из электронной библиотеки / 770182062406093.pdf

типичные ошибки и затруднения; предлагались ли способы их устранения в дальнейшем; обеспечивался ли самоконтроль учеников за качеством выполнения упражнений; подводились ли итоги их выполнения.

- При наблюдении за этапом сообщения домашнего задания надо обратить внимание на следующее: оптимальны ли его объем и сложность, смогут ли ученики выполнить его за то время, которое отводится на этот предмет для домашней работы; предложил ли учитель ученикам бегло ознакомиться с текстом упражнений для домашней работы, предупредил ли о возможных затруднениях, порекомендовал ли пути их преодоления, четко ли сообщил требования к оформлению домашней работы; были ли дифференцированы домашние задания для наиболее подготовленных учеников и предусмотрены ли формы помощи слабоуспевающим.

В условиях оптимизации учебного процесса оценку урока надо начинать не с проверки факта выполнения плана урока во всех деталях, а с обоснования учителем оптимальности выбранного им плана урока. Учителю необходимо задать вопросы, какие задачи вы поставили перед уроком, какие задачи считали особо важными, как при этом учли особенности класса, место урока среди других уроков изучаемой темы, почему избрали такие методы, формы и средства обучения, как учли особенности слабоуспевающих и наиболее подготовленных учеников, как обеспечили предупреждение перегрузки учеников домашней работой, как сами оцениваете результаты решения основных задач урока.

Отвечая на эти вопросы, учитель производит самоанализ проведенного урока, осуществляет самооценку достигнутых результатов образовательного, воспитательного и развивающего характера. После этого проверяющий дает обобщенную оценку соответствия урока принципам оптимальной организации обучения.

Самоанализ урока.

Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Что такое творчески работающий учитель? Творчески работающий учитель — это человек, обладающий в первую очередь высокой педагогической культурой. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь урок как основную ее форму. Из чего же складывается такой анализ?

I. Место урока в теме и в общем курсе. Задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащегося после урока.

II. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащегося и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.

III. Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умений (соответствие формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).

IV. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.

V. Продумать, насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он Вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация доступности учащимся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока.

VI. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось? При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного

61

класса с другими классами.

VII. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?

VIII. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?

IX. Контроль за деятельностью учащихся. Оценить, как эта работа была оганизована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?

X. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и четким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка?

XI. Охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.

XII. Изменилось ли настроение учителя по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что было бы целесообразно изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы.

Отзыв о посещённом уроке

Предмет: Учитель: Класс:

Тема урока:

1. Оценка работы учащегося

-интерес к предмету

-самостоятельное пополнение знаний и его виды

-наличие положительной обратной связи

-выработка практических навыков

-работа творческого характера

-монологического характера

-применение знаний в нестандартной ситуации

Оценка деятельности учителя

Знания в области своего предмета

-владеет

-владеет, но допускает неточности

-равнодушен

-преподает увлеченно

4 Микроклимат на уроке

-взаимопонимание и взаимная заинтересованность в содержании урока

-наличие сознательной рабочей обстановки и дисциплины на уроке

-сколько учащихся (ориентировочно) остались равнодушными на уроке 5 Умение планировать свою работу

-штамп в поурочном планировании

62

- творчески планирует 6. Развитие у учащихся интереса к предмету

-слабо формирует

-применяет специальные приемы

-развивает

-Урок признан:

-отличным

-хорошим

-удовлетворительным

-неудовлетворительным Предложения.

Виды музыкально-практической деятельности на уроке музыки

За годы работы учитель даёт тысячи уроков и к каждому он должен тщательно готовиться, чтобы эстетически развивать учеников и самому получать удовлетворение и радость от своего труда. Урок – это порой невидимая с первого взгляда напряжённая

63

работа, требующая от учителя больших волевых усилий и концентрации внимания, гибкости мышления и быстрой реакции в различных педагогических ситуациях. Неудавшийся урок, просчёты, ошибки иной раз долго не дают покоя, заставляют мысленно возвращаться и искать причины, породившие неудачу. Урок музыки – основная форма организации музыкального воспитания в школе. И хотя имеются ещё музыкальные кружки, ведутся факультативные занятия, но урок музыки, охватывающий всех детей, никогда не потеряет своего значения.

Урок включает в себя различные виды музыкальной деятельности учащихся: пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах, слушание музыки. Для разучивания песни, танца или слушания музыкального произведения требуется несколько уроков, поэтому на одном и том же занятии происходит знакомство с новыми музыкальными произведениями, продолжение разучивания частично усвоенных ранее, повторение пройденных. Например. Получается, что каждый последующий урок, решая часть задач, продолжает предыдущий. Для уроков музыки характерна особая эмоциональная атмосфера, что вполне естественно и необходимо, ведь музыка – “язык чувств”. Она волнует, вызывает у ребят определённые настроения и переживания. Полученные впечатления усиливаются под воздействием учителя, который передаёт свои чувства не только в выразительном исполнении произведения, но и в слове, мимике, жестах. Концентрируя внимание учащихся на звучании музыки и развивая их воображение, он помогает им войти в мир музыкальных образов, ярко ощутить их выразительность. Несмотря на общие черты, каждый урок отличает своеобразие и неповторимость, которые заложены уже в его замысле. Известно, что хорошая организация любого дела – половина его успеха, и это в полной мере относится к уроку музыки. В нём всё должно быть продумано – цель и задачи, содержание и структура, средства и методы, иначе невозможно достичь никаких положительных результатов. Для успешного решения задач музыкального воспитания требуется глубокое изучение произведений, их отбор в соответствии с возрастными особенностями учащихся, их музыкальной подготовкой.

Всодержание урока входят произведения, различные по характеру, настроению, поэтому для достижения его целостности важно определить его структуру: последовательность различных видов музыкальной деятельности. Продумывая эмоциональный рисунок урока, переход от одного произведения к другому, учитель стремится поддержать необходимый эмоциональный настрой, найти приёмы переключения внимания учащихся. При построении урока важно учитывать также степень физической, умственной и эмоциональной нагрузки ребят, особенности каждого класса. Например. Безусловно, надо учитывать и место урока в расписании, идёт ли он первым, третьим или шестым. На последних уроках заметна усталость ребят, поэтому требуется обратить внимание на чередование различных видов работы, применять методы, стимулирующие интерес. Таким образом, учителю необходимо стремиться к тому, чтобы структура урока была гибкой, ведь от одного урока до другого проходит целая неделя, наполненная другими уроками, впечатлениями, не имеющими никакого отношения к усваиваемым музыкальным произведениям, но надо стремиться, чтобы у ребят осталось целостное впечатление и интерес к ним.

Впринципе, урок должен проходить по заранее продуманному плану, но совместная деятельность учителя и учащихся – это всегда живой процесс, который невозможно предусмотреть во всех деталях. Иногда из-за непредвиденных обстоятельств урок требуется перестроить на ходу. В результате цель урока достигается благодаря вариативности намеченной структуры. Необходимо добиваться, чтобы различные элементы урока были тесно связаны между собой. Используя различные методы (сравнение произведений, их фрагментов, проблемно-поисковые, игровые ситуации)

64

проводя учащихся через лабиринт творческих заданий, учитель активизирует ребят, что позволяет достичь желаемых результатов.

Проблема развития мышления во время обучения занимает особое место в школьной практике. Школьник учится думать и думает, учась: там, где нужно найти ответ на вопрос, что-то понять, и начинается мышление. Среди факторов, активно влияющих на процесс обучения, ведущая роль принадлежит сформированным приемам мыслительной деятельности, которые, в свою очередь, став активными способами учебной работы, помогают достигать новых уровней знаний. Если ученик умеет анализировать, выделять главное, это значит, что он сумеет выполнить задание конструктивного и творческого характера, подняться от репродукции к творчеству. Развитие мышления – это изменение его содержания и форм, которые образуются в процессе познавательной деятельности ученика. В психологии обычно рассматриваются три вида мышления:

•Практически-действенное.

•Наглядно-образное.

•Словеснологическое.

Самым ранним (у ребенка до 3 лет) является практически-действенное. В 4-7 лет развивается наглядно-образное. В первые годы обучения в школе происходит развитие словесно-логического (понятийного) мышления. У школьников среднего и старшего возрастов этот вид мышления становится особенно важным: задача решается в словесной форме, образуются и используются наиболее отвлеченные понятия, создаются различные алгоритмы решений и т. Д. В процессе развития мышления предшествующий вид не отбрасывается последующим. Каждый вид продолжает и дальше развиваться и совершенствоваться. При этом утверждается, что формирование определенных качеств мышления на одном предмете в известной мере способствует общему развитию мышления обучаемых. Из связи между уровнем мышления в специальных областях и уровнем мышления вообще вытекает правомерность постановки вопроса о развитие мышления учащихся при усвоении какого-либо одного предмета. Это, однако, не означает, что развитие мышления при изучении, например, геометрии формирует все те качества мышления, которые необходимы для усвоения музыки или истории. Каждый предмет вносит в процесс формирования определенный вклад. На различных ступенях развития школьников существенно меняется значение предметов для формирования их мышления. Также очевидным представляется и то, что успешные результаты в развитии общих мыслительных операций могут быть достигнуты на материале любых учебных предметов, если ведется целенаправленная работа, когда учитель-предметник не только использует рекомендации психологов, но и учитывает специфику их применения в зависимости от содержания учебного материала. Основным путем успешного формирования мышления является выполнение различных познавательных задач и заданий, в процессе решения которых развивается умение ученика из множества разнообразных связей выделить нужную, объяснить ее значимость в данной ситуации. Одной из главных задач является формирование и совершенствование мыслительных операций на базе усвоенных и усваиваемых знаний фактического материала и начальных умений пользоваться этими мыслительными операциями.

Развивать мышление – это значит:

1. Развивать все виды и формы мышления – практически-действенное, нагляднообразное, словесно-логическое; эмпирическое и теоретическое; разумно-рассудочное; продуктивное и репродуктивное – и стимулировать процесс перерастания их из одних в другие.

2.Формировать и совершенствовать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.),

65

1.Развивать умения выделять существенные свойства предметов от несущественных; находить главные связи и отношения, делать правильные выводы из фактов и проверять их; доказывать истинность своих суждении и опровергать ложные умозаключения; излагать свои мысли определенно, последовательно, непротиворечиво и обоснованно.

Вырабатывать умения осуществлять перенос операций и приемов мышления из одной области в другую; делать обоснованные выводы.

Большое значение в развитии мышления учащихся имеет ориентация их на логически правильные ответы.

Организация процесса восприятия (слушания) музыки

Освоение музыкально-психологического подхода к организации слушания музыки на уроке

Создание психологической установки на слушание музыки. Практическое освоение метода эмоционально-духовного погружения в музыку.

Практическое овладение методом выявления архетипов в музыке. Установление диалога слушателя с «художественным Я» («персонажем», «лирическим героем») музыкального произведения.

Практическое овладение рекомендациями «Школы настроений», разработанной В.Г. Ражниковым, применительно к организации слушания музыки на школьном уроке. Прослеживание смены эмоциональных настроений в музыке, «эмоциональной партитуры» произведения, применение таблиц-определений различных эмоциональных состояний, выраженных в музыке, с учетом возрастных особенностей школьников.

Прогнозирование эмоциональных реакций детей на музыку.

Освоение музыковедческого (интонационного, жанрового, стилевого) подхода к организации слушания музыки на уроке

Овладение навыками раскрытия содержания музыкального произведения на основе интонационного, жанрового, стилевого анализа музыкальных произведений, адаптированных к общему музыкальному образованию.

Выявление связи музыкальной интонации с речевой интонацией.

Поиск интонационно-речевых прообразов музыкальной интонации. Практическое освоение методов работы с предложенной музыковедением классификацией речевых интонаций: эмоциональных, жанровых, национальных, характерно-психологических.

Взаимодействие слова и музыки в вокальных сочинениях.

Сравнение вокальных произведений разных композиторов на один и тот же поэтический текст: общее и различное в интонационной выразительности сочинений.

Сравнение исполнительских трактовок одного и того же вокального сочинения. Практическое освоение методов анализа собственно музыкальной интонации на

уровне тематизма и драматургии музыкального произведения.

Особенности анализа произведений непрограммной и программной музыки. Практическое освоение способов выявления интонационных особенностей разных

жанров, произведений вокальной и инструментальной музыки.

Овладение умением анализировать жанровую основу тематизма как ведущего средства в создании музыкального образа.

Овладение методами сравнения с целью выявления типичного и индивидуального в трактовке жанра.

Практическое освоение стилевого анализа музыки в основной школе. Методы и приемы, направленные на слуховое овладение интонационно-стилевыми чертами венской классической школы, романтизма, «национального» стиля в музыке, стиля композитора-

66

мастера.

Практическое освоение методов сравнительного анализа на музыкальном материале разных стилевых уровней: историческом, национальном, авторском.

Практическое овладение методикой поэтапного освоения музыки XX века академической традиции: импрессионизма, экспрессионизма, неофольклоризма, неоклассицизма.

Моделирование фрагмента урока с использованием освоенных методов.

Освоение музыкально-педагогического подхода к организации слушания музыки на уроке

Практическое овладение критериями отбора музыкальных произведений для слушания: «художественности», «увлекательности», «педагогической целесообразности», «воспитательной значимости».

Практическое овладение методами музыкального образования применительно к организации слушания музыки на уроке:

—эмоциональной драматургии урока в его направленности на обогащение опыта эмоционально-нравственного отношения учащихся к музыкальному искусству;

—взаимосвязи интуитивного, а затем — осознанного освоения музыкального материала, возвращения к уже освоенному музыкальному материала при изучении новых учебных тем;

—музыкального обобщения (выявление общего в различных музыкальных явлениях);

—актуализации ассоциаций, возникающих при восприятии музыки, с другими видами искусства (художественных образов и др.);

—создания проблемных ситуаций на уроке музыки, организации дискуссий и т.д.;

В практикуме предусмотрены следующие виды практической деятельности студентов - будущих учителей музыки:

— актуализация накопленного ранее учащимися музыкального опыта в соответствии с изучаемой темой;

—вступительное слово перед демонстрацией нового музыкального материала;

—исполнение нового музыкального произведения;

—анализ музыкального произведения с иллюстрацией его фрагментов;

—моделирование художественно-педагогических ситуаций, связанных с изучением данного произведения.

Задачи практикума:

—практическое овладение различными подходами к организации содержания и методов слушания музыки на уроке;

—практическое овладение студентами методами и приемами, способствующими углублению переживания и осознания школьниками образно-смыслового содержания музыки;

—формирование у студентов практических умений и навыков специального отбора музыкальных произведений для слушания музыки в школе;

—формирование у студентов творческих умений создавать методический «инструментарий» для проведения слушания музыки на уроке.

Уровень подготовки студента, освоившего практикум по организации слушания

музыки, характеризуется:

—умением создавать благоприятную психологическую установку на духовное, эстетическое, художественное восприятие музыки;

—умением осуществлять художественно-педагогический анализ музыкального произведения в опоре на интонационно-жанровую, стилевую природу музыки в ее связях с духовной жизнью;

—умением связывать предшествующий музыкальный опыт учащихся с новыми

67

музыкальными произведениями и новыми знаниями о музыке;

— умением развивать способность самостоятельного и заинтересованного общения с высоким музыкальным искусством.

Организация вокально-хоровой деятельности

Организация вокально-хоровой работы со школьниками на уроках музыки

Практическое освоение методов и приемов вокально-хорового обучения школьников: концентрического метода (предусматривающего развитие певческого голоса, начиная с примарных тонов), фонетического метода (учитывающего фонетические особенности языка) развития певческого голоса.

Особенности вокально-хоровой работы с младшими школьниками с учетом слабой развитости голосового аппарата, неустойчивого внимания, быстрой утомляемости.

Приемы работы: пение по слуху, пение по ручным знакам релятивной системы, сольфеджирование; показ рукой движения мелодии; пение с аккомпанементом и без аккомпанемента; игровые приемы в процессе организации занятий. Работа над выразительностью и чистотой интонирования, воспроизведением ритмического рисунка, динамикой, фразировкой и дикцией на основе естественного и гибкого владения голосом при одноголосном и двухголосном пении.

Особенности вокально-хоровой работы с учащимися подросткового и старшего школьного возраста: закрепление певческих навыков с учетом развития певческого голоса и его охраны, расширение диапазонов, работа над качеством звучания, над унисоном и многоголосным пением.

Управление певческим процессом на уроках музыки. Работа над певческой установкой. Методика освоения певческих умений и навыков: вдоха, экономного выдоха, атаки звука, пения ненапряженным звуком с грамотным вокальным произношением гласных и согласных, различных видов звуковедения. Работа над строем, ансамблем, дикцией и артикуляцией.

Использование дирижерского жеста как средства управления певческим процессом при разучивании песни с одновременным исполнением мелодии на музыкальном инструменте. Звуковысотный показ рукой движения мелодии.

Особенности управления певческим процессом в песнях с аккомпанементом при одновременном исполнении педагогом аккомпанемента.

Упражнения для развития певческого голоса учащихся и формирования вокалыю-хоровых умений и навыков:

Вокально-хоровые упражнения для развития певческого голоса

Практическое освоение системы вокально-хоровых упражнений по формированию певческих умений и навыков, принципов их подбора выстраивания в соответствии с заданной учебной задачей.

Начальный этап распевания детей в примарной зоне звучания голоса. Освоение различных способов настройки хора в определенной тональности. Транспонирование упражнений. Гармоническая поддержка в упражнениях. Методы и приемы работы по расширению певческого диапазона.

Комплексы вокально-хоровых упражнений по формированию певческих умений и навыков.

Упражнения первого уровня — формировани певческих навыков: мягкой атаки звука, звуковедения легато при постепенном выравнивании гласных звуков, свободного движения артикуляционного аппарата, естественного вдоха и постепенного удлинения дыхания

Упражнения второго уровня — совершенствование певческих навыков:

68

становление мягкой атаки звука как основной формы звукообразования, кантиленного пения при сохранении единого механизма в образовании гласных звуков, развитие навыка пения «на опоре дыхания».

Методика работы над певческим репертуаром

Подбор репертуара и методика работы с песней.

Практическое освоение принципов подбора репертуара: для младших школьников, для подростков и для внеклассной работы со старшеклассниками (доступность тематики; художественная ценность, педагогическая целесообразность, учет диапазона певческих голосов, ритмоинтонационных сложностей и т.п.).

Этапы разучивания песни: показ песни учителем; разучивание мелодии и поэтического текста, усвоение певческих приемов, работа над драматургией песни, постановка и решение исполнительских задач, оценка исполнения. Методические приемы разучивания песни на каждом из этапов.

Особенности освоения певческого репертуара разных типов:

—освоение народной песни, её особенностей: слоговой распевности, своеобразия ладовой окрашенности, ритма и исполнительского стиля в зависимости от жанра песни;

—освоение классического вокально-хорового репертуара и исполнительского стиля;

—освоение духовной музыки для детей и ее исполнительского стиля;

—работа над произведениями современных композиторов и их особенностями. Овладение умениями транспонирования песен. Музыкально-педагогический анализ

вокально-хоровых произведений разных типов.

Работа над двухголосными произведениями. Этапы овладения многоголосным пением: слуховая подготовка; навыки вслушивания в двухголосные созвучия и воспроизведения составляющих их звуков.

Методика работы над ансамблем и строем на материале двухголосных произведений.

Овладение методами работы над двухголосием. Методические приёмы работы над песнями с самостоятельным движением голосов, с подголосками, с параллельным движением голосов, с канонами.

Музыкально-педагогический анализ двухголосных вокально-хоровых произведений.

Особенности работы с неполным смешанным (юношеским) хором старшеклассников. Работа с разными типами хоров старшеклассников (однородным и неполным смешанным). Учет особенностей предмутационного, мутационного и постмутационного периодов развития голосов.

Система упражнений и отбор певческого репертуара для преодоления негативных явлений в процессе развития певческих навыков у старшеклассников.

Методические приемы вокально-хоровой работы со старшеклассниками в связи с различиями в формировании тембров у девушек и юношей.

Работа над трехголосными произведениями. Этапы развития навыков трехголосного пения: слуховая подготовка; навыки вслушивания в звуки аккорда; воспроизведение трехголосных созвучий.

Методы работы над ансамблем и строем в трехголосном пении.

Особенности работы с 3-х голосными произведениями для однородных и неполных смешанных хоров.

В практикуме предусмотрены следующие виды деятельности студентов — будущих учителей музыки:

—демонстрация преподавателем комплекса упражнений и методических приемов работы с певческим материалом для школьников;

—подбор и выстраивание студентом комплекса упражнений для решения предложенной

69

преподавателем учебной задачи;

— подбор, музыкально-педагогический анализ и исполнение одноголосных, 2-х и 3-х голосных песен с аккомпанементом и без аккомпанемента;

—разучивание певческого репертуара для разных возрастных категорий учащихся с группой студентов во время практического занятия;

—анализ и коррекция преподавателем и самими студентами хода и результатов практической работы;

—прослушивание и музыкально-педагогический анализ аудиозаписей звучания детских и юношеских хоровых коллективов.

Задачи практикума:

—практически освоить систему распеваний и упражнений, необходимых для развития вокально-хоровых навыков у учащихся;

—освоить методические приемы вокально-хоровой работы с певческим репертуаром, включающим музыкальные произведения разных жанров и стилей;

—овладеть умением составлять песенный репертуар для различных возрастных групп учащихся;

—сформировать у студентов на основе полученных знаний практические навыки организации и проведения вокально-хоровой работы со школьниками.

Уровень подготовки студента, освоившего практикум по вокально-хоровой работе,

характеризуется:

—способностью будущего учителя музыки применять знания об основах вокальнохоровой работы с детьми разных возрастных групп при моделировании содержания и организации данного вида музыкальной деятельности па уроках музыки в школе;

—умениями подбирать и выстраивать систему упражнений и певческий репертуар в соответствии с решаемыми педагогическими задачами и возрастными особенностями учащихся;

—умениями смоделировать на студенческой аудитории процесс разучивания и исполнения детских одноголосных, 2-х и 3-х-голосных песен с аккомпанементом и без аккомпанемента;

— умением прогнозировать процесс развития восприятия музыки в процессе певческой деятельности.

Изучение музыкальной грамоты

Проверка знаний по музыкальной грамоте. При проверке знаний по музыкальной грамоте лучше всего придерживаться рекомендаций известного методиста М.А. Румер, которые советует опрашивать учащихся в процессе фронтальной работы с классом, не останавливаясь долго на опросе одного ученика. Такой метод позволяет активизировать всех учащихся.

В школах практикуются пение с листа несложных гаммообразных попевок, «прогулки» по звукоряду, определение лада, размера и фактуры знакомых и незнакомых музыкальных отрывков. Учитель играет (или дает в записи) фрагменты произведений: вызванные учащиеся определяют соответствующие средства музыкальной выразительности.

Иногда на этой основе проводятся общеклассные контрольные работы: в классе исполняются музыкальные отрывки, например: 1) «Танец Анитры» Э. Грига, 2) «Грезы» (из «Детских сцен») Р. Шумана, 3) фрагмент «Концерта для фортепиано с оркестром» Э.Грига. После прослушивания каждого музыкального примера учащиеся пишут в своих тетрадях ответы: 1) лад минорный, размер 2/4; 2) лад мажорный, размер 3/4; 3) лад переменный, размер 4/4 и т.д.

70