Тема 4. Эксперимент в системе методов психологического исследования

Психологический эксперимент отличается от других методов осо­бым вниманием к формам организации исследования потому, что связывает условия сбора эмпирических данных, а именно: экспери­ментальный контроль с формами контроля за выводом, т.е. с обсужде­нием возможностей интерпретации в пределах установленной зависи­мости и психологических обобщений как ее (зависимости) распрост­ранения за пределами ситуации исследования. Нет общего правила реконструкции психологических переменных, соответственно нет и рецептов их экспериментального контроля. Важным, однако, являет­ся обсуждение критерия, который позволил бы отличать так называ­емые поведенческие эксперименты от психологических.

Психологические эксперименты характеризуются попыткой обо­снования психологических объяснений. Для многих поведенческих экспериментов направленность выводов не является психологической вследствие направленности гипотез не на психологические факторы, процессы и объяснительные схемы.

Например, анализ форм экономического поведения людей, яв­ляющийся предметом изучения экономики, внешне часто выглядит как психологический эксперимент с практическими целями, посколь­ку в реальных формах экономического поведения экономический эффект действительно опосредуется психологическими механизма­ми его регуляции. Изучение психологических механизмов, например мотивационных факторов «иррациональности» человека в ситуации траты денег, не может, однако, заменить объяснительные схемы из другой области знаний — экономических теорий.

Другой пример. В сфере психолого-педагогических эксперимен­тов, как и в других «социальных экспериментах», например, эконо­мических, правовых и других, психологические механизмы регу­ляции далеко не всегда вычленяются на уровне оперирования переменными, «очищенными» от других, непсихологических, со­ставляющих. Однако цель и выводы, полученные на основе иссле­дования, позволяют четко указать, какой из эффектов — собствен­но педагогический или психологический — подлежал интерпрета­ции.

Наблюдение и измерение переменных как условие реализации экспериментального метода.

Психологическое наблюдение и психологическое измерение как осо­бые типы организации исследования имеют в психологии свою исто­рию становления и проверяют иного типа психологические гипотезы. Важно различать их представленность как самостоятельных методов, характеризующихся определенными структурами организации иссле­дования и направленных на решение конкретных задач и разработку техники (или методик) наблюдения и измерения, позволяющих пси­хологу фиксировать «качественные» или «количественные» перемен­ные. Выделение переменных — задача использования методик наблю­дения и измерения в психологическом эксперименте.

Экспериментальная проверка психологических гипотез предпола­гает аналитическое сравнение эмпирических показателей (как выбо­рочных значений зависимой переменной), полученных при разных уровнях воздействующего экспериментального фактора. Каузальная гипотеза включает утверждение о взаимосвязи или отношении между переменными, а именно: направление изменений зависимых пере­менных вследствие изменений других, выступающих в качестве экс­периментальных воздействий. Однако все эти переменные являются эмпирически заданными, т.е. фиксируемыми посредством тех или иных методических усилий экспериментатора. В этом смысле переменные являются наблюдаемыми, но это не значит, что они выделены с по­мощью методик наблюдения.

Структура экспериментального исследования обычно про­тивопоставляется методу психоло­гического наблюдения. Кро­ме того, качественное представление данных при использовании ме­тодик наблюдения является такой же важной предпосылкой перехода к оценке достигнутого экспериментального эффекта, как и нормати­вы гипотетико-дедуктивных размышлений.

Особенности экспериментального общения

Очевидно влияние ситуации эксперимента на его результаты. Вместе с тем, психологический эксперимент - целостная ситуация, в которой происходит общение экспериментатора и испытуемого. Основными факторами общения, которые могут искажать результаты эксперимента, являются ошибки «отношения к наблюдаемому»: а) влияние оказывает не любой наблюдатель, а лишь значимый: чем значимее наблюдатель, тем эффект существеннее; б) ошибки личностного влияния, связанные с восприятием испытуемым личности экспериментатора.

Само участие в эксперименте порождает ряд поведенческих проявлений у испытуемых, которые являются источниками артефактов. К ним относят:

«эффект плацебо», который основан на механизмах внушения и самовнушения;

«эффект Хотторна» заключающийся в том, что испытуемые ведут себя так как от них ожидает экспериментатор;

эффект социальной фасилитации (усиления), или эффект аудитории - присутствие любого внешнего наблюдателя изменяет поведение. Влияние тем больше, чем труднее задача.

К ошибкам экспериментатора, которые влияют на результаты эксперимента относят:

а) гало-эффект, основывающийся на обобщенном впечатлении наблюдателя, оценке в «черно-белых.красках»;

б) эффект снисхождения, который состоит в тенденции давать слишком положительную оценку происходящему;

в) ошибка центральной тенденции, которая заключается в стремлении усреднять оценки наблюдаемых процессов, т.к. крайние признаки поведения встречаются реже;

г) логическая ошибка, основывающаяся на ложности суждения о тесноте связи каких-либо качеств человека («любезность» - «добродушие»);

д) ошибка контраста, т.е. подчеркивание черт наблюдаемого, противоположных имеющимся у наблюдателя;

е) стереотипы первого впечатления, профессионального, этнического, возрастного планов.

Для контроля влияния личности испытуемого и экспериментатора используют ряд методических приемов.

1. Метод «плацебо вслепую» или «двойной слепой опыт», когда сам экспериментатор не знает, какая группа получает «нулевое воздействие», а приглашенный ассистент не знает гипотезы исследования.

2. «Метод обмана» основан на целенаправленном введении в заблуждение испытуемых. Экспериментатор придумывает цель и гипотезу или просто скрывает истинные цели.

3. Метод «скрытого» эксперимента часто используется в полевых условиях.

4. Метод независимого измерения зависимых параметров. Эффект воздействия измеряется не в ходе эксперимента, а вне его, например, при контроле результатов учебной деятельности.

5. Контроль восприятия испытуемым ситуации - данные полученные при постэкспериментальном опросе используют для отбраковки неудачных протоколов и определения истинных целей испытуемого.

Этические принципы исследователя

В своей повседневной практике исследователь должен руководствоваться определенными принципами и правилами, регламентирующими его деятельность.

1. Принцип профессиональной компетентности.

Исследователь должен проявлять профессиональную компетентность, научную честность и корректность на всех этапах исследования. Он должен знать границы своей компетентности, ограниченность используемых методов и не использовать методик, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам.

Исследователь несет личную ответственность за результаты, полученные им на базе программ и методик разработанных другими исследователями, за использование чужих идей и результатов в своей работе.

Если для проведения исследования привлекаются специалисты, не являющиеся профессионалами, то вся полнота ответственности ложится на исследователя. Он должен лично завизировать программу исследования и отчет, содержащий результа­ты и их интерпретацию.

2. Принцип ненанесения ущерба является одним из важнейших принципов исследователя. Ни сам процесс исследования, ни его результаты не должны наносить вред здоровью, социальному положению и интересам человека. Данный принцип предполагает взаимоуважение исследователя и испытуемого, безопасность для испытуемого применяемых моделей, алгоритма, технологии и непосредственных методик, техник и исследовательских приемов. Предупреждение неправильных действий заказчика при проведении исследовательской работы также является требованием данного принципа.

3. Принцип беспристрастности требует не допускать предвзятого отношения к любому человеку. Позиция исследователя не должна зависеть от чьего-либо субъективного мнения. Использование исследовательского инструментария должно быть адекватно целям, условиям, особенностям конкретного испытуемого или исследуемого коллектива. Должно выполняться правило объективности и научной обоснованности результатов.

4. Принцип конфиденциальности требует избегать компрометации кого бы то ни было. От исследователя требуется вести строгий учет полученной информации, вплоть до применения системы ее кодирования, постоянный контроль за результатами психологической работы и доступом к ним заказчика, клиента или иных третьих лиц.

Данный принцип предполагает целесообразность и взвешенность сведений, передаваемых психологом заказчику, корректное использование сведений психологического характера.