из электронной библиотеки / 176369248190894.pdf
.pdfинтереса, в постоянном переживании приятных чувств, вызываемых этим предметом, а также в склонности к постоянным разговорам об этом предмете и о делах, связанных с ним.
Склонность выражается в том, что человек по собственному желанию усиленно и постоянно занимается определенным видом деятельности, предпочитает ее другим, связывает
сданной деятельностью свои жизненные планы. Развитие способностей прежде всего связано
сактивным положительным отношением к соответствующей деятельности, интересом к ней, склонностью заниматься ею.
Лекция 9. Эмоционо-волевая сфера личности.
План:
1.Общая характеристика эмоций и чувств.
2.Эмоциональные состояния и высшие чувства.
3.Общая характеристика воли. Ступени волевого действия.
4.Взаимосвязь воли с другими сторонами психики.
1. Общая характеристика эмоций и чувств.
Термин «эмоция» (от лат. emovere - потрясаю, волную) означает неравнодушное отношение к различным событиям и ситуациям в жизни.
Понятия «эмоции» и «чувства» нередко употребляют как синонимы, хотя они и отличаются друг от друга. Эмоции - более простое, непосредственное переживание в данный момент. Говорят о разных эмоциональных состояниях человека в различных ситуациях. Чувство - более сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства выражаются в эмоциях, но они всегда предметны, т.е. мы испытываем чувства к чему-то или кому-то, имеющим для нас постоянную мотивационную значимость. Чувства и эмоции - это переживаемые человеком отношения к миру и к самому себе. Такие отношения придают эмоциональную окраску всему, что человек делает или воспринимает, о чем он думает.
Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей.
Чувства человека отличаются большим разнообразием качеств, свойств и оттенков. Одной из особенностей чувств является их полярность или противоположность: радость - грусть, любовь - ненависть, удовольствие - страдание, страх - смелость, благодарность - неблагодарность и т.п. Эта полярность дает основание для деления чувств на положительные и отрицательные. Если наши потребности удовлетворяются, то это вызывает у нас положительные эмоции; то, что препятствует удовлетворению потребностей, вызывает у нас отрицательные эмоции. Таким образом, положительные эмоции - это приятные для человека чувства, отрицательные - неприятные.
Эмоциональный шок - своеобразное потрясение, выражается часто в кратковременной дезорганизации поведения.
Стенические и астенические эмоции различаются тем, что вызывают активное или пассивное состояние, повышают или угнетают жизнедеятельность человека. Стенические эмоции вызывают подъем сил, возбуждение, бодрость, напряжение. Астенические - уменьшают активность, энергию человека: это тоска, печаль, уныние, подавленность. Однако одни и те же чувства в зависимости от индивидуальных особенностей человека могут проявляться как в стенической, так и астенической форме.
Чувства человека выполняют в жизни различные функции: оценивающую - положительные и отрицательные эмоции показывают, как человек относится к чему-либо и оценивает это (недовольство, стыд и др. содержат те или иные оценки); побуждающую -
71
чувства могут побуждать человека к действию, а могут препятствовать этому; направление внимания - то, что возбуждает наши чувства, мы воспринимаем более ясно и точно.
Эмоциональная сфера прошла длительный путь развития - от примитивной чувственной реакции у животных к высшим чувствам человека. У животных эмоции - ярость, страх, удовольствие находятся в теснейшей связи с их интенсивной деятельностью, с удовлетворением органических (естественных) потребностей (самосохранения, питания, размножения). А у человека эти эмоции возникают как непосредственная реакция на предметы и явления окружающего мира при удовлетворении или неудовлетворении органических потребностей в еде, жилище, одежде, потребности во сне и пр. Однако социальный образ жизни человека, особенности его деятельности, специфические человеческие формы сотрудничества и отношений человека к человеку перестроили и усложнили его эмоциональную сферу, создали основу для формирования специфически человеческих чувств. Новые эмоции и чувства возникают у человека в связи с появлением новых потребностей. Культурные или социальные потребности постепенно порождают сложнейший мир специфических человеческих чувств, прежде всего чувств человека к человеку и другим людям.
2. Эмоциональные состояния и высшие чувства
Различные эмоции окрашивают наше поведение и наши отношения, создавая более или менее продолжительные, иногда устойчивые переживания. Иными словами, мы всегда находимся в каком-либо эмоциональном состоянии: жизнерадостном, оптимистичном, грустном, печальном, подавленном, мрачном и пр. Выделяют несколько видов таких состояний.
Настроение - длительное, слабо выраженное эмоциональное состояние. Настроение может длиться очень долго - неделями, месяцами. У каждого человека есть так называемый общий, характерный именно для него тон обычного настроения. У разных людей настроение по-разному выражается в поведении, но почти у всех оно так или иначе проявляется внешне. Своим поведением мы не только демонстрируем настроение, но и передаем его другим людям. По существу, от настроения каждого человека во многом зависит настроение окружающих. Сами настроения и их глубина у каждого человека различны, но всегда тесно связаны с тем, как складываются его отношения с окружающими людьми и с ходом собственной деятельности.
Аффекты - эмоциональные состояния, противоположные настроению. Аффекты - бурные, кратковременные эмоциональные вспышки, которые захватывают всю личность человека. Это может быть сильный гнев, страх, радость и т.п. Человек как бы теряет самоконтроль, теряет власть над собой, весь отдается переживанию, не контролирует свои действия. Аффект возникает большей частью внезапно, продолжается иногда всего несколько минут, но оставляет после себя в некоторых случаях длительный след в виде общего нервного потрясения. Аффективное состояние всегда имеет какое-то завершение.
Страсть - самое сильное и яркое эмоциональное состояние человека. В отличие от аффекта это стойкое, всеохватывающее чувство, которое вызывает стремление к активной деятельности для своего удовлетворения. Страсть представляет собой единство эмоциональных и волевых моментов.
Стресс - эмоциональное состояние, возникающее при опасности, больших физических, психических перегрузках, т.е. в необычно трудной ситуации. Переживается оно с большой внутренней напряженностью. Часто такие переживания возникают при необходимости принять быстрые и ответственные решения и пр. Экстремальные жизненные переживания - обиды, угрозы, разочарования, измены, неожиданная опасность, катастрофы - требуют от
72
человека мобилизации его нервно-психических сил. Переживание этих ситуаций вызывает острую форму эмоционального состояния, т.е. стресс.
Высшие чувства присущи только человеку. Они тесно связаны с его личностью, с отношением к жизни, к людям, с убеждениями и взглядами. Выделяют три вида таких чувств: нравственные, интеллектуальные и эстетические. Ценность этих чувств зависит от их содержания, от того, какое отношение и к какому объекту они испытываются.
Нравственные чувства в форме переживаний выражают отношение человека к людям, к обществу, к своим обязанностям, к самому себе. Человеколюбие является основной ценностью нравственных чувств.
Нравственные чувства развиваются с раннего детства в процессе усвоения нравственных норм, принятых в обществе. Человек научается (или не научается) не только отличать хорошее от плохого, но в связи с хорошим или плохим он начинает переживать различные чувства, у него постепенно вырабатываются принципы собственного нравственного поведения и нормы нравственного убеждения. Все, что для нас является нравственным, вызывает у нас положительные чувства, а то, что безнравственно - отрицательные.
К числу нравственных чувств относятся: любовь, товарищество, патриотизм, чувство долга, чести, дружба, стыд, муки совести, ненависть, трусость, жадность, зависть, злорадство, стыд, чувства симпатии, антипатии, привязанности, уважения, презрения, признательности и др.
Интеллектуальные чувства возникают в процессе умственной деятельности и связаны с познавательными процессами и творчеством. Интеллектуальные чувства могут быть очень сильными. Интеллектуальными чувствами являются: жажда знаний, желание нового, любознательность, радость открытия, чувство удивления, сомнения, уверенности в суждениях и пр. Эти чувства активизируют психические процессы, делая их более быстрыми и интенсивными. К интеллектуальным чувствам относят также чувство комического, юмор, иронию, сарказм.
В чувстве юмора проявляется беззлобно-насмешливое отношение к чему-нибудь или к кому-нибудь. В юморе смех сочетается с симпатией к тому, на что он направлен.
Чувство иронии - это тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме, остро критическое отношение к миру, людям, самому себе. Ирония не щадит никого и ничего. Ее цель - совершенствование действительности. Человек с позиции своих идеальных представлений о людях и мире стремится критически воздействовать на окружающую действительность. Ирония никогда не бывает мелочной, злобной, она высмеивает существующее во имя лучшего.
Сарказм - это язвительная насмешка, гневная ирония. Цинизм - издевка, насмешка, основанные на чувстве озлобленности мелкого человека против всего, что лучше и выше его. Люди с чувством цинизма способны не созидать, а разрушать, не уважать, а унижать окружающих людей, а главное, они ни за что не чувствуют собственной ответственности.
Чувство комического заключается в том, что мы неожиданно обнаруживаем резкое несоответствие между тем, что собою представляет в действительности какое-либо жизненное явление, и тем, за что оно себя выдает, на что претендует. Смешными являются любые несообразности: несоответствие цели и средств, выбранных для ее достижения, действий и результатов и пр.
Эстетические чувства проявляются при восприятии и создании человеком прекрасного, это любовь к красоте. Их источником являются природа, произведения искусства, люди.
Внешнее выражение эмоций. Изменения, возникающие при сильных эмоциях во всем организме, захватывают систему мышц лица и всего тела и проявляются в так называемых
73
выразительных движениях. Эти движения делают переживания более яркими и более доступными восприятию и пониманию другими людьми. Чувства одного человека посредством выразительных движений передаются другому, вызывая у него сочувствие.
Мимика - выразительные движения лица: улыбка, горестный взгляд, нахмуренные или поднятые в удивлении брови и пр.
Пантомимика - выразительные движения всего тела (поза, жесты, наклон головы и др.), вокальная мимика - выражение эмоций в интонации и тембре голоса. Интонация придает слову тот живой оттенок смысла, то конкретное значение, которые хочет выразить говорящий. Интонация бывает вопросительная, восклицательная, повествовательная, ироническая, торжественная, гневная, огорчительная и пр.
В повседневной жизни мы постоянно по изменениям в выражении лица, в жестах, в позах, интонациях и т.д. чувствуем сдвиги в эмоциональном состоянии, в настроении окружающих нас людей, особенно близких нам.
Выразительные движения человека часто воспроизводят те действия, которые были когда-то целесообразны в инстинктивной деятельности наших животных предков.
3. Общая характеристика воли.
Волевое действие осуществляется по собственному решению человека, оно является осознанным и намеренным. Это собственное решение человек принимает на основе внешней или внутренней необходимости. Всякому волевому поступку предшествует определенная мысль, успех нашего поведения зависит от ясного представления цели и от степени ее желательности для нас. С волей мы имеем дело всегда, когда ставим перед собой цели и прилагаем усилия для их достижения, преодолевая проблемы и трудности, которые встречаются на этом пути.
Основной функцией воли является регуляция действий и поступков, руководство потребностями, желаниями, мотивами человека. Поэтому волевая регуляция тесно связана с мотивацией поведения и поступков человека. Произвольное поведение, осуществляемое по сильному устойчивому мотиву, не нуждается в волевой регуляции.
Если мотив не очень сильный, то преодоление препятствий и трудностей при достижении цели требует так называемого волевого усилия - особого состояния нервно-пси- хического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Волевое усилие осуществляется через дополнительно созданное побуждение к действию или деятельности. Важную роль в появлении, создании новых мотивов играет воображение человека, предвидение тех или иных возможных последствий своей деятельности.
Однако воля проявляется не только в умении достигнуть цели, но и в умении воздержаться от чего-либо.
Итак, воля - это сознательная регуляция поведения и деятельности человека, которая проявляется по отношению к себе и направлена на достижение целей и преодоление трудностей.
Волевое действие имеет следующие ступени (или структуру).
1)постановка цели, т.е. ожидаемый и предполагаемый результат действия. Цели человек ставит для того, чтобы удовлетворять свои потребности. При этом он взвешивает многие мотивы, которые могут соответствовать или не соответствовать цели. Происходит так называемая «борьба» мотивов.
2)мысленное планирование - как и с помощью каких средств добиться поставленной цели. При выборе средств также могут иметь место серьезная борьба и конфликт мотивов. Для того чтобы студенту хорошо сдать экзамен, можно либо все хорошо выучить, либо
74
приготовить шпаргалку, либо понадеяться списать у сокурсника. При выборе средств неизбежно приходится считаться с действующими в обществе нормами поведения.
3) исполнение, совершение действия. На этой ступени человек сталкивается не только с внутренними трудностями, как при конфликте мотивов, но и с разнообразными внешними трудностями, которые препятствуют достижению цели. Именно на этой ступени и выявляется сила или слабость воли человека.
Иногда достижение цели не представляет трудности и не требует усилий, но чаще всего это все-таки связано с преодолением трудностей и препятствий.
Трудности и препятствия бывают двух видов - внешние и внутренние. Внешние препятствия не зависят от человека, это внешние помехи, противодействия других людей, природные препятствия. Внутренние препятствия зависят от самого человека: это нежелание делать то, что нужно, наличие противоположных побуждений, пассивность человека, плохое настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чувство страха, чувство ложного самолюбия и т.д.
Воля человека и выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определенным задачам, насколько является хозяином самого себя.
4. Взаимосвязь воли с другими сторонами психики.
Воля тесно связана со всеми сторонами психики: с потребностями, интересами, способностями, мировоззрением, убеждениями, процессами мышления, чувствами.
Чувства оказывают на волю двоякое влияние: они могут ее подкреплять, но могут и ослаблять. Положительные чувства в большинстве случаев укрепляют волю, а отрицательные - ослабляют. Волевой человек в состоянии управлять своими чувствами и владеть ими.
Воля тесно связана с характером. Но воля и характер - не одно и то же. Воля непосредственно связана по преимуществу с силой характера, его твердостью, решительностью, настойчивостью, целеустремленностью.
Но характер не исчерпывается своей силой, он имеет содержание, которое эту силу направляет. Характер включает те свойства и действенные установки личности, ее направленность, которые определяют, как в различных условиях будет функционировать воля. В волевых поступках характер, с одной стороны, формируется, с другой - проявляется.
От нашей воли зависит, как мы используем в жизни другие достоинства своей психики. Человек может быть очень одаренным, но если у него слабая воля, он не использует свой талант и ничего в жизни не добьется. Ценность воли зависит не только от того, насколько сильной она является, но также от того, на что она направлена. Сильную волю может иметь, например, карьерист, который старается продвинуться в жизни за счет других, не стесняясь в средствах достижения цели. Преступник с сильной волей особенно опасен.
Проблема воли - одна из сложнейших проблем в психологии. Ее исследование имеет длительную историю, существуют различные научные представления о сущности воли, различные подходы к пониманию ее развития и места в общем психическом облике человека.
В.А. Иванников, автор монографии «Психологические механизмы волевой регуляции» (1998), анализируя различные научные подходы к решению проблемы воли, отмечает, что совместными усилиями многих отечественных психологов были развиты и впервые сформулированы важные положения, которые являются хорошей основой для дальнейшего развития исследований в этой области психологических знаний:
Воля есть продукт общественно-исторического развития человека. Ее формирование связано с появлением и развитием трудовой деятельности.
Воля поэтому не является врожденной или генетически заданной способностью, а
75
формируется прижизненно в реальной деятельности человека, требующей определенных волевых качеств и навыков волевой регуляции.
Воспитание воли осуществляется через совместную деятельность в коллективе и связано с формированием системы потребностей, общественно значимых ценностей и целей, мировоззрения и убеждений личности, необходимых личностных качеств.
Развитие воли тесно связано с развитием мышления, воображения, эмоциональной и мотивационно-смысловой сферы, с развитием сознания и самосознания, личности в целом.
Первичное волевое действие - это действие заданное и принятое личностью к исполнению. Волевая регуляция поэтому есть личностный уровень регуляции, а волевое действие есть действие, имеющее личностный характер.
Волевая регуляция - это регуляция сознательная, опосредованная знаниями человека о внешнем мире, о своих ценностях и возможностях, на основе которых осуществляются предвидение и оценка последствий.
3.2.Семинарские занятия «ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ».
Тема семинарского занятия: «Предмет, задачи и особенности психологии как науки».
(Семинарское занятие рассчитано на 2 часа.)
Цель занятия: выявить и систематизировать знания студентов по данной теме; развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать; воспитывать чувство ответственности за порученное дело.
Основные вопросы:
1.Что представляет предмет и задачи психологии как науки?
2.Как психология связана с другими науками?
3.Чем отличается психология от других наук?
4.Что является содержанием психики?
5.Как соотносятся понятия «житейская» и «научная» психологии?
6.Каковы основные этапы развития психологии как науки?
7.Какие основные отрасли психологической науки можно выделить?
8.Какие методы используются в психологии?
9.Что включает в себя содержание и структура психологического исследования?
10.Каковы основные направления зарубежной психологии вам известны?
Темы докладов и рефератов:
1.Вклад древнегреческих мыслителей в учение о душе.
2.Особенности развития учений о психике в XVIII в.
3.Вклад открытий в области физиологии человека и нервной системы в становление психологии как науки.
4.Становление психологии в России.
5.Основные школы западной психологии.
Литература по теме:
1.Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 2002.
2.Гуревич П.С. Психология и педагогика. – М.: Проект, 2004. – 352 с.
3.Дубровина И.В. Психология. – М.: Академия, 2002. – 464 с.
4.Климов Е.А. Общая психология (общеобразовательный курс). – М.: Юнити, 2001.
5.Кроль В.М. Психология и педагогика. - М., 2001.
6.Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы - ответы. - М., 2004.
7.Морозов А.В. История психологии. – М.: Академический проспект, 2003.
8.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М., 2002.
76
9.Петровский А.В. Психология. - М., 2001.
10.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии.- М., 2001.
11.Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М., 2004.
12.Столяренко Л.Д. 100 экзаменационных ответов по психологии.- Ростов н/Д., 2002
Тема семинарского занятия «Мозг и психика ».
(Семинарское занятие рассчитано на 2 часа.)
Цель занятия: выявить и закрепить полученные знания по данной теме; способствовать развитию логического мышления, развивать умение выделять главное.
Основные вопросы:
1.Каково строение и функциональное предназначение нервной системы человека?
2.Дайте характеристику основных отделов, структур головного мозга и их функционального предназначения?
3.Раскройте строение и функциональное предназначение коры головного мозга человека и ее отдельных полей.
4.Что вы понимаете под функциональной асимметрией мозга?
5.В чем состоят особенности лево- и правополушарных психотипов человека?
6.В чем состоит сущность анатомо-физиологического механизма рефлекторной деятельности?
7.В чем заключаются сущность и особенности безусловных рефлексов?
8.В чем заключаются сущность и особенности условных рефлексов?
9.Дайте сравнительный анализ первой и второй сигнальных систем человека.
10.Какие основные этапы проходят психика и сознание в своем развитии?
Темы докладов и рефератов:
1.Основные предпосылки и факторы возникновения человеческого сознания.
2.Сознание и подсознание.
3.Сознание и бессознательное в психике и поведении человека.
Литература по теме:
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Психология и педагогика.- СПб., 2001.
2.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М., 2003.
3.Кроль В.М. Психофизиология человека. - СПб., 2003.
4.Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2 ч.- М., 2000.
5.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М., 2002.
6.Общая психология / Уч. пособие под ред. Л.А. Вайнштейна. – Мн.: Тесей, 2005. – 368
с.
7.Рысь Ю.И., Степанов В.Е. Психология и педагогика. – М., 2002.
8.Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М.,2004.
9.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 2005.
Тема семинарского занятия: «Личность. Направленность личности».
(Семинарское занятие рассчитано на 2 час.)
Цель занятия: выявить и систематизировать знания студентов по данной теме; развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать; воспитывать чувство ответственности за порученное дело.
Основные вопросы:
1.Каково соотношение базовых понятий: индивид, индивидуальность, человек, личность?
2.Раскройте понимание личности в психологии.
77
3.Проанализируйте факторы формирования и развития личности.
4.В чем состоит суть социализации личности и под воздействиями каких обстоятельств она происходит?
5.Проанализируйте основные подходы к раскрытию структуры личности в отечественной и зарубежной психологии.
6.Дайте общую характеристику направленности личности.
7.Раскройте понимание потребностей в психологии.
8.Раскройте понимание мотивов личности.
9.В чем заключаются интересы личности?
10.Идеалы и мировоззрение личности как условия, обеспечивающие целостность, устойчивость и направленность личности.
Темы докладов и рефератов:
1.Этапы развития личности по теории Э. Эриксона.
2. Концепция потребностей американского психолога А. Маслоу.
3.Потребности в познании и самопознании.
4.Интересы. Виды интересов.
5.Мировоззрение и идеалы личности.
Литература по теме:
1.Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1998.
2.Бодалев А.А. Психология личности. – М., 2002.
3.Варнаев Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. – М.,
2002.
4.Масляев О.И. Психология личности. – М., 2001.
5.Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. – Пермь,
2003.
6.Морщин В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. – М., 2004.
7.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 2002.
8.Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М., 2002.
9.Рейнвальд Н.И. Психология личности. – М., 2006.
10.Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М., 2004.
11.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2001.
12.Фернеш А. Личность и социальное поведение. – СПб., 2001.
Тема семинарского занятия: «Психология деятельности»
(Семинарское занятие рассчитано на 2 часа)
Цель занятия: выявить и систематизировать знания студентов по данной теме; развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать; воспитывать чувство ответственности за порученное дело.
Основные вопросы:
1.В чем состоит сущность деятельности?
2.Что представляет собой структура деятельности?
3.Каковы структура и функции действия?
4.Охарактеризуйте врожденные и приобретенные движения.
5.Что такое умение и навык?
6.Дайте характеристику функциональных компонентов навыка.
78
7.Какова роль упражнений в выработке навыков?
8.Охарактеризуйте основные виды человеческой деятельности.
9.Что такое ведущая деятельность?
Темы докладов и рефератов
1.Игра как вид деятельности. Виды игр.
2.Умение как процесс систематического овладения знаниями, умениями и навыками.
3.Трудовая деятельность человека.
4.Творчество как высший уровень деятельности.
Литература по теме:
1.Белоус В.В. Темперамент и деятельность. – Пятигорск, 2006.
2.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М., 2003
3.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М., 2002.
4.Рысь Ю.И., Степанов В.Е. Психология и педагогика.- М., 2002.
5.Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М.,2004.
6.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2001.
7.Столяренко А.М. Психология и педагогика.- М., 2002.
Тема семинарского занятия: «Психические познавательные процессы человека».
(Семинарское занятие рассчитано на 2 часа)
Цель занятия: выявить и закрепить знания студентов по данной теме; способствовать развитию логического мышления, памяти.
Основные вопросы:
1.Дайте общую характеристику познавательной сферы личности.
2.Охарактеризуйте ощущения человека как психический познавательный процесс.
3.Раскройте понимание «восприятие» как психического познавательного процесса.
4.Что такое внимание человека: его виды, свойства, физиологические механизмы?
5.Раскройте профессиональные свойства внимания специалиста (музыканта, менеджера, дизайнера и др.).
6.Дайте общую характеристику памяти личности.
7.Как вы представляете развитие у человека профессиональной памяти?
8.Охарактеризуйте «мышление» как психический познавательный процесс.
9.Раскройте пути развития у будущего специалиста профессионального мышления.
10.Дайте характеристику речи и раскройте ее роль в профессиональной деятельности специалиста.
11.Что такое воображение и какова его роль в профессиональной деятельности специалиста?
12.Как вы представляете процесс развития профессионального воображения личности у будущего специалиста?
Темы докладов и рефератов:
1.Психологические особенности зрительных и слуховых ощущений.
2.Обонятельные, вкусовые и осязательные ощущения.
3.Восприятие пространства и времени.
4.Воображение и индивидуальное творчество.
5.Психология творческого мышления.
Литература по теме:
1.Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека.
– М., 2002.
79
2.Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. - М., 2000.
3.Гороболин Ф.Н. Внимание.- М., 2002.
4.Истомина З.М. Развитие памяти. – М., 2007.
5.Коршунов Л.С. Воображение и его роль в познании. – М., 2006.
6.Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы - ответы. - М., 2004.
7.Лезер А.Р. Тренировка памяти. – М., 2004.
8.Логвиненко А.Д. Психология восприятия. – М., 2006.
9.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М., 2002.
10.Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. –
М., 2002.
11.Норманн Д.А. Память и научение. – М., 2003.
12.Носумыко В.Н. Психология слухового восприятия. – М., 2004.
13.Петровский А.В. Психология. - М., 2001.
14.Петухов В.В. Психология мышления.- М., 2004.
15.Разет И.М. Психология фантазии. – Минск, 2004.
16.Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М., 2004.
17.Столяренко А.М. Психология и педагогика.- М., 2002.
Тема семинарского занятия: «Эмоционально - волевая сфера личности».
(Семинарское занятие рассчитано на 2 часа)
Цель занятия: выявить и систематизировать знания студентов по данной теме; развивать умение сопоставлять факты и события; воспитывать чувства ответственности.
Основные вопросы:
1.Что такое эмоции и чувства?
2.Как можно классифицировать эмоции и чувства?
3.Покажите роль чувств в профессиональной деятельности современного специалиста.
4.Как проявляются особенности настроений и аффектов?
5.В чем состоит сущность психических состояний?
6.Какие, по вашему мнению, профессионально значимые чувства личности необходимо формировать у будущих специалистов?
7.Что такое воля, как психический процесс, и какова ее роль в профессиональной деятельности?
8.Дайте характеристику профессионально значимых волевых качеств личности современного специалиста.
9.Какие компоненты входят в структуру волевого акта?
Темы докладов и рефератов:
1.Основные направления и пути развития воля.
2.Становление волевых качеств личности.
3.Проявление эмоций в творчестве.
4.Любовь как нравственное чувство.
Литература по теме:
1.Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. – М., 2004.
2.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М., 2003
3.Изард К.Е. Эмоции человека. – М., 2004
4.Ильин Е.П. Эмоции и чувства.- М., 2001.
5.Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы - ответы. - М., 2004.
6.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М., 2002.
7.Никифорова А.С. Самоконтроль человека. – СПб., 2007.
80