Вариативные учебно-профессиональные задания

Д.1. Для развития гностических умений:

Д.1.1. Разработать содержание проблемных ситуаций для совместного изучения ребенка вместе с родителями: «Знаем ли мы, о чем мечтает наш ребенок, что он больше всего любит, чего боится, в какой поддержке нуж­дается?» Обосновать критерии оценки эмоционального благополучия и полноценного социально-личностного развития ребенка с учетом половоз­растных особенностей.

Д.1.2. Изучить литературные интересы двух-трех детей старшего до­школьного возраста в процессе индивидуальных бесед о детских писате­лях, их произведениях, жанрах, сюжетах, персонажах. Представьте разра­ботанные вами вопросы для беседы, опросный бланк, аргументированные выводы и рекомендации для последующей индивидуальной работы.

Д.1.3. Сделать анализ оборудования центров развития детских интере­сов в помещении одной из возрастных групп: познавательно-исследо­ва­тельс­кой или художественно-продуктивной деятельности, уголка книги (место расположения, эстетика оформления, освещенность, формы работы с деть­ми).

Д.1.4. Проанализировать продукты деятельности детей (рисунок, по­стройку, рассказ и др.). Составьте педагогические задачи, направленные на поддержку развития интересов детей с учетом гендерных различий.

Д.1.5. Осуществить анализ предметно-развивающей среды образова­тельного учреждения в соответствии с программой физического развития детей в данном детском саду. Оценить степень комфортности и соответст­вие педагогических и гигиенических условий в помещениях для детей, физкультурном зале, на спортивной площадке для двигательной активно­сти детей с учетом возрастных особенностей, времени года. Сделайте за­рисовки наиболее целесообразной организации двигательной среды (ри­сунки, чертежи).

Д.1.6. Проанализировать рубрики и их содержание в профессиональ­ных журналах для педагогов дошкольных образовательных учреждений за последние два года. Укажите актуальные проблемы дошкольного образо­вания. Составьте аннотацию к статье, показавшейся вам наиболее интересной.

Д.2. Для развития проектировочных умений:

Д.2.1. Составить план организации условий для самостоятельной изо­б­разительной деятельности детей 4—6 лет. Отразите в плане способы соз­дания мотивации творческой деятельности детей; использование приемов педагогической поддержки, возможные виды демонстрации детских работ. Представьте эскизы.

Д.2.2. Составить программу изучения особенностей детского словаря в старшем дошкольном возрасте (два-три ребенка). Описать проблемные си­туации, составить педагогические задачи и пути их решения в индивиду­альной работе с детьми, испытывающими затруднения в использовании лексики. Составить программу индивидуальной развивающей работы: сис­тему дидактических игр, лексических упражнений, образовательных си­туаций.

Д.2.3. Составить рекомендательный список литературы для чтения и рас­сказывания детям одной из возрастных групп (на месяц) на основе ана­ли­за программы и читательских интересов детей. Составьте педагогиче­скую задачу поддержки интересов ребенка в области детской художест­венной литературы.

Д.2.4. Составить план цикличных наблюдений за одним из объектов живой природы по программе детского сада. Подготовьте обоснование вы­бора объекта и методических приемов с учетом возрастных особенностей восприятия детей.

Д.2.5. Составить рекомендации родителям, как эффективно организо­вать совместную с ребенком деятельность для познавательно-речевого раз­ви­тия: развивать слуховое и зрительное восприятие при чтении детской книги, зрительно-моторные координации при раскрашивании книжки-раскраски, звукопроизношение и интонационную выразительность речи при инсценировании фрагментов прочитанного произведения.

Д.2.6. Разработать проект создания развивающей предметно-простран­ст­венной среды в образовательном учреждении и семье для развития по­знавательно-исследовательского поведения ребенка. Подготовить научно обоснованные критерии ваших предложений (ссылки на научно-методи­че­ские пособия и профессиональные журналы).

Д.2.7. Описать проблемные ситуации, связанные с овладением детьми грам­матическими умениями, составить педагогические задачи и пути их ре­шения в индивидуальной работе с детьми, испытывающими затруднения в освоении грамматического строя речи. Разработать серию упражнений для коррекционно-развивающей работы по формированию грамматически правильной речи в одной из возрастных групп.

Д.3. Для развития конструктивных умений:

Д.3.1. Разработать план-конспект проведения подвижных игр с детьми на прогулке с учетом сезона или погодных условий: вид двигательной ак­тивности — подвижная игра, игровое упражнение; цель и условия органи­зации — основной вид движения, методические приемы, игровые правила, сюжет, атрибуты. Разработайте критерии оценки уровня развития двига­тельных умений детей.

Д.3.2. Составить конспект физкультурного занятия любого типа (тра­диционного, игрового, сюжетного) с детьми одной из возрастных групп. Представить составленные вероятностные задачи на основе прогнозируе­мых затруднений у педагога или детей, пути их разрешения.

Д.3.3. Составить план-конспект занятия (совместной деятельности) по обучению детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыва­нию. Определить педагогические задачи развития воображения у детей средствами творческого рассказывания, методические приемы обучения. Разработать образцы начала рассказа для продолжения его детьми; разные виды моделей, стимулирующие творческое воображение. Проанализиро­вать творческие рассказы детей (представить записи).

Д.3.4. Составить конспект познавательно-речевого занятия по обуче­нию детей рассказыванию по картине (любой тип высказывания). Соста­вить образец повествовательного монолога по картине (для детей конкрет­ной возрастной группы). Составить образец описания пейзажной картины.

Д.3.5. Разработать конспект обобщающей беседы с детьми старшего дошкольного возраста. Проанализировать содержание и результативность беседы как метода обучения детей диалогической речи (структура, содер­жание, методические приемы активизации мышления и речи, оценка связ­ности, словаря детских высказываний). Представить записи бесед с деть­ми, используя наблюдения на педагогической практике и собственный опыт.

Д.4. Для развития организаторских умений:

Д.4.1. При организации совместной деятельности с детьми использовать методы психолого-педагогической поддержки детей с особенностями пове­дения: медлительных, застенчивых, обидчивых, со статусом «не принятого» детским обществом, способы стимулирования познавательной или творче­ской активности детей. Составьте две-три педагогические задачи и наметь­те пути их решения с учетом собственного опыта взаимодействия с детьми.

Д.4.2. Проверить эффективность использования способов обращения к детям с учетом гендерных различий: для первоначального знакомст­ва во время совместной деятель­ности, для стимулирования активности и уве­ренности в своих силах, для прощания. Опишите ситуации и проанализируйте их.

Д.4.3. Организовать занятие с детьми по типу «игра-путешествие»: те­ма, цель, содержание, методические приемы. Какие способы мотивации деятельности детей вы использовали? Сделайте заключение об их эффек­тивности. Удалось ли вам использовать различные профессиональные по­зиции, позволяющие эффективно решать возникающие у детей затрудне­ния? Опишите проблемные ситуации, возникшие в процессе деятельности, оцените собственные действия, способность решать ситуатив­ные задачи.

Д.5. Для развития коммуникативных умений:

Д.5.1. Организовать инсценировку или кукольный театр с детьми кон­кретной возрастной группы. Предварительно отрепетируйте рассказывание сказки с наглядным сопровождением и без него. Каким образом интонаци­онная выразительность речи будет способствовать поддержанию интереса у детей в процессе слушания? Какие способы активизации слухового вос­приятия детей будут уместны? Проанализируйте результаты своей педаго­гической деятельности.

Д.5.2. Провести опрос среди педагогов детского сада об отношении к актуальным проблемам предшкольного образования детей, внедрения ин­новационных моделей организации педагогического процесса в ДОУ и др. После обработки результатов опроса сформулируйте выводы о готовности педагогов ДОУ к реализации федеральных государственных требований к общеобразовательным программам дошкольного образования (нового по­коления).

Д.5.3. Подготовиться к общению с родителями изучаемого ребенка в форме индивидуальной беседы. Предварительно посоветуйтесь с воспита­телем и педагогом-психологом. Какие факты вы предполагаете использо­вать для формирования у родителей положительного образа ребенка? Ка­кие рекомендации для поддержки индивидуальности ребенка вы разрабо­тали? Удалось ли вам найти взаимопонимание и избежать барьеров в об­щении? Проведите рефлексию по окончании разговора.

Вопросы для обсуждения на итоговой конференции

1. Каковы педагогические условия реализации концепции целостного развития ребенка в образовательном процессе ДОУ? Приведите примеры сотрудничества педагогов детского сада с родителями воспитанников при решении проблемных ситуаций.

2. Каковы интересы дошкольников и как они реализуются в различных видах деятельности детей? Каковы особенности детской субкультуры со­временного дошкольника? Приведите примеры принятия ребенком пози­ции субъекта детских видов деятельности.

3. Каково отношение педагогического коллектива и родителей детей, посещающих ДОУ, в кото­ром вы проходили практику, к инновационным процессам в системе до­школьного образования? Приведите примеры взаимодействия воспитате­лей с родителями.

4. Удалось ли вам реализовать свои замыслы, программу саморазвития профессиональной компетентности? Какие трудности в саморазвитии уда­лось преодолеть самостоятельно, с помощью группового руководителя, специалистов ДОУ?

5. Были ли в ходе практики условия для самостоятельной деятельности, проявления индивидуальной позиции? Удовлетворены ли вы своей груп­повой практической деятельностью, хотели бы продолжить проектную деятельность в дальнейшем?

Список литературы

1. Белошистая А. Игровая ситуация на занятиях по математике // До­ш­коль­ное воспитание. 2007. № 10. С. 6.

2. Волошина Л. Игровые физкультурные занятия // Дошкольное воспи­тание. 2007. № 5. С. 19.

3. Глушкова Г. Игра или упражнение? // Дошкольное воспитание. 2008. № 12. С. 29.

4. Гребенюк Т. Б. Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов: методические указания. Калининград: Изд-во КГУ, 1999.

5. Густомясова А. Воспитание социальной компетентности // Дошко­льное воспитание. 2008. № 5. С. 106.

6. Евдокимова Е., Кудрявцева Е. Новый взгляд на родительские собра­ния // Дошкольное воспитание. 2007. № 5. С. 116.

7. Ельцова О. Организация педагогического процесса в ДОУ // Дошко­льное вос­питание. 2006. № 10. С. 7—10.

8. Емельянова М. Школа партнерства // Дошкольное воспитание. 2009. № 4. С. 37—41.

9. Иваненко М. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития // Дошкольное воспитание. 2007. № 4. С. 97.

10. Клепцова Е. Типология терпимого, толерантного и нетерпимого от­ноше­ния педагога к детям // Дошкольное воспитание. 2007. № 4. С. 92.

11. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старше­го дош­кольного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. 208 с.

12. Кротова Т. Как стать компетентным в общении с родителями вос­питан­ников // Дошкольное воспитание. 2007. № 9. С. 108.

13. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. М., 2001.

14. Нагель О. О гендерном образовании дошкольников // Дошкольное воспитание. 2008. № 4. С. 48.

15. Недосека О. Воспитатель и дети: характеристика способов взаимо­дейст­вия // Дошкольное воспитание. 2009. № 4. С. 34—36.

16. Ривина Е. Родословная в детском саду: история и образ семьи // Дошколь­ное воспитание. 2007. № 12. С. 37.

17. Римашевская Л. О сотрудничестве старших дошкольников на заня­тии // Дош­кольное воспитание. 2007. № 6. С. 18.

18. Русина Е. Личностно ориентированное взаимодействие педагога с ре­бенком: есть ли оно в наших детских садах? // Дошкольное воспитание. 2007. № 2. С. 10.

19. Савенков А. И. Готовим ребенка к школе. Учим учиться самостоя­тельно. — Ярославль: Академия развития, 2008. 160 с.

20. Савенков А. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики // Дошкольное воспитание. 2000. № 2.

21. Семенова Л. Основные потребности дошкольника // Дошкольное воспитание. 2008. № 9. С. 52—56.

22. Слепцова И. Основы личностно ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми // Дошкольное воспитание. 2007. № 3. С. 74.

23. Чумалова Т. Основные принципы музейной педагогики // Дошколь­ное воспитание. 2008. № 3. С. 58.

24. Юдина Е. Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диаг­ностика в детском саду: пособ. для воспит. дошк. образоват. учреждений. 2-е изд. М.: Прос­вещение, 2003. 144 с.

25. Якименко В. Игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна // Дошкольное воспитание. 2007. № 2. С. 28.