из электронной библиотеки / 770182062406093.pdf

•организации и осуществления учебных действий и операций;

•контроля и самоконтроля.

Выделенные группы методов позволят упорядочить способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

1.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: ролевая игра; учебные дискуссии;

создание ситуаций успеха в учении; мозговой штурм; регламентированная дискуссия.

2.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: «Моделирование художественно-творческого процесса»; «Интонационно-стилевое постижение музыки»; «Сочинение - сочинённого»; «Переинтонирование»; «Фонопедический»; «Музыкальный театр»;

«Содержательный анализ музыкальных произведений».

3.Методы контроля и самоконтроля:

тестирование; письменная работа; познавательная игра; деловая игра; От правильного выбора методов зависит освоение и совершенствование способов

музыкальной деятельности учащихся на уроках музыки.

Одним из основных видов деятельности учащихся на уроке музыки, отличающих его от других предметов, является вокальнохоровая работа. Этот вид деятельности играет важную роль в формировании музыкальных и творческих способностей школьников, а также пользуется большой популярностью у детей.

Достижение высоких результатов в процессе вокально-хоровой работы зависит не только от правильного выбора песенного репертуара, но и от выбора вокально-интонационных упражнений, способствующих развитию музыкальных способностей школьников.

Из существующих систем развития детского голоса большой популярностью у учащихся и высокой результативностью отличается «Фонопедический метод развития голоса» В.В.Емельянова, который является инновационной здоровьесберегающей технологией в области развития музыкальных способностей учащихся.

Технология применения данного метода заключается в следующем:

1.Первый этап вокально-интонационной работы связан с применением артикуляционной гимнастики (массажируются мышцы лица, язык, губы и другие элементы артикуляционного аппарата).

2.Второй этап - представляет собой интонационно-фонетические упражнения: «Страшная сказка»; «Вопросы-ответы»; «Динозаврик» и т.д.

3.Третий этап основан на голосовых сигналах доречевой коммуникации, представляет собой сочетание шёпота, крика, «скрипа», и активного певческого дыхания.

По мере развития музыкальных способностей учащихся комплекс упражнений усложняется.

В заключение нужно отметить, что в построении успешного урока необходимы гибкость, творческий подход к выбору путей, средств, методов при постоянной опоре на принципы единства эмоционального и сознательного, художественного и технического.

По мере развития музыкальных способностей учащихся комплекс упражнений усложняется.

Взаключение нужно отметить, что в построении успешного урока необходимы

51

гибкость, творческий подход к выбору путей, средств, методов при постоянной опоре на принципы единства эмоционального и сознательного, художественного и технического.

Нетрадиционные формы уроков

1.Ролевые игры

2.Исполнение сказочного сюжета

3.Урок фантазирования

4.Деловая игра

5.Круглый стол или конференция

6.Пресс-конференция

7.Урок открытых мыслей

8.Урок-соревнование

9.Урок-КВН

10.Викторина

11.Следствие ведут знатоки

12.Аукцион знаний

13.Урок-диспут

14.Урок-турнир

15.Урок-эврика

16.Волшебный конверт

17.Межпредметный интегрированный урок

18.Урок-конкурс

19.Урок творчества

20.Математический хоккей

21.Урок-спектакль

22.Смотр знаний

23.Урок-игра

24.Урок-зачет

25.Урокпутешествие

26.Урок-состязание

27.Урок взаимообучения

28.Урок-восхождение

29.Урок-диалог

30.Мозговая атака

31.Урок-брифинг

32.Актуальное интервью

33.Имитационно-ролевое моделирование

34.Моделирование мышления учащихся

35.Урок-лекция:

-проблемная лекция

-визуальная лекция

-лекция вдвоем

-лекция-пресс-конференция

-лекция-консультация

-лекция-провокация

-лекция-диалог

Новые педагогические технологии

-Адаптивная система обучения - АСО

-Коллективный способ обучения - КСО

-Блочное обучение

-Модульное обучение

52

-Поэтапное формирование умственных действий

-Технология включенного обучения

-Педагогическая система Дальтон-план

-Технология полного усвоения

-Дифференциация обучения на основе теста учебных стилей

-Теория решения изобретательных задач - ТРИЗ

-Интеграция предметного преподавания

-Технология укрупненных дидактических единиц - УДЕ

-Разноуровневое обучение

-Программированное обучение

-Компьютерное обучение

-Технология индивидуализации обучения

-Система развивающего обучения Л. В. Занкова

-Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова

-Система, основанная на гуманно-личностной основе (рук. Ш. А.Амонашвили)

-Модель начального обучения «Развивающая среда» (рук. И. И. Ильясов)

-Система, созданная на деятельностно-коммуникативной основе (рук. Л.Ф.Климанова)

-Педагогическая мастерская

-Проблемного обучения

-Проектного обучения

-Информационные технологии

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ УРОКА МУЗЫКИ

Школа в немалой степени производство, успех которого зависит от научно обоснованной и практически проверенной технологии. Кстати, у древних греков понятие «технология» означало «мастерство». В этой технологии профессионального учительского мастерства совмещаются как методы музыкальной учебно-воспитательной деятельности, так и результативное адекватное поведение учителя.

Творческая сила изобретенного или найденного метода заключается в его возможной повторяемости, дающей производительный эффект; скажем, действенные приемы обучения многоголосному пению; методы, активизирующие становление певческой культуры учащихся; организация опроса и повторения — всё это методическое богатство вполне возможно передать другому, чем и занимается большинство опытных учителей-мастеров.

Урок музыки — основная форма музыкального обучения и воспитания школьников. Урок музыки в школе — это завершенный в смысловом, временном и организационном отношении определённый этап работы по музыкальному воспитанию и обучению школьников в целостном учебном процессе. Самое трудное – это подготовить урок. Попытаемся проследить за этапами рождения урока музыки — этого «педагогического произведения», имеющего свою внутреннюю логику. Надо проанализировать путь следования учительской мысли от общих задумок к плану, конспекту и, наконец, непосредственно к созданию урока музыки.

Разрабатывая уроки музыки, надо помнить, что их идея может зависеть не только от материала программы и педагогической задачи, стоящей перед учителем, но и от времени, когда рекомендуемый программой материал осваивается. Это может касаться и пения, и анализа произведения, и даже нотной грамоты. Допускаем, что желаемое содержание урока вам уже хорошо известно — вы проводили подобные уроки не раз. Но

53

посмотрите на этот хорошо знакомый вам материал в свете сегодняшней «музыкальной обстановки» в мире, стране, городе, районе, школе, классе. Урок должен вписаться в музыкальную современность. Во всяком случае, замысел урока музыки призван учитывать современное состояние культурной обстановки в обществе, сегодняшнее восприятие жизни вашими учениками и ваше мировоззрение. Важно восприятие музыки как части этой жизни, ибо то, что сегодня кажется неинтересным учителю-музыканту, почти наверняка будет неактуальными для учеников. Готовясь к урокам, следует ориентироваться и на самого себя. Лучше, если замысел урока будет интересен вам лично, в свете вашего сегодняшнего жизневосприятия. И тогда знакомый и уже достаточно приевшийся музыкальный материал будет раскрыт по-новому. И это свежее прочтение определит замысел урока и его разработку.

Создавая урок музыки, следует учитывать одно обстоятельство, сопровождающее процесс обучения современных школьников. Сегодня мы встречаемся с интересным социальным феноменом: нашим детям совершенно безразлично, чему их будут учить в школе. Если, на их взгляд, то, чему учит конкретный учитель, им нужно, а главное — интересно, то никаких проблем с мотивацией обучения и дисциплиной на уроке не будет. Следующий этап в подготовке к уроку — формирование ясного представления о том, для кого он готовится, какой именно класс будет приобщаться к музыке. У каждого классного коллектива есть свой облик, свое отношение к музыкальному искусству. В каждом классе существует и вполне определенное отношение к вам как учителю, человеку. В то же время любой из классов — это своеобразная «совокупность индивидов», обладающая, кроме всего прочего, определенным составом певческих голосов. Мы говорим: «поющий класс», «умный класс», «ленивый класс». Да, действительно, каждый классный коллектив представляет собой эксклюзивную совокупность человеческих душ, что следует учитывать и на что надо опираться. Учитель должен хорошо себе представлять, что в обобщенном облике класса каждый ученик — это личность, заключающая в себе целый особый мир. Вот почему становление индивидуальной художественной культуры, как известно, входит в число факторов, которые надо учитывать в ходе создания урока музыки.

Особый круг вопросов связан с формами деятельности учителя на уроке. Над чем мы бьемся? Что более всего привлекает наше внимание, заставляет размышлять? Творческий замысел учителя реализуется, прежде всего, в выборе методических приемов изучения произведения, усвоения песни, становления музыкальных потребностей учащихся, их способностей. Это — главный узел урока. Так, например, Э. Б.Абдуллин выделяет три стадии в изучении музыкального произведения:

1)знакомство с музыкальным произведением, его образно-эмоциональное восприятие, осмысление под углом зрения изучаемой темы;

2)более детальный анализ, формирование музыкально-слуховых представлений, исполнительских навыков;

3)целостное, более полное по сравнению с первоначальным восприятием произведения. Эти обозначенные стадии по своей сути близки трем основным типам уроков

музыки, выделяемым Э. Б.Абдуллиным:

урок введения в тему (наличие в содержании урока первоначальной обобщенной характеристики нового ключевого знания);

урок углубления в тему (наличие в уроке новой характеристики ключевого знания); урок обобщения темы (наличие в уроке целостной, но уже обогащенной, по

сравнению с уроком введения в тему, характеристики ключевого знания).

Особым типом урока музыки можно считать заключительный урок-концерт учебной четверти или учебного года. Репертуар подобного урока-концерта предварительно обговаривается с учащимися. В него могут войти песни и произведения

54

из материала для слушания музыки, наиболее полюбившиеся детям. Но помимо хорошо известного детям репертуара урок-концерт должен включать в себя и новый материал. Абдуллин в этой связи справедливо полагает, что в таком уроке очень желательно выступление учителя музыки как солиста (певца или инструменталиста). Действительно, в таком случае учитель музыки превращается для детей в носителя культуры в ее непосредственного творца.

По содержанию уроки могут быть типовыми, доминантными, тематическими или комплексными в зависимости от использования различных видов музыкальной деятельности, наличия темы. Так, типовые уроки музыки включают все виды музыкальной деятельности ребенка. В доминантных — преобладает какой-либо один вид музыкальной деятельности, на тематическом уроке выбирается одна тема, которая объединяет все виды деятельности. Комплексный урок содержит различные виды искусства, художественной деятельности.

Впроцессе подготовки урока музыки вырисовываются и другие его компоненты: повторение усвоенного на предыдущих занятиях, закрепление произведения в сознании учащихся, характер возможного домашнего задания. В это время происходит подбор певческих упражнений к конкретному хоровому произведению, поиск музыкального материала, на примере которого может быть предусмотрена возможность услышать сочинение в разных интерпретациях, постановка проблемных заданий. При этом репертуар каждого урока учитель предварительно тщательно прорабатывает, разбирает и выучивает нотный и стихотворный текст для спокойного общения с детьми в процессе хорового исполнения. Он изучает методические рекомендации к программе; подбирает необходимый интересный материал о композиторах или конкретных музыкальных произведениях, необходимые аудиоили видеозаписи; продумывает вопросы к детской аудитории и прогнозирует возможные ответы, предусматривает использование на занятиях коллективной и индивидуальной форм работы с учащимися. В том случае, если на уроке музыки предполагается обращение к другим видам искусства, что очень характерно для современного педагогического процесса в целом, необходимыми становятся полноценные знания искусствоведческого порядка, а также наличие иллюстраций, специального оборудования для демонстрации слайдов.

Вконцепцию урока музыки закладываются такие составляющие, как:

•изучаемая музыкальная тема урока и учебный материал, обусловливающий его конкретное наполнение;

•художественная, дидактическая и воспитательная сверхзадача урока;

•психология учебно-музыкального процесса, эмоционально-познавательные возможности, музыкальные способности учащихся;

•творческие и исполнительские задатки учащихся;

•искусство педагогического перевоплощения учителя.

Определяя концепцию урока музыки, важно представлять себе основы его драматургии, формировать особое учительское чувство времени. В зависимости от ритма урока учитель-музыкант подбирает темп и ритм своей речи, организует другие средства педагогического воздействия. По-видимому, об эпическом следует рассказывать неспешно и величаво, о смешном — живее, используя в этом случае другой стиль речи, и т.д.

Во все времена учитель музыки должен стремиться избегать трафаретных, застывших форм урока, искать для него разнообразные конфигурации построения. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективности проведения уроков музыки в школе, являются:

• соответствие учебного материала и его изложения основным дидактическим принципам обучения школьников;

55

•установление связи изучаемых произведений искусства с явлениями и образами окружающей действительности;

•адекватность организации эстетического восприятия музыки специфике эстетической сущности музыкального искусства;

•содействие созданию атмосферы комфорта для проявления духовной свободы личности посредством эмоциональной открытости педагога и школьников;

•инициация учителем, обладающим культурой и владеющим педагогическим мастерством, положительного отношения детей к получаемым знаниям и др.;

•высокое качество и достаточное количество музыкального инструментария (хороший строй инструментов, эстетический вид, разнообразие);

•высокое качество и современность технических средств обучения (аудио- и видеоаппаратура);

•эстетическое оформление кабинета музыки;

•гигиенические условия проведения урока (светлое, уютное, просторное, хорошо проветренное помещение, удобная мебель).

Создавая урок музыки, учитель-музыкант всегда думает о его сценарии, разрабатывает «мизансцены», планирует кульминацию урока и другие его компоненты. В ходе отбора желаемого содержания и методических приемов работы учитель как бы перевоплощается в воспитанника, и лишь с помощью такого перевоплощения можно представить, что именно приведет класс в восторг, заставит задуматься, напрячь духовные силы. Вот почему, готовя урок, учитель музыки как бы занимает место учащегося в музыкально-образовательном процессе и пытается чувствами и мыслями учеников воспринять то, что будет происходить на планируемом уроке, прислушаться к музыке как бы их ушами, их сознанием. Примерно таким же образом возникает учительское представление о том, как ученики будут познавать музыку, каков процесс разбора ее закономерностей, формулирования понятий, что они смогут осознать сами, а что потребует помощи учителя. В опоре на перевоплощение в ученика хорошо проясняется, что из предложенного необходимо хорошо запомнить, а что использовать лишь как иллюстрацию к теме одного урока; что повторить; на что из ранее выученного опереться; как закрепить в сознании учащегося разученное произведение; что для учеников окажется интересным и легким, а что — трудным и малопонятным.

Кстати, сегодня учителю музыки совершенно необязательно перевоплощаться, глядя на себя лишь внутренним видением; достаточно поставить в класс видеокамеру, а после урока просмотреть снятый на пленку материал, анализируя, как внешне выглядит то, что предварительно проигрывалось в учительском воображении.

В ходе разработки поурочных планов учителя музыки подстерегает большая опасность - поверить в то, что для своей работы можно перенять чужую методическую систему. Поиск новых приемов, не использованных ранее видов организации деятельности учащихся, педагогических средств иногда превращается в самоцель, толкая из одной крайности в другую.

Мы пережили моду на К. Орфа, З.Кодая, на разные приемы работы: болгарскую столбицу Б.Тричкова, методику развития музыкальных способностей Судзуки, ван Хауве, Ф.Лысека, К.Досталика, методы музыкальной импровизации, систему развивающего и проблемного обучения. Все перечисленное, безусловно, заслуживает внимания и одобрения. Но безоглядное следование различным модным педагогическим моделям и течениям — опасная тенденция, разрушающая хрупкий слой собственной «концептуальной самостоятельности». Все новое, что увидел и услышал учитель, должно обязательно «отлежаться» в памяти и лишь потом, частично или целиком, может быть реализовано в собственной практике. Иначе — беда: в погоне за «модными системами»

56

можно растерять то, что накоплено лично учителем, выстрадано в его собственной педагогической практике.

А «новое» нередко обращается в «фальсификацию» творчества, формализм. Весьма полезно бывает изучить не известную доселе систему школьного музыкального образования. Ее, конечно же, можно принять или не принять. Однако в основе собственной работы на уроке должны лежать главным образом свои, незаимствованные методы, средства и приемы, авторский, личностный подход. Пусть авторская методика явится результатом в первую очередь собственных поисков и лишь потом — увиденного и услышанного на стороне. Хочется напомнить, что педагогическая работа учителя музыки

— товар «штучный» и мало приемлет «равнение на другого». В подавляющем большинстве это личностно окрашенная работа, характеризующая собственный подход учителя к делу становления музыкальной культуры школьников.

Авот как могут выглядеть принципы анализа (самоанализа) урока музыки:

-сопоставление того, что должно быть сделано на уроке, с тем, что фактически осуществлено;

-выяснение уровня продвижения учащихся в усвоении новых произведений, познании закономерностей музыкального искусства по сравнению с предполагаемым;

-учет активности, самостоятельности и заинтересованности учащихся в самом процессе знакомства с музыкой,

-размышления о методах работы с ними, уровне общения по поводу музыки, степени успеха в продвижении к музыкальным знаниям и художественной культуре. Ответы учащихся при опросе также могут определять настрой классного коллектива, стать ключом к активизации хода урока. Если не учитывать психологической нагрузки на класс, того, что происходит при опросе — хорошее или плохое пение, полный или фрагментарный ответ у доски и с места, в классном коллективе могут создаться неблагоприятные условия для дальнейшего проведения урока. Без предвидения уровня ответов, без учета зависимости ответов от предыдущего и последующего течения урока трудно организовать на нем полноценную и интересную работу. По-видимому, для урока музыки, всегда сотканного из эмоций, настроений и чувств, необходимо планировать вызовы учащихся к доске, исходя из предположения о том, что именно вербальный ответ или пение вызванного ученика может дать классу в общем контексте урока. Оптимальный подбор отвечающих у доски является важным средством активизации деятельности остальных учащихся. Плохой ответ тоже может быть полезен, ведь на ошибках учатся. А хороший ответ, как показывает опыт, активизирует положительные эмоции класса. Именно поэтому небесполезно проведение самоанализа организации и хода опроса. Это позволяет учителю-музыканту оттачивать собственную находчивость в экспромтных и непредсказуемых условиях опроса, проявлять разумную справедливость.

Причины неудач на уроке музыки чаще всего обусловлены следующим:

-недостаточной продуманностью того, как учить, незнанием психологии приобщения

школьников к высокому музыкальному искусству;

-плохим самочувствием учителя (чаще всего — моральным);

-неумением воплотить то, что задумано, в реальные педагогические действия (пение, игра на инструменте, беседа о композиторе и произведении) вследствие профессиональной неподготовленности;

-перегрузкой школьников художественной и музыкальной информацией, обусловленной желанием учителя, чтобы его ученики знали о музыке примерно столько же, сколько знает он сам;

-отсутствием стройной системы работы и целесообразной композиции урока музыки;

-непродуктивным выбором учащихся для опроса по пению и другим видам музыкальной деятельности;

57

-неприятием учащимися того, что предлагает учитель (произведение для пения, слушания, игры на музыкальном инструменте и анализа);

-нетерпением, раздражительностью учителя вследствие возможных неудач на предшествующих уроках в других классах.

Причинами неудач могут быть и нелюбовь учителя к конкретному разделу программы, и неприязнь к кому-то из учащихся, и недовольство собой, срываемое на воспитанниках. Вот почему главными в нейтрализации неудач и срывов являются творческое самочувствие учителя, его настроение и состояние.

Создание уроков музыки — дело трудное, но очень увлекательное. И можно лишь позавидовать молодому учителю, только приступающему к творческой разработке собственных уроков: ему предстоит работа удивительно чистая, истинно человеческая, интересная и возвышающая личность!

Анализ деятельности учителя музыки.

Научно обоснованный анализ урока - важный фактор оптимизации учебновоспитательного процесса.

Посещая урок, перед нами каждый раз встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество?

К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы. Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать

-само построение учебного процесса на уроке,

-выявить оптимальность задач,

-рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения. Но эффективность обучения, в конечном счете, определяется не тем, что хотел дать

учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач - образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.

Анализ урока Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых

общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный,

краткий и аспектный.

•Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока.

•Краткий - достижения основных целей и задач.

•Комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов

организации урока.

•Аспектный - отдельных элементов урока.

Каждый из указанных типов анализа может иметь виды:

1.дидактический,

2.психологический,

3.методический,

4.организационный,

5.воспитательный и т.д.

Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем

58

анализа урока, в которые могут быть внесены следующие основные положения. С этой целью можно предложить следующую схему анализа урока.

Схема анализа урока

1.Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.

2.Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

3.Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепление материала, способы.

4.Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

5.Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

6.Оценка содержания урока с точки зрения обще дидактических принципов:

-научность - учет новейших достижений в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство правильности алгоритмов и т.п.);

-наглядность — использование графической информации, таблиц исполнения

алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.;

-последовательность — логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;

-связь с практикой - прикладные задачи, ориентация содержания на требования

жизни в компьютерном обществе.

7.Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения — разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.

8.Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

9.Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения — усвоение смысла действий. Доступность — стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения.

10.Эффективность обучения - насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке - отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

11.Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера для проверки знаний — контролирующие программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Возможность автоматизации такой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного домашнего задания (выполните сами и «замерьте» время).

59

12.Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами.

13.Выводы.

выполнение плана урока;

достижение целей урока;

особенно интересное и поучительное на уроке;

что произвело на уроке наибольшее впечатление;

какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

оценка урока.

-При оценке урока надо выявить уровень решения всех его основных задач - образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников. С этой целью необходимо наметить для себя определенную программу наблюдений за деятельностью учителей и учащихся на уроке.

-При наблюдении за опросом школьников можно рекомендовать обратить внимание на такие моменты: в какой форме был организован опрос (в индивидуальной или фронтальной, устной или письменной); оценить рациональность избранной формы опроса; правильно ли было определено место опроса среди других этапов урока; оптимальными ли оказались затраты времени на опрос в ходе этого урока; четко ли была поставлена основная цель опроса (подход к новой теме, проверка знаний, проверка умений и др.); удалось ли ее реализовать в полной мере; стремился ли учитель обеспечить обучающий характер опроса, активное участие в нем всех учеников; умело ли исправлялись недочеты, привлекались ли к этому ученики; насколько объективно были выставлены и убедительно аргументированы оценки; как при этом обращалось внимание на усвоение главного, на логичность плана ответа, на прочность знаний и умений применить их на практике.

-При наблюдении за изучением на уроке нового учебного материала важно обратить внимание на следующее: были ли поставлены перед учениками основные задачи изучения темы урока, причем насколько конкретно и четко; возбуждался ли интерес к новой теме; обеспечивалась ли должная научность, систематичность и доступность изложения учебного материала, связь его с жизнью, с производственным окружением; насколько логичным было изложение материала учителем, четко ли выделялось при этом главное, существенное и концентрировалось ли на невнимание учеников; оптимальным ли был темп изучения нового материала; удачно ли сочетались словесные, наглядные и практические методы обучения; полностью ли использовались возможности для организации самостоятельной работы школьников на уроке; применялись ли способы поддержания внимания учеников, активизации их мышления, работоспособности, проверялась ли степень понимания учениками нового материала по ходу его объяснения.

-При наблюдении за выполнением упражнений, направленных на усвоение, углубление и закрепление изученного материала, необходимо отметить следующее: способствовали ли подобные упражнения усвоению главного, существенного в данной теме; доступными ли оказались упражнения; насколько логичной оказалась избранная последовательность упражнений; содействовали ли подобранные упражнения одновременному решению задач воспитания и развития школьников; стремился ли учитель от каждого упражнения получить максимально возможную образовательную отдачу: на одном-двух упражнениях научить школьников общему подходу к решению задач подобного рода; обеспечивалась ли должная самостоятельность учеников при выполнении упражнений; оказывалась ли дифференцированная помощь ученикам во время выполнения задания; выявлялись ли

60