из электронной библиотеки / 176369248190894.pdf

8. Никифорова А.С. Эмоции в нашей жизни. – М., 2005. 9. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. – М., 2003.

10.Рысь Ю.И., Степанов В.Е. Психология и педагогика.- М., 2002.

11.Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М., 2004.

12.Столяренко А.М. Психология и педагогика.- М., 2002.

Тема семинарского занятия: «Индивидуально – психологические особенности личности».

(Семинарское занятие рассчитано на 4 часа).

Цель занятия: выявить и систематизировать знания студентов по данной теме; способствовать развитию логического мышления; стремиться воспитать чувство ответственности, добросовестности.

Основные вопросы:

1.Раскройте понимание темперамента как психического свойства личности.

2.Что выступает физиологической основой темперамента? Поясните.

3.Дайте характеристику основных видов темперамента человека.

4.Покажите влияние темперамента на познавательную деятельность, чувства и волю человека.

5.Раскройте черты характера, обусловленные особенностями темперамента человека.

6.Раскройте понимание характера как психического свойства личности.

7.Что является физиологической основой характера?

8.Охарактеризуйте общие и специфические черты характера человека.

9.Раскройте профессиональные черты характера личности специалиста.

10.В чем состоит особенность полхода Э. Кречмера к типологии личности?

11.Что вы понимаете под акцентуациями характера?

12.Раскройте понимание способностей как психического свойства личности.

13.Что выступает физиологической основой способностей?

14.Раскройте классификацию способностей.

15.Как проявляются способности личности?

16.Раскройте содержание способностей личности к профессиональной деятельности.

Темы докладов и рефератов:

1.Особенности высших человеческих способностей.

2.Личность и темперамент.

3.Темперамент и способности.

4.сопоставительный анализ различных типологий характеров.

Литература по теме

1.Белоусов В.В. Темперамент и деятельность. – Пятигорск, 2006.

2.Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. – М.,

2002.

3.Немов Р.С. Психология: В 3 кн.-М., 2002.

4.Понамарев Я.А. Психология творчества. – М., 2007.

5. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. М., 2000.

6.Рысь Ю.И., Степанов В.Е. Психология и педагогика. – М., 2002.

7.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 2003.

8.Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М., 2002.

9.Страхов И.В. Психология характера. – Саратов, 2003.

10.Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М., 2006.

81

6. Инструкция: установите соответствие.

Вопрос: каким понятиям соответствуют следующие определения (соедините стрелкой определение и соответствующее ему понятие):

7. Инструкция: выберите правильное определение понятия «Психика». Вопрос: «Психика» - это ...

А) единство объективного и субъективного; Б) описание какого-либо явления;

В) система качеств мозга, отражающая субъективный образ объективного мира; Г) сочетание материального и духовного в искусстве; Д) способность к умственным преобразованиям и творчеству.

8. Инструкция: вместо многоточий впишите правильные слова Вопрос: «Деятельность» - это активное взаимодействие человека со средой, согласно

поставленной цели, ...».

А) оптимальное развитие; Б) динамическое отражения действительности в различных формах и явлениях

В) возникшей в результате появления определенной потребности, мотива; Д) способность к умственным преобразованиям и творчеству.

9. Инструкция: выберите правильный вариант ответа.

Вопрос: Какому из этих понятий К.Г. Юнг уделял особое внимание? А) Сверх-Я; Б) Архетип; В) Либидо.

10. Инструкция: ответьте правильно на вопрос.

Вопрос: Воображение играет существенную роль в регуляции процессов организма человека, а в регуляции его мотивированного поведения?

А) Да;

83

Б) Нет, Воображение играет существенную роль в регуляции органических процессов человека.

В) Нет верного варианта.

1. Инструкция: выберите правильные варианты ответа и закончите предложение. Вопрос: Свойство темперамента, которое заключается в скорости протекания

психических процессов, а в определенной мере и психических состояний, - это ...

А) ригидность; Б) сензитивность;

В) впечатлительность; Г) темп реакций;

2. . Инструкция: установите правильную последовательность.

Вопрос: Стадии и уровни психического отражения: стадия перцептивной психики

3. Инструкция: выберите правильный вариант ответа и закончите предложение.

Вопрос: Теория системной динамической локализации высших психических функций раработана.

А) К. Юнгом; Б) З. Фрейдом; В) А. Маслоу;

Г) Л.С. Выгодским.

4. Инструкция: Обведите ответ «да» или «нет» (если вы согласны с утверждением, обведите «да» в клеточке таблицы ответов, если не согласны – обведите «нет»).

Вопрос:

84

«да» «нет» Мышление рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

5. Инструкция: выберите правильный вариант ответа.

Вопрос: восприятие зависит от определенных отношений между ощущениями, взамосвязь которых, в свою очередь, зависит от связей отношений между качествами и свойствами, различными частями, входящими в состав предмета лили явления.

А) никогда не зависит; Б) фактически, это так должно быть;

В) в некоторых случаях может зависеть.

7. Инструкция: выберите правильное определение понятия «Воля».

Вопрос: «Воля» есть ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .

А) единство объективного и субъективного; Б) описание какого-либо явления;

В) сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий;

Г) сочетание материального и духовного; Д) способность к умственным преобразованиям и творчеству.

8. Инструкция: вместо многоточий впишите правильные слова Вопрос: «Деятельность» - это активное взаимодействие человека со средой, согласно

поставленной цели, ....».

85

А) оптимальное развитие; Б) динамическое отражения действительности в различных формах и явлениях

В) возникшей в результате появления определенной потребности, мотива; Д). способность к умственным преобразованиям и творчеству.

9. Инструкция: выберите правильный вариант ответа.

Вопрос: Какому из этих понятий К.Г. Юнг уделял особое внимание? А) Сверх-Я; Б) Архетип; В) Либидо.

10. Инструкция: ответьте правильно на вопрос.

Вопрос: Воображение играет существенную роль в регуляции процессов организма человека, а в регуляции его мотивированного поведения?

А) Да; Б) Нет, Воображение играет существенную роль в регуляции органических процессов

человека.

В) Нет верного варианта.

РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИКА» Педагогика

Лекция 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА (4 часа)

План:

1.Возникновение педагогики как науки.

2.Объект, предмет, функции и задачи педагогики.

3.Отрасли педагогики и их основные задачи.

4.Связь педагогики с другими науками.

5.Основные категории педагогики.

6.Методы педагогического исследования.

1. Возникновение педагогики как науки

Изначально педагогика развивалась как педагогическая практика: родители, а затем самые уважаемые и почетные люди общества (старейшины, вожди, жрецы) готовили детей к жизни и труду. Постепенно складывающиеся элементарные педагогические знания передавались из поколения в поколение в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли свое отражение в пословицах и поговорках («век живи - век учись», «повторение - мать учения», «яблоко от яблони недалеко падает» и т.п.), а также в мифах, легендах, сказках и анекдотах. Так постепенно складывалась народная педагогика.

Народная педагогика не могла и не ставила перед собой задачи объяснить разрозненные педагогические факты и явления, выработать научные способы управления процессом обучения и воспитания подрастающих поколений. Когда образование стало играть заметную роль в жизни людей, появилась потребность в обобщении сложившегося опыта. Началось

86

становление педагогики как науки. Длительное время этот процесс осуществлялся в рамках философии.

Зачатки педагогических знаний были заложены древнегреческими, римскими, византийскими и восточными мыслителями (Платоном, Аристотелем, Демокритом, Плутархом, Сенекой, Квинтилианом, Конфуцием и др.). Своеобразным итогом развития античной педагогической мысли стало произведение древнеримского философа и педагога Марка Квинтилиана «Образование оратора». Этот труд долгое время был основной книгой по педагогике, его изучали во всех риторских школах.

В эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.) появился целый ряд ярких мыслителей, педагоговгуманистов, обосновавших в своих трудах черты гуманистического воспитания. Идеалы воспитания и обучения отражены в романе Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль», в тракта Т. Кампанеллы «Город солнца».

Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670), которого по праву считают основоположником педагогической науки. В своих трудах «Материнская школа», «Великая дидактика» и др. Я.А. Коменский разработал возрастную периодизацию и последовательную систему школ, обосновал классно-урочную систему, вывел дидактические принципы и правила обучения, заложил теоретические основы нравственного воспитания и определил первые требования к учителю.

Дальнейшее развитие педагогическая наука получила в трудах Д. Локка (1632-1704), Ж.-

Ж. Руссо (1712-1778), И.Г. Песталоцци (1746-1827), И.О. Гербарта (1776-1841), А.

Дистервега (1790-1886). Большой вклад в развитие педагогики внесли в конце XIX - начале XX в. такие ученые, как Г. Кершенштейнер (1854 -1932), В.А. Лай (1862-1926), Э. Мейман (1862-1915), Дж. Дьюи (1859-1952). Одним из основоположников гуманистического направления в западной педагогике и психологии был К. Роджерс (1902-1987).

Основоположником русской педагогики считается Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1871), обосновавший принципы антропологизма в педагогике и народности в воспитании. Свой вклад в развитии педагогической мысли внесли Л.Н. Толстой (1828-1910), Н.И. Пирогов

(1810-1881), П.Ф. Лесгафт (1837-1909), В.П. Вахтеров (1853-1924), П.Ф. Каптерев (1849-

1922). У истоков советской педагогики стояли такие ученые, как П.П. Блонский (1884-1941), С.Т. Шацкий (1878-1934), Н.К.Крупская (1869-1939).

Поиски российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новаторскую педагогику А.С. Макаренко (1888-1939), который разработал теорию и методику воспитания в коллективе, провел опыт соединения обучения с производительным трудом учащихся, развил теорию семейного воспитания. В 50-60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес

В.А. Сухомлинский (1918-1970).

К настоящему времени педагогика сложилась как отрасль научного знания со своими объектом, предметом, функциями и задачами.

2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики

Педагогика - это самостоятельная наука, имеющая свой объект и предмет изучения. По мнению В. А. Сластенина и других исследователей, объектом педагогики «выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика» (Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - С. 60)

87

Понятие «образование» рассматривают и другие науки: философия, социология, психология, экономика и т.д. Однако они не касаются закономерностей целостного процесса обучения, воспитания и развития личности.

Предметом педагогики является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах - в семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях (Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - С. 61.)

Педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Она разрабатывает теорию и технологию образовательного процесса. Это наука о целостном процессе образования человека, включающем в себя обучение, воспитание и развитие личности. По мнению публициста и педагога С.И. Гессена, «педагогика - наука. Этим она отличается от самого образования, служащего ее предметом» (Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: Школа-Пресс, 1995. - С. 22).

Предмет педагогики обусловливает функции педагогики, осуществляющиеся в органическом единстве.

Схема 1

Функции педагогики

Исходя из приведенных в схеме 1 педагогических функций, основными задачами педагогики являются:

анализ современного состояния и прогнозирование развития образования

вбудущем;

разработка теоретико-методологических основ образования;

выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;

определение содержания образования в конкретных условиях;

разработка образовательных стандартов;

разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;

изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогических инноваций;

внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;

изучение истории развития образования и педагогической мысли.

3.Отрасли педагогики и их основные задачи

Кнастоящему времени внутри педагогической науки сложились отдельные самостоятельные отрасли педагогики (табл. 1).

Таблица 1.

88

4. Связь педагогики с другими науками

Место педагогики в системе наук об образовании человека отражается в ее диалектических связях с другими науками. В общем виде эти связи отражены в схеме 2.

Схема 2

Педагогика

Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, выполняющей методологическую функцию в педагогике. От системы философских взглядов исследователей (материалистических, идеалистических, диалектических, прагматических, экзистенциальных и др.) зависят направление педагогического поиска и его результаты. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания, является

89

теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогические факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. С другой стороны, педагогика является «полигоном» для приложения и апробации философских идей. Она разрабатывает пути и средства формирования мировоззрения человека.

Традиционна связь педагогики с психологией. В педагогической деятельности необходимо учитывать психические свойства, интересы, потребности и возможности личности. Психодиагностика служит источниками научного обоснования образовательного процесса. Со своей стороны, педагогика обосновывает и разрабатывает методику психического развития человека педагогическими средствами.

Биология и педагогика пересекаются в изучении природных особенностей человека, которые играют большую роль в образовании (принцип «природосообразности» обучения и воспитания). Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса - одна из центральных для педагогики. Обширный материал о многомерности и многоликости человека дает педагогике и антропология. Пользуясь им, педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении.

Связь педагогики с медициной сделала возможным появление коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания.

Взаимодействие экономики и педагогики послужило основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических факторов в сфере образования.

Педагогика во взаимодействии с социологией, выявляющей основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, изучает закономерности социализации и воспитания личности в разных социальных институтах.

Педагогика и политология с разных сторон касаются механизмов формирования политики и политической культуры личности.

Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными гуманитарными и естественно-научными дисциплинами. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей становится укрепление связей педагогики с

информатикой.

Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека и общества является составляющей единой мировой культуры, и педагогические проблемы приобретают общекультурную значимость. В этом проявляется органичность связи педагогики с культурологией.

Связи педагогики с другими науками многообразны. Педагогика привлекает математические методы, компьютерное моделирование и проектирование, социологические опросы, социометрию и использует результаты исследований в различных областях знания. Усилия ученых-педагогов и представителей других наук объединяются для совместной разработки новых понятий (диверсификация образования, педагогическая квалиметрия, экономика образования и т. д.).