из электронной библиотеки / 770182062406093.pdf

При прохождении учебной педагогической практики на базе общеобразовательного учреждения в качестве учителя музыки практикант очной формы обучения должен находиться в образовательном учреждении 2 часа в неделю:

1 ч. – проведение урока музыки в общеобразовательном учреждении; 1 ч. – осуществление педагогической рефлексии.

При прохождении учебной педагогической практики на базе учреждения дополнительного образования в качестве преподавателя теоретических дисциплин практикант очной формы обучения должен находиться в образовательном учреждении 1,5 часа в неделю:

1 ч. – проведение урока по теоретическим дисциплинам (3 семестр - сольфеджио, 4 семестр - музыкальная литература / слушание музыки);

0,5 ч. – осуществление педагогической рефлексии.

ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

Прохождение учебной педагогической практики обучающимися заочной формы обучения предполагается в рассредоточенной форме, трудоемкостью 5 зачетных единиц, 180 часов: из них 90 ч. - аудиторные занятия, 90 ч. - самостоятельная работа.

На самостоятельную работу практиканта очной формы обучения отводится 54

часа: по 18 часов в 1, 2 и 4 семестрах, заочной формы обучения отводится 90 часов: 54 часа - 1, 2 семестры; 36 часов - 3, 4 семестры.

Самостоятельная работа включает в себя следующие разделы:

12

1. Изучение нормативной документации базы практики Практикант самостоятельно знакомится с нормативно-правовой документацией

образовательного учреждения, на базе которого проходит учебную педагогическую практику (устав школы, распорядок учебного процесса, расписание, информацию о педагогическом составе учреждения и т.д.);

2 и 3. Изучение и анализ системы работы педагога-музыканта базы практики При описании профессиональной деятельности педагога-музыканта следует

проанализировать осуществляемые им формы организации образовательного процесса, используемые рабочие программы с учётом особенностей контингента учащихся и профиля образовательного учреждения; методическую работу, направленную на совершенствование учебно-воспитательного процесса и профессионально-педагогической деятельности; научно-исследовательскую либо экспериментальную работу.

4 - 10. Проектирование и осуществление образовательного процесса на базе общеобразовательного учреждения (учреждения дополнительного образования детей)

При осуществлении планирования необходимо изучить нормативные документы: ФГОС, рабочие программы, календарно-тематическое планирование, репертуарный список, требования к деятельности учителя музыки (преподавателя учреждения ДОД), поурочные планы. Календарно-тематическое планирование практиканта и поурочные планы предоставляются руководителю для проверки и коррекции, затем оформляются в дневнике практики.

11. Оформление отчётной документации.

К отчётной документации относятся: дневник практики, отчёт практиканта, характеристика практиканта с базы практики, удостоверение, заверенное директором базы практики и т.д. Оформление отчётной документации должно выполняться качественно и своевременно. Если руководитель практики не имеет возможности наблюдать процесс практического обучения студента (прохождение учебной педагогической практики в другом городе студентами заочной формы обучения), то к отчётным документам прилагается фото-/видеозапись открытого урока по музыке в общеобразовательном учреждении или урока по теоретическим дисциплинам в учреждении дополнительного образования.

5. Обязанности руководителя практики

Руководитель учебной педагогической практики назначается проректором по учебной работе БГИИК на основе служебной записки заведующего кафедрой.

Основные обязанности руководителя практики:

•совместно с практикантами формирует индивидуальное задание на практику;

•объясняет цели и задачи практики, ее программу и форму отчетности, основные требования к оформлению отчета;

•определяет объём и характер учебных поручений практиканта;

•консультирует по вопросам структуры и содержания учебных занятий и утверждает план занятия;

•консультирует по вопросам подбора и подготовки методического обеспечения;

•оценивает результаты практики.

Задание формируется руководителем практики, исходя из целей практики с учётом специфики подготовки практиканта по основной образовательной программе. Задание

15

является основанием для подготовки индивидуального плана работы практиканта по выполнению программы практики.

6. Обязанности практиканта (бакалавра)

Практикант в период прохождения учебной педагогической практики должен:

-присутствовать на консультационных занятиях, конструктивно воспринимать замечания и рекомендации руководителя практики, стремиться к накоплению личного педагогического опыта и совершенствованию педагогического мастерства;

-качественно готовиться к проведению уроков, предоставлять поурочные планы до начала образовательного процесса, осуществлять оптимальный отбор содержания занятий, форм и способов их проведения с учетом возрастных особенностей учащихся, специфики образовательного учреждения;

-в полном объеме осуществлять выполнение заданий по программе практики и своевременно представить отчетную документацию;

-подчиняться правилам внутреннего распорядка ОУ, неукоснительно выполнять правила техники безопасности, соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила организации учебно-воспитательного процесса.

Практикант обязан:

-детально прорабатывать планирование уроков в содержательном, методическом и технологическом аспектах;

-обсуждать и анализировать их с руководителями практики в ходе консультационных занятий;

-оформлять развернутые планы-конспекты заблаговременно, предоставлять их на проверку и согласование руководителям практики;

-овладевать навыками профессионально-педагогической деятельности, критериальнооценочного анализа и самоанализа ее результатов, намечать способы устранения типичных недостатков в работе, стремиться к повышению эффективности практики.

По итогам учебной педагогической практики выявляется уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (студенты должны знать цель своей деятельности, ее задачи, содержание и методы), степень сформированности музыкально-педагогических умений, уровень музыкально-педагогической направленности будущих учителей (интерес к музыкально-педагогической профессии, стремление заниматься музыкальным образованием детей, активность, ответственное отношение к работе), определенный уровень сформированности профессиональных качеств.

Практиканты обязаны проводить уроки музыки в общеобразовательном учреждении (СОШ, гимназии, лицеи), а также занятия по теоретическим дисциплинам (сольфеджио, музыкальная литература, слушание музыки) в учреждении дополнительного образования детей в соответствии с расписанием учебного заведения.

7.Структура отчета по учебной педагогической практике

Витоговой оценке по учебной педагогической практике учитывается степень

эффективности проведенной обучающимся учебно-воспитательной деятельности, его активность, отношение к музыкально-педагогической профессии, к детям, качество отчетной документации и своевременный срок сдачи ее руководителю практики.

По окончании практического обучения практикант должен представить следующие отчётные документы:

•Титульный лист с подписью и печатью директора базы практики.

•Содержание отчётной документации.

•Отчет, который состоит из следующих частей:

1)Введение (указываются вид практики, база практики, сроки прохождения

практики, цели и задачи практики).

2) Основная часть:

16

-характеристика учебного учреждения, на базе которого проходила практика;

-характеристика изученных документов;

-выполнение индивидуальных заданий по практике (календарно-тематическое, поурочное планирование, подбор музыкального материала для слушания и исполнения и т.д.).

3) Заключительная часть (выводы по прохождению практики, рекомендации по

организации деятельности учреждения).

4) Библиографический список.

•Дневник практики.

•Характеристика руководителя практики от базы практики.

•Характеристика руководителя практики от института.

Приложения: образцы изученных документов, образцы выполненных самостоятельно или совместно с руководителем практики работ, конспекты проведенных уроков, внеклассных мероприятий, фотографии.

Удостоверения с печатью и подписью руководителя организации-базы практики (прикладываются к отчету).

Отчет сшивается, после защиты практики сдается руководителю практики от кафедры. Руководитель практики от института должен посещать открытые уроки практикантов, наблюдая за образовательным процессом, динамикой развития их профессиональных умений и навыков, а также корректируя недостатки и ошибки

практической деятельности обучающихся.

Если руководитель практики не имеет возможности наблюдать процесс практического обучения студента (прохождение учебной педагогической практики по месту жительства (в другом городе) обучающимися заочной формы обучения), то к отчётным документам прилагается фото-/видеозапись открытого урока по музыке в общеобразовательном учреждении или урока по теоретическим дисциплинам в учреждении дополнительного образования.

8. Защита отчета по практике

Аттестация по итогам учебной педагогической практики осуществляется выпускающей кафедрой на основе отчёта практиканта, утверждённого руководителем практики, и отзыва на практиканта руководителя практики.

Формой аттестации по учебной педагогической практике является дифференцированный зачёт, который обучающиеся-практиканты сдают в конце каждого семестра согласно вышеперечисленным требованиям.

Оценку выставляют: руководитель практики от базы практики и руководитель практики от института.

Критерии выставления оценки по учебной педагогической практике

«Отлично» ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне весь намеченный объем работы, проявил самостоятельность, творческий подход, педагогический такт в процессе осуществления музыкально-педагогической деятельности в качестве учителя музыки или преподавателя теоретических дисциплин, сдал во время и в полном объёме отчётную документацию в соответствии с требованиями оформления.

«Хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил весь намеченный объем работы, проявил инициативу, но не смог вести творческий поиск или не проявил потребность в творческом поиске в процессе осуществления музыкально-педагогической деятельности в качестве учителя музыки или преподавателя теоретических дисциплин; а также во время и в полном объёме сдал отчётную документацию в соответствии с требованиями оформления (допускаются незначительные замечания по оформлению отчётных документов).

17

«Удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил программу практики, но не показал глубокого знания психолого-педагогической теории и умения применить ее на практике, допускал ошибки в планировании и осуществлении музыкальнопедагогической деятельности в качестве учителя музыки или преподавателя теоретических дисциплин; не учитывал в достаточной мере возрастные и индивидуальные особенности детей, а также несвоевременно сдал отчётную документацию, имеющую замечания по оформлению и составлению.

«Неудовлетворительно» ставится студенту, который не выполнил программу по практике, обнаружил слабые знания психолого-педагогической теории, не умел применять ее для выдвижения и реализации воспитательных задач, устанавливать правильные взаимоотношения учащихся и организовывать педагогически целесообразную деятельность, сдал отчётную документацию не в полном объёме или не сдал её.

9. Материально-техническое обеспечение практики

Для успешного прохождения практики используются:

-кабинет музыки;

-наличие фортепиано;

-мультимедийное оборудование;

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-элементарные инструменты для музицирования;

-художественные иллюстрации;

-фонотека, видеотека;

-компьютер, принтер, сканер.

URL http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=51926

3.Гаврилова, Е.Н. Вопросы музыкальной педагогики: учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.Н. Гаврилова. – Омск : Омский государственный университет, 2014. - 164

с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=237521

б) дополнительная литература

1.Блох, О.А. Психология и педагогика музыкального творчества [Текст] : учебное пособие для вузов / О. А. Блох ; М-во культуры РФ; МГУКИ; рец. В.И. Петрушин. - М.:

МГУКИ, 2009. - 270 с.

2.Музыка. Программа для 1-8 кл. ООШ / Коллектив авторов под научным руководством Д.Б. Кабалевского. – М.: Просвещение, 2004, 2006. – 225 с.

3.Музыка. Программа для ООШ. 1-4, 5-8 классы / В.В. Алеев, Т.И. Кичак, Т.И. Науменко.

– М.: Дрофа, 2005. – 90 с.

4.Музыка. Программа для ООУ. Начальные классы / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2005, 2006. – 22 с.

5.Музыка. Программа для ООУ. 5-9 классы / Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. – М.: Просвещение, 2005. – 47 с.

6.Примерная основная образовательная программа начального общего образования - URL: http://old.mon.gov.ru/files/materials/7195/noo-prim.pdf

7.Рудзик, М.Ф. Вопросы теории и методики музыкального образования: Учебное пособие

18

для студентов факультета искусств (специальность «музыкальное образование»). Часть 1 – теория музыкального образования / М.Ф. Рудзик. – Курск: Изд: Курск. гос. ун-та, 2006. – 93 с.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – URL: http://.gov.ru/files/materials/7195/noo-prim.pdf

в) программное обеспечение: Microsoft Office, Windows, Adobe Reader.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

-Нотный архив Бориса Тараканова http://yandex.ru

-Нотный архив России http://www.notarhiv.ru

-Электронный каталог Российской государственной библиотеки http://www.rsl.ru

-Formusic - сайт музыкантов и исполнителей http://www.formusic.ru

-Детям о музыке: Музыкальное образование детям и родителям. Музыкальные уроки в игровой форме http://www.muz-urok.ru

-Российский общеобразовательный портал http://litera.edu.ru

-Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

-Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru

11. Методические рекомендации по организации учебной педагогической практики

Методические рекомендации для преподавателей – руководителей практики

Прохождение курса учебной педагогической практики основывается на умении студентов планировать, разрабатывать и конструировать урок музыки, а также внеклассные мероприятия по данному предмету, отвечающие современным требованиям образовательного процесса. Что же должны учитывать студенты при осуществлении педагогической деятельности: конструировании и проведении современного урока музыки?

Во-первых, содержание музыкального образования базируется на культурологической парадигме общего образования. В содержании музыкального образования должны быть представлены различные пласты музыкальной культуры: фольклор, духовная музыка, классическая музыка, произведения современных композиторов, современные стили и направления в музыке. Изучение стандарта и примерных программ по музыке обязательно для осуществления студентами педагогической деятельности. При разработке и планировании содержания учебного процесса возможна замена музыкального материала. Главное, чтобы каждое произведение, звучащее в классе, отвечало следующим требованиям: художественность и увлекательность для детей, педагогическая целесообразность и выполнение определённой воспитательной роли. На данном этапе введения стандарта возможно использование существующих учебно-методических комплексов по музыке. Обязательный минимум содержания не исключает, более того, предполагает применение различных частных методик, ориентированных на совершенствование хорового и сольного пения, музыкальноритмического воспитания и т.д. (например, «Фонопедический метод развития голоса» В.В.Емельянова).

Необходимо гибкое сочетание традиционного подхода к преподаванию музыки (когда школьники осваивают музыкальные произведения как уже сложившиеся явления, которые надо пережить, изучить и запомнить) – с современной методикой, предполагающей погружение школьников в процесс воссоздания того или иного музыкального произведения, что ставит их в позицию творца. В этом процессе ученик получает возможность прикоснуться к тайнам творчества композитора – исполнителя – слушателя.

19

Во-вторых, осуществляя педагогическую деятельность, студентам следует помнить, что преподавание музыки в школе требует особых методов художественно-эстетического образования. Главный – метод художественного уподобления, состоящий в эмоциональном слиянии зрителя с чувствами и позицией автора того или иного произведения. Для вхождения человека в состояние уподобления, сопереживания, открытости к восприятию искусства любой урок необходимо строить, используя отдельные принципы театральной драматургии. Второй метод - метод поэтапных открытий: постепенность вживания в тему, раскрытие через переживание различных ее граней. Третий метод единства восприятия и созидания: любое эстетическое переживание по поводу воспринимаемого музыкального произведения можно выразить в собственной музыкально-творческой деятельности. Метод широких ассоциаций направлен на творческую интерпретацию содержания музыкального произведения. Каждый человек воспринимает музыкальное произведение субъективно, соотнося его с собственным жизненным опытом, общение с искусством помогает дополнительно приобрести этот опыт. Близок методу широких ассоциаций метод актуализации личного опыта ребенка. Активизировать деятельность школьника, повысить его мотивацию к общению с искусством поможет метод индивидуальной и коллективной поисковой работы. Метод свободы в системе ограничений позволит направлять ученика на выполнение любого задания творчески, исходя из того, что творчество немыслимо без свободы. Использование на уроке музыки метода диалогичности позволит научить учащихся общаться с произведением музыкального искусства, вступать с ним в диалог, ибо общение с искусством всегда диалогично. Для активизации мышления школьников следует использовать метод сравнений, а для активизации деятельности используется метод коллективных и групповых работ.

В-третьих, преподавание музыки надо рассматривать во всем объеме ее существования как вида искусства, включающего в себя все виды музыкально-творческой деятельности, связанные с единством деятельности композитора, исполнителя, слушателя. Основой преподавания музыки является ее деятельное освоение, на первый план выходит опыт творческой деятельности, который в новом стандарте становится более разнообразным и вариативным. Более того, раздел, связанный с постижением школьниками основ музыкальной культуры и самих произведений искусства, прежде всего, предполагает собственно музыкальную деятельность в ее различных проявлениях, как на уроках музыки, так и в процессе участия в музыкально-художественных событиях класса, школы, общественно-значимых проектах. Значение хорового пения как наиболее доступной формы приобщения детей к музыке не только не умаляется, но его функции в рамках целостного урока искусства расширяются, поэтому студентам следует обратить особое внимание на совершенствование дирижёрско-хоровых навыков, и умение свободно владеть данными навыками в процессе вокально-хоровой работы.

Студентам следует помнить, что приоритетами для учебного предмета по музыке на этапе основного общего образования являются:

эмоционально-ценностная деятельность - личностное, эмоционально-

прочувственное общение с произведениями искусства, осуществляемое в различных видах музыкальной деятельности под руководством учителя;

познавательная деятельность наблюдение, выявление интонационно-жанровой основы изучаемых музыкальных произведений, их стилевых особенностей; моделирование художественно-творческого процесса в слушательской, исполнительской деятельности; поиск и выделение значимых связей и отношений между частями музыкального целого; выделение характерных причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление, квалификация произведений музыкального искусства по одному или нескольким предложенным основаниям; поиск оригинальных решений и самостоятельное выполнение учебно-творческих задач;

информационно-коммуникативная деятельность - адекватное восприятие и переживание эмоционально-смыслового содержания музыки; освоение знаний о

20