Обязательные учебно-профессиональные задания педагогической практики

Для развития гностических умений:

1.1. Изучить особенности диалогической речи детей 4—6 лет в ситуации общения «взрослый — ребенок», «ребенок — ребенок». Содержание разго­во­ров фиксируйте в протоколах наблюдений дословно, с сохранением осо­бен­ностей речи участников и их поведения. Объекты для анализа данных: мо­тивы общения, тематика и содержание разговоров, анализ особенностей ре­чи детей (лексика, ее богатство и разнообразие; развернутость высказыва­ний; использование форм речевого этикета; культура поведения во время ре­чевого общения). Результаты наблюдений и анализа необходимо оформить в виде таблиц. Обосновать выводы и рекомендации для построения индивидуаль­ной программы развития диалогических умений одного ребенка.

1.2. Провести наблюдение занятий познавательно-речевой или иссле­довательской направленности с детьми одной из возрастных групп. Цель: изучить особенности диалогической речи детей в специально организован­ной учебной деятельности; методы и приемы обучения диалогической ре­чи. Сделайте анализ диалогической речи детей. Обоснуйте выводы об эф­фективности реализации поставленных задач на занятии.

1.3. Изучить особенности организации воспитателем или другим спе­циалистом детского сада игровой деятельности детей в одной из возрас­тных групп (творческие игры, игры с правилами). Представьте фотозапись наблюдений (две — три), ответы на вопросы: проявились ли элементы со­творчества в развитии взрослым игрового поведения ребенка в творческой игре? Чем отличается игровое поведение детей в играх с правилами? Верна ли стратегия и тактика игрового взаимодействия воспитателя с детьми? Выводы сопоставить с рекомендациями Н. Михайленко, Н. Коротковой в книге «Как играть с ребенком» (М., 2001).

2. Для развития проектировочных умений:

2.1. Составить перспективный план организации совместной художест­венно-продуктивной или музыкально-эстетической деятельности воспита­теля с детьми на две — четыре недели. Примерная схема плана: тематика, содержа­ние, целевая направленность интегрированных видов деятельности, мето­ды и приемы, художественно-литературный и музыкальный материал (на­звания) — стихи, загадки, сказки и др. Оформить в виде технологической таблицы.

2.2. Составить программу совместного с родителями изучения ребенка на основе портфолио («копилки личных достижений ребенка»). Пример­ная структура. Первый этап — «Какой он (ребенок) хороший» — включает в себя следующие материалы: размышления воспитателей о ребенке; сво­бодная беседа «Расскажи о себе»; интервью со сверстниками изучаемого ребенка; рисунки на тему «Мы играем в детском саду», «Я и мои друзья», «Я и моя семья», «Моя мечта» и др.; самооценка на основе модифициро­ванного теста «Лесенка». Второй этап — «Какой ребенок умелый» — включает в себя анкеты и проблемные ситуации для родителей: «Каким мы видим нашего ребенка»; свободная беседа с ребенком «Твои любимые за­нятия», «Твои хорошие поступки»; интервью с педагогами дополнительно­го образования в ДОУ о достижениях ребенка; свободную характеристику педагога-психолога. Третий этап — «Какой ребенок успешный» — включа­ет в себя: отзыв родителей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; твор­ческие работы ребенка. Самоанализ выполненного задания: результа­тив­ность (наличие результатов — ожидаемых и неожиданных); продуктив­ность (продукты материальные и нематериальные — профессиональные компетенции); пути преодоления учебно-профессиональных затруднений.

2.3. Составить план самообразования по теме, представляющей для вас про­фессиональный интерес. Обоснуйте актуальность проблемы, причины воз­никновения противоречий и пути их разрешения, представленные в тео­рии и практике дошкольного образования (на основе анализа источников).

3. Для развития конструктивных умений:

3.1. Составить план-конспект совместной художественно-продук­тив­ной деятельности воспитателя с детьми по типу «работа в мастерских» (см.: Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. 208 с.). Схема: тема, цель и содержание, игровая или познавательная мотивация, образователь­ные ситуации, обеспечивающие субъектную позицию детей с учетом воз­растных и гендерных различий; практическое использование детских работ в оформлении интерьера помещения группы детского сада. Приведите пример постановки и решения вероятностной задачи с учетом возможных затруднений у детей.

4. Для развития организаторских умений:

4.1. Организовать совместную игровую деятельность с подгруппой де­тей по заранее составленному плану с целью обогащения сюжета и содер­жания творческой игры. Определите оперативные и вероятностные задачи, способы игрового (ролевого) взаимодействия с детьми, подготовьте игро­вые атрибуты и предметы-заместители. Самоанализ: какие проблемы воз­никали в процессе игрового взаимодействия? Составьте педагогическую задачу с учетом реальных условий игровой деятельности и пути ее решения.

4.2. Организовать проведение совместной художественно-речевой дея­тельности с детьми в форме досуговой деятельности. Составить план-конспект инсценировки или игры-драматизации по литературному произ­ведению для детей 3—7 лет. Подготовить оборудование (фигурки настоль­ного, пальчикового театра, маски, декорации). Проанализировать результа­ты совместной деятельности и саморазвития своих учебно-профес­сио­наль­ных умений.

5. Для развития коммуникативных умений:

5.1. Провести индивидуальные свободные беседы с детьми 4—7 лет с целью сбора данных для портфолио, а также изучения и развития комму­никативных умений (вступать в диалог, поддерживать его, задавать вопро­сы, использовать формы речевого этикета, завершать разговор). Предвари­тельная подготовка: выбор темы разговоров с детьми в соответствии с воз­растом, интересами, гендерными различиями; разработка примерных во­просов и речевых ситуаций; способов фиксации беседы. Проведите само­диагностику собственных коммуникативных умений.