороне которого заранее написан образец фразы (второе задание) и конфигурация из десяти точек (третьей задание), которое ребёнок должен повторить.

Второе задание формулируется следующим образом: Посмотри, здесь что-то написано. Ты ещё писать не умеешь, но попробуй, смог (смогла) бы ты это написать. Хорошенько посмотри, как это написано, и рядом напиши то же самое». Если кто-нибудь из детей не рассчитает длину графы и третье слов у него не будет помещаться, нужно сказать ребёнку, что его можно написать ниже или выше.

Третье задание даётся по такому образцу: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам(а) рядом также их нарисовать». В этом случае необходимо указать, где можно рисовать, так как у некоторых детей может ослабнуть внимание. За детьми необходимо всё время наблюдать и делать краткие пометки об их поведении. Прежде всего, необходимо обратить внимание на то, какой рукой будущий школьник пишет, не перекладывает ли во время работы карандаш из одной руки в другую. Необходимо также отметить, не вертится ли ребёнок, не падает ли у него карандаш, нужно ли его при работе постоянно хвалить; посмотреть, не начал ли он обводить образец и пр.

Оценка результатов. Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая). Ниже приводятся критерии оценки каждого задания по пятибалльной системе.

Задание 1. Рисование мужской фигуры:

1 балл – у нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея (она не должна быть больше, чем туловище). На голове – волосы (возможна шапка или шляпа), уши, на лице – глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды. Рисунок сделан так называемым синтетическим способом, то есть контурным изображением с соблюдением пропорций.

2 балла – выполнение всех требований, как и в оценке 1, кроме синтетического способа изображения. Возможны три отсутствующие части тела: шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

3 балла – у фигуры на рисунке должна быть голова, туловище, конечности, руки и ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла – примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одинаковой линией.

5 баллов – отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

Задание 2. Имитация написанного текста:

1 балл – имитация, которую можно прочитать. Буквы могут в два раза по величине превосходить те, что на образце (но не больше). Буквы образуют три слова. Предложение отклонено от прямой линии не более, чем на 30 градусов.

2 балла – предложение можно прочитать. Величина букв близка к образцу, и их прямота необязательна.

3 балла – буквы должны быть разделены на две группы, можно прочесть хотя бы четыре буквы.

4 балла – с образцом схожи хотя бы две буквы, вся группа имеет ещё видимость «письма».

5 баллов – каракули.

Задание 3. Срисовка группы точек:

1 балл – точное воспроизведение образца. Одна точка может выходить из рамок столбика или строки. Уменьшение образца допускается не больше, чем в полтора раза.

2 балла – количество и состав точек должны соответствовать образцу. Можно опустить три точки и 0,5 ширины пробела между строчками или столбиками.

3 балла – общее впечатление: похоже на образец. Высота и ширина – не больше, чем в два раза, по сравнению с образцом. Точек не должно быть больше, чем 20, и меньше, чем 7. Возможны некоторые перестановки в расположении точек от 180 градусов.

4 балла – рисунок лишь напоминает образец, но всё-таки он сделан из точек. Величина и количество точек несущественны. Другие изображения, например линия, недопустимы.

5 баллов – каракули.

Оценка полученных результатов. Детей с результатом 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему медико-педагогическому обследованию. «Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме за выполнение трёх заданий данного теста 3-5 баллов, «средне-зрелыми» – 6-9 баллов и «незрелыми» – 10 и более баллов.

2. Определение уровня развития произвольной сферы

Успешность обучения в первом классе существенно зависит от трёх параметров: развития у ребёнка произвольного внимания, произвольной памяти и умения действовать по правилу.

Для определения уровня развития произвольного внимания у детей, поступающих в школу, мы разработали методику под названием «Домик». Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв (Рис.1).

Задание позволяет выявить умение ребёнка ориентироваться в своей работе на образец, умение скопировать его, что предполагает определённый уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. В этом смысле методику «Домик» можно рассматривать как аналог заданий № 2 и № 3 теста Керна-Ирасека (срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек). Однако методика «Домик» позволяет выявить особенности развития именно произвольного внимания, так как при обработке результатов учитываются только «ошибки внимания», тогда как тест Керна-Ирасека не позволяет, например, определить, что послужило причиной некачественного выполнения задания – плохое внимание или плохое пространственное восприятие. Так, в задании № 3 оценка зависит как от воспроизведения на бумаге правильного количества точек, так и от соблюдения определённого расстояния между ними.

Обработка результатов, получаемых по методике «Домик», проводится путём подсчёта баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматриваются:

1) неправильно изображённый элемент (1 балл). Причём, если этот элемент неверно изображён во всех деталях рисунка, например, неправильно нарисовали палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображённую палочку, а за всю правильную часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются отдельно. Так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибок (или наоборот), то испытуемый получает за рисование забора 1 балл, если же допущены и в правой, и в левой частях, то ставятся 2 балла (за каждую часть по 1 баллу). Неверно воспроизведённое количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе;

2) замена одного элемента другим (1 балл);

3) отсутствие элемента (1 балл);

4) разрыв между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл).

Безошибочное копирование рисунка оценивается в 0 баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Ребёнок с хорошо развитым произвольным вниманием выполняет задание «Домик» без ошибок и получает 0 баллов. Ребёнок со средним развитием произвольного внимания допускает в среднем 1-2 ошибки и соответственно получает 1-2 балла. Дети, получившие больше 4 баллов, характеризуются слабым развитием произвольного внимания.

Некоторые замечания к проведению методики:

- когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, всё ли у него верно. Если он увидит неточности в своём рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано психологом;

- по ходу выполнения задания необходимо отмечать отвлекаемость ребёнка, а также зафиксировать, если он рисует левой рукой;

- иногда некачественное выполнение задания вызвано не плохим вниманием, а тем, что ребёнок не принял поставленной перед ним задачами «срисовать точно по образцу», что требует внимательного изучения образца и проверки результатов всей работы. О неприятии задания можно судить по тому, как ребёнок работает: если он мельком взглянул на рисунок, что-то быстро нарисовал, не сверяясь с образцом, и отдал работу, то допущенные в этом случае ошибки нельзя относить за счёт плохого произвольного внимания;

- в случае, если ребёнок не нарисовал какие-то элементы, ему можно предложить воспроизвести эти элементы по образцу в виде самостоятельных фигур. Например, в качестве образцов воспроизведения предлагаются: круг, квадрат, треугольник и т.д. (различные элементы рисунка «Домик»). Делается это для того, чтобы проверить, не связан ли пропуск указанных элементов в общем рисунке с тем, что ребёнок просто не может их нарисовать. Следует также отметить, что при дефекте зрения возможны разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (например, угол дома, соединение крыши и т.д.).